低年級(jí)識(shí)字教學(xué)法(編輯修改稿)
2024-10-24 20:48 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 1000個(gè)會(huì)寫。低年級(jí)語(yǔ)文教科書(shū)又加強(qiáng)了整合性,提前了學(xué)生的閱讀時(shí)間,一年級(jí)的識(shí)字量達(dá)到950個(gè),是以往的兩倍多。因而,使識(shí)字教學(xué)面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。我通過(guò)自己的親身實(shí)踐根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)總結(jié)出一些識(shí)字教學(xué)方法，既能夠激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，又能提高學(xué)生的識(shí)字能力，收到了很好的教學(xué)效果。一、把抽象的符號(hào)具體形象化，讓漢字“生動(dòng)形象”些。構(gòu)建符合學(xué)生思維發(fā)展水平的科學(xué)識(shí)字教學(xué)方法，走由復(fù)雜到簡(jiǎn)單、從抽象到具體的識(shí)字快樂(lè)之路，從而提高識(shí)字教學(xué)的效率。識(shí)字本身是枯燥無(wú)味的，而對(duì)這樣的事物，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果讓學(xué)生們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，讓漢字更加“生動(dòng)形象”些，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。具體方法有：動(dòng)作識(shí)記法，這些字都是表示動(dòng)作。如：“跳”字的字形比較復(fù)雜，教學(xué)時(shí)可以先做個(gè)動(dòng)作，然后再出示這個(gè)字，讓學(xué)生邊讀邊做動(dòng)作，比如是跳舞、跳遠(yuǎn)等動(dòng)作，他們一定記得很牢。同樣的方法還適用于跳、提、摘等許多表示動(dòng)作的字詞。字形聯(lián)想識(shí)記法，漢字雖有許多是表意文字，都是經(jīng)過(guò)象形文字演化而來(lái)的。所以在教學(xué)中可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象，幫助識(shí)記字形。例如：“休”字，學(xué)生可以想象：左邊是一個(gè)人，走累了靠在一棵樹(shù)下，就成了“休”字。圖畫(huà)識(shí)記法，比如：教學(xué)“眾”字，我先在黑板上畫(huà)了三個(gè)人在一起聊天，這么多人聚在一起，就成了“眾”字，很自然，學(xué)生一下子就將這個(gè)“眾”字深深的印在了腦海里。二、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣，讓學(xué)生“游戲”中識(shí)字。游戲是學(xué)生最喜歡的活動(dòng)，他們活潑好動(dòng)喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，采用“學(xué)中玩，玩中學(xué)”是解決識(shí)字中“學(xué)得快，忘得也快”這個(gè)難題有效的方法。教育家卡羅琳針對(duì)兒童的特點(diǎn)曾提出“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。教師要寓教于樂(lè)，讓學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。具體的方法有：例如“添筆畫(huà)寫字賽”就是調(diào)動(dòng)學(xué)生目、口、手、腦并用，使學(xué)生積極思維，獲得成功的喜悅。這種練習(xí)可作為單元鞏固。教師可先出示一個(gè)簡(jiǎn)單筆畫(huà)的生字，然后讓學(xué)生給這個(gè)添筆畫(huà)，使它變成新的生字，誰(shuí)想得多誰(shuí)就是第一、如給“日”字加一筆，可以變成多個(gè)字：由、申、甲、電、目、白??學(xué)生在想和寫的過(guò)程中，情趣高漲。還如，教師可以把生字寫在動(dòng)物卡上，用“送小動(dòng)物回家”的游戲吸引學(xué)生，積極記憶字形；在黑板上簡(jiǎn)筆繪“百花園”，把生字卡做成鮮花形，做“啄木鳥(niǎo)醫(yī)生治病”的游戲，讓學(xué)生積極動(dòng)腦、想辦法，找出錯(cuò)別字。通過(guò)游戲、表演、試驗(yàn)、操作、動(dòng)手模擬等活動(dòng)，讓學(xué)生的眼、耳、腦、口等一起“動(dòng)”起來(lái)，以“動(dòng)”激起識(shí)字教學(xué)。相反，如果在學(xué)生稚嫩的心靈上過(guò)早地壓上死記硬背的沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不僅達(dá)不到識(shí)字的教學(xué)目標(biāo)，而且還會(huì)影響今后的學(xué)習(xí)。再如游戲《找朋友》就是訓(xùn)練訓(xùn)練學(xué)生利用字的結(jié)構(gòu)來(lái)組合字的能力。對(duì)于一些字，老師可以根據(jù)字形部件，將其拆開(kāi)，分別寫在兩種或幾種卡片上排列在黑板上，讓一些學(xué)生手拿偏旁，一些學(xué)生去拿字體部件，然后把卡片舉在胸前站在一起拼成一個(gè)字，拼對(duì)了，大家讀一遍。如“媽”，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我是女字旁，我要和‘馬’字做朋友。”拿“馬”字的學(xué)生趕快過(guò)來(lái)合在一起，大家看拼在一起的卡片，齊讀“媽”字，并分析字形結(jié)構(gòu)。為了解字義，還可以把單字連成詞。如一個(gè)學(xué)生上來(lái)拿“媽”字說(shuō)：“我是媽媽的‘?huà)尅?，我要和‘干’字做朋友。”另一個(gè)學(xué)生立即找到“干”和“媽”字在一起，大家齊讀“干媽”。再如給一些形聲字的形旁卡片找朋友，把聲旁卡片摻雜在一起后掛在黑板前，讓學(xué)生找出自己所需的聲旁，碰一碰，成朋友，組成字，學(xué)生領(lǐng)讀并說(shuō)出字義。如“課、棵、顆”；“ 晴、蜻、情、請(qǐng)”等。當(dāng)新書(shū)發(fā)下來(lái)以后，教師將每篇課文的編號(hào)寫在小紙上，讓學(xué)生摸簽，誰(shuí)摸到哪個(gè)號(hào)碼，誰(shuí)就在教師教這篇課文時(shí)當(dāng)“鞏固字詞值日生”。當(dāng)?shù)谝徽n時(shí)講完，生字尚末達(dá)到完全鞏固時(shí)，該值日生就擔(dān)負(fù)起鞏固這篇課文字詞“值勤”工作，直至全班同學(xué)掌握本課字詞。游戲《送信》就是通過(guò)模擬活動(dòng)、角色扮演，使學(xué)生躍躍欲試，加強(qiáng)活動(dòng)情趣性。請(qǐng)一個(gè)學(xué)生扮演郵遞員，把生字、詞語(yǔ)卡片作為信放在郵袋里，隨著郵遞員“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員到你家”的話語(yǔ)聲，將信分送給大家。送完之后，教師請(qǐng)一名學(xué)生讀生字、詞語(yǔ)，拿到這張生字、詞語(yǔ)卡
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