【文章內(nèi)容簡介】 法,從而進一步理解理解”全神貫注“,體會意境,讓學(xué)生在質(zhì)疑,解疑,想象的過程中提高語文學(xué)習(xí)的能力.整堂課教學(xué)下來,我覺得自己以下幾點做的比較好:1,二分鐘熱身活動有效,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.上課伊始,學(xué)生按學(xué)號進行名言大放送,最后有老師介紹斯蒂芬茨威格的名言”人類一切的工作,如果值得去做,而且要做得好,就應(yīng)該全神貫注.“師生互動,共同營造了一種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,”課未始,興已濃“的狀態(tài).接著,我又順勢引出課題,引導(dǎo)學(xué)生對課題進行質(zhì)疑,以問題為誘餌,讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí).2,抓住重點段落,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑,解疑的能力在教學(xué)中,我沒有直接提出有關(guān)課文內(nèi)容理解性的問題,而是在學(xué)生質(zhì)疑后,有意識地讓學(xué)生從眾多的問題中提練出兩個主要問題,從而訓(xùn)練了學(xué)生”抓主要矛盾“的思維方法.”學(xué)起源于思,思起源疑“.,使學(xué)生由一個被動接受者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者,不僅是學(xué)懂課文,更重要的是培養(yǎng)能力,發(fā)展智力.本篇課文在人物的動作,神態(tài),語言等方面的描寫非常細(xì)膩傳神,象”忽然眼睛閃著異樣的光,似乎在跟誰激烈地爭吵“,” 對著女像癡癡微笑,然后輕輕地吁了口氣“,神態(tài),想象人物的心理活動,這個過程本身也是一個感受,體悟的過程,它的深入與否,直接影響學(xué)生對課文人物品性的感悟與理解程度.在教學(xué)中,我抓住羅丹工作時的言行舉止,神情動態(tài)進行導(dǎo)讀, 給學(xué)生提供讀悟表達(dá)的空間和自由,讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上,自己去悟。悟了就說,說出來,教師給以點撥啟導(dǎo),大膽地問,大膽地讀,大膽地說,真正實現(xiàn)了”腦,手,眼,口“,師生互動,生生互動非常活躍,撞擊出課堂教學(xué)生命火花.當(dāng)然在教學(xué)中還存在著一些不盡人意的地方,如:在學(xué)習(xí)第二小節(jié)理解羅丹如癡如醉的工作情景時,如果能引導(dǎo)學(xué)生說說自己平時生活的具體事例來,那就能更好的理解全神貫注做事,是羅丹成功的基礎(chǔ),能進一步提升學(xué)生對文本理解的深度。又如:課一開始,我是以名言揭題,如果能充分利用這句名言,在名言的使用上走了個來回,以名言總結(jié)全文. 總結(jié)全文時讓學(xué)生說的名言,那是學(xué)生學(xué)完課文后的感想,是知識內(nèi)化的結(jié)果,能由此及彼,由課內(nèi)到課外,是一個很好的資源,但我沒能及時捕捉到,留下了遺憾.在今后的教學(xué)中,我會吸取這次普查課的得失,在自己的腳下,走扎實每一步,走踏實每一步,一定會有新的收獲,新的喜悅《全神貫注》教學(xué)反思《全神貫注》是一篇略讀課文，主要講述了法國著名雕塑家羅丹邀請好友到家中做客，自己卻全神貫注地工作，忘記了摯友的事。突出了他全神貫注的工作精神，重在感悟羅丹的渾然忘我，執(zhí)著追求的精神，明白做什么事都要全身心地投入其中，這樣才能成功。在設(shè)計教學(xué)時，我結(jié)合閱讀提示，圍繞：課文主要講了一件什么事？劃出你認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子，談感受。這兩個問題是貫穿本文的重點問題。因此在設(shè)計教學(xué)時我花了較多的時間思考如何引導(dǎo)學(xué)生感悟。在講述本課時，我先介紹羅丹，欣賞他的作品，為什么羅丹能成為偉大的雕塑家呢？讓我們一起走進羅丹的故事，自然地引出課題。導(dǎo)入部分花的時間很短，但效果不錯，自然過渡到課文。學(xué)習(xí)這樣的略讀課文最主要是放手讓學(xué)生自讀自悟，讀是最基本也是最重要的。以讀為本，讓學(xué)生自由讀，默讀，快速讀等多種方式朗讀，在不斷讀中加深對課文的理解。初讀課文后，學(xué)生對課文有了整體感知，說一說課文主要講了一件什么事？指名說，同桌互說，顧及到一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生。本課最重要也是最可能出現(xiàn)亮點的環(huán)節(jié)就是回報重點句子談感受。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生找出句子讀一讀，讓學(xué)生感悟羅丹工作時的全神貫注。你從這些句子中讀出了什么？想象說話：你聽到了他在說什么？你從文字背后看到了什么？這一系列的問題都是為了引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感受。學(xué)生匯報過程中也出現(xiàn)了許多亮點：羅丹“一會兒向前，一會兒后退”，他是在多角度、多層次地觀察女像，反反復(fù)復(fù)地琢磨該怎樣修改自己的作品?！八训匕宀鹊弥ㄖㄖ表?，手不停地?fù)]動”，更把羅丹工作時的激動和興奮刻畫得淋漓盡致?！爸ㄖㄖ表憽眲t說明羅丹渾身用力，非常激動?！八礁稍接袆?，越干越激動”表明羅丹非常投入，全身心的投入到了修改女像的工作中，時間對他來說根本不存在……通過對這些詞句的深入理解和對句子的有感情的朗讀，學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激qing而折服。一節(jié)課，可以說從備課開始一直到與名師交流，整個過程都有許許多多的收獲，有很多啟示。自身還存在一些問題必須要引起重視并在今后的教學(xué)中不斷改善。我在引導(dǎo)學(xué)生談想法談感受的環(huán)節(jié)做得不夠好，引導(dǎo)語缺少激發(fā)性，以至于回答問題的學(xué)生面很窄，有很多學(xué)生無話可說，其實當(dāng)學(xué)生不知道要說什么的時候，老師可以先做示范，學(xué)生明白的方法，知道了可以從哪些角度開始說，自然有很多話，很多想法要和大家交流。另外在課堂上不夠靈活，學(xué)生回到出現(xiàn)亮點的時候沒有及時抓住，課堂生成處理不夠迅速，不夠靈活，在以后的課堂上一定時刻提醒自己多給學(xué)生說的機會，給他們發(fā)揮想象思考的機會，多關(guān)注學(xué)生的想法，這樣的課堂才會是熱鬧的，活躍的，才是真正屬于學(xué)生自己的課堂[《全神貫注》教學(xué)反思]篇14：全神貫注教學(xué)反思《全神貫注》一文，抓住法國著名雕塑大師羅丹精雕細(xì)刻一座女像時的表現(xiàn)，突出了他全神貫注的工作精神，在講述本課時，我很想通過羅丹對工作的專著來教育我的學(xué)生在做自己認(rèn)為值得做的事情也應(yīng)該集中全神貫注。圍繞這篇課文的特點，我有針對性地組織了教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)的設(shè)計，重情境、重活動、重體驗、重合作，并鼓勵學(xué)生主動參與，學(xué)生有創(chuàng)意地演，充滿激情地讀，大膽地發(fā)表見解，將抽象的教學(xué)內(nèi)容變成鮮活，富有生氣的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中，我將第二自然段作為教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生利用多種讀法邊讀邊通過動作和神態(tài)想象羅丹的語言和心理活動。孩子們的想法深入到了羅丹的心理，通過“一會兒向前，一會兒后退”，學(xué)生認(rèn)為他在多角度、多層次地觀察女像，反反復(fù)復(fù)地琢磨該怎樣修改自己的作品?！八训匕宀鹊弥ㄖㄖ表懀植煌５?fù)]動”，更把羅丹工作時的激動和興奮刻畫得淋漓盡致?！爸ㄖㄖ表憽眲t說明羅丹渾身用力，非常激動?！安煌５?fù)]動”，說明羅丹技術(shù)嫻熟，也可見他的興奮之態(tài)。通過走入羅丹心理，學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服。大家應(yīng)該學(xué)習(xí)他這種做事認(rèn)真的態(tài)度，說不定，將來你們做任何事情都能成功！全神貫注做事，這不正是羅丹成功的基礎(chǔ)嗎？篇15：全神貫注教學(xué)反思《全神貫注》是一篇略讀課文。文章生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。本課的教學(xué)我設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)是能正確、流利地朗讀課文；體會描寫羅丹全神貫注工作的句子，并指導(dǎo)有感情地朗讀這些句子；學(xué)習(xí)羅丹全神貫注的精神。體會描寫羅丹全神貫注的句子，理解課文最后一句茨威格的話是本課教學(xué)的重點。本堂課的教學(xué)，我主要讓學(xué)生在讀中解決問題、讀中感悟。第一遍讀，讓學(xué)生把課文讀正確、流利。第二遍讀讓學(xué)生了解課文主要內(nèi)容，體會羅丹的全神貫注。為了能把握住重點，我對課文中的其它內(nèi)容進行淡化處理，讓學(xué)生集中精力去閱讀課文的重點部分，也就是課文的第二自然段和課文最后一句話。第二自然段的教學(xué)，我重點指導(dǎo)第一句“羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的`，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵?！边@個句子的朗讀、理解、感悟，我沒有放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，因此學(xué)生在回答問題時沒有條理，對句子中的“整個世界、癡癡地微笑”和表示時間的詞來感悟羅丹工作的全神貫注、如癡如醉的感悟不深刻。課文中最后一句話，是揭示道理的一個句子。應(yīng)讓學(xué)生再讀句子，說說自己的感受，學(xué)生的理解只空洞地停留在表面，導(dǎo)致學(xué)生談感受時只有少數(shù)學(xué)生回答，顯得課堂氣氛沉悶。我們做事情應(yīng)該全神貫注。為了讓學(xué)生切實體會到句子的含義，我讓學(xué)生說說在日常的學(xué)習(xí)、生活中，有哪些事情值得我們?nèi)褙炞⒌厝プ龅?。?lián)系生活，使學(xué)生情感得到升華。篇16：全神貫注聽課反思今天，業(yè)務(wù)校長在我們班試教，課文是《全神貫注》，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計挺好的，可是學(xué)生的表現(xiàn)不盡如人意，問題很多，羅列出來，或與無法短時間內(nèi)解決，但是聊以鞭策?，F(xiàn)在的課堂，導(dǎo)學(xué)案完成的質(zhì)量直接決定課堂的走向。課堂中，業(yè)務(wù)校長耳語，你們班的自學(xué)導(dǎo)航?jīng)]有認(rèn)真完成，這樣沒辦法交流下去。下課和校長交流中道破其中一點緣由，我在設(shè)計導(dǎo)航時比較細(xì)，而校長設(shè)計的粗。這看似粗線條的設(shè)計，更具開放性，課堂上學(xué)生的自主性能得以發(fā)揮，個性化的閱讀更能體現(xiàn)。平時，不敢放手這樣的設(shè)計，在于自己關(guān)注更多的語言訓(xùn)練，我想能不能融合一下，設(shè)計開放一點，提升點更優(yōu)化語言訓(xùn)練一點，可能能兼顧到兩頭了。這個班帶了兩個星期，但是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本不會自學(xué)，小組合作課堂成了浮云。就像教師課堂前沒有解讀文本一樣，走進課堂云里霧里。我想，這其中有兩方面原因：第一，有的學(xué)生確實是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，這在我們班大部分學(xué)生都是如此。這又和學(xué)風(fēng)聯(lián)系在了一起，沒有良好學(xué)風(fēng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂的有效便成了空中樓閣。說來慚愧，教了那么多年書，面對這幫學(xué)生竟顯得速手無策。總有那么幾個學(xué)生反復(fù)教育，總是一而再再而三的不完成作業(yè)。對于如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅是我作為一個語文教師，而且是我作為一個班主任所要思考的重要問題。這是第一方面的39。原因。其二，還有的學(xué)生意識到認(rèn)真去做，但是缺少方法的指導(dǎo)，特別是如何做批注，學(xué)生無從下手。一句話，怎么去感受，怎么去理解，學(xué)生一知半解。這一點直擊這些天我思考的問題：如何指導(dǎo)學(xué)生批注式閱讀？幾天的思考也僅僅是一點：教師進行示范?；蚺c還有更多的策略，靜待探索了。理想中的課堂，學(xué)生能說、會說、善說，就像前段時間試教，走進名師所帶的班級，學(xué)生課堂的表達(dá)能力就是突出。這其中一定有他的奧秘。第一，名師應(yīng)該是一個能說會道之人，生活不善表達(dá)，至少在課堂上能妙語連珠、機智理答，而與此是自己欠缺的。不說奢望成為名師，但是看學(xué)生在我的課堂上表現(xiàn)的納言，良心上真過意不去。篇17：《全神貫注》教學(xué)反思《全神貫注》這篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態(tài)和動作的描寫，生動傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。針對這個單元的習(xí)作：寫一個你敬佩的人。我特別設(shè)計了在《全神貫注》這一課進行一個讀寫結(jié)合的片段練習(xí)。因為在第二段中沒有出現(xiàn)“全神貫注”這個詞，作者卻可通過人物的語言、動作、神態(tài)等方面的描寫，把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致，是個很好的值得學(xué)習(xí)的段落。篇18：《全神貫注》教學(xué)反思我再一次聽了全國著名特級教師于永正老師的展示的《全神貫注》的教學(xué)，又再一次讓自己沉溺于他精湛的教學(xué)藝術(shù)里，久久沒有回過神來。在兩課時的教學(xué)中，于老師先和學(xué)生背誦了幾句名言；接著出示茨威格在羅丹工作室里說的那段“名言”，讓學(xué)生讀這段話提問題，繼而讀課文解決問題；然后于老師采用多種手段激勵學(xué)生積極讀書，直至讀得正確流利有感情；最后讓學(xué)生寫名言，談?wù)勛约鹤x課文的感受。這堂課延續(xù)了以往精品的藝術(shù)魅力，給新世紀(jì)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了一個新的模式?D?D全面開放。于是乎，我也仿上了他的教學(xué)思路，收獲很大。“人最寶貴的是生命，生命屬于每個人只有一次。當(dāng)他回首往事的時候，不因碌碌無為而羞恥，也不因虛度年華而悔恨……”課始，我也飽含深情地吟誦著保爾?？虏旖鸬拿裕⒏嬖V學(xué)生這段名言對自己的影響。“我聽說大馬路小學(xué)的學(xué)生會背很多名言佳句，誰來背一背？‘’學(xué)生背誦了五六句古今中外的名言后，我也展示茨威格在羅丹工作室說的那段話，并告訴學(xué)生送他們一段名言。這樣，巧妙找到與學(xué)生生活的結(jié)合點，抓住文章的動情點切入，真的，事半功倍！學(xué)生圍繞這段名言質(zhì)疑，繼而讀懂課文，讀熟課文，直至有感情地朗讀，最后自己寫名言。聽著學(xué)生一個個的名言佳句，我忽有所悟：這兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容已不僅僅是《全神貫注》，而是與之相關(guān)的學(xué)生生活?！罢n文無非是個例子。”我再次贊同葉老這句名言的真諦。課文既然是個例子，就應(yīng)該為我所用，而不能因文所困，《全神貫注》教學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞，練讀書真功，更是豐富學(xué)生的生活認(rèn)識。因此，將《全神貫注》融入了學(xué)生名言佳句的大語境之中，融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活之中，使之成為其中的一部分。于是乎，我想由保爾的名言導(dǎo)入，決不僅僅是導(dǎo)入的藝術(shù)，也不僅僅是課堂結(jié)構(gòu)安排的需要。這一切是體現(xiàn)了語文思想：生活即語文，課文必須經(jīng)過生活化的處理，例子功能才能發(fā)揮最佳。跟隨名師學(xué)習(xí)，成長，我心中欣喜不已！篇19：《全神貫注》教學(xué)反思在教學(xué)中，我沒有直接提出有關(guān)課文內(nèi)容理解性的問題，而是在學(xué)生質(zhì)疑后，有意識地讓學(xué)生從眾多的問題中提練出兩個主要問題，從而訓(xùn)練了學(xué)生”抓主要矛盾“的思維方法?！睂W(xué)起源于思，思起源疑“。教學(xué)中問題的提出由學(xué)生發(fā)現(xiàn)和由教師的提出效果大不一樣。由學(xué)生提出能消除學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生由一個被動接受者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。語文教學(xué)的目的，不僅是學(xué)懂課文，更重要的是培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。本篇課文在人物的動作，神態(tài)，語言等方面的描寫非常細(xì)膩傳神，象”忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵“，”對著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣“等描寫給人留下了無限想象的空間。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動作，神態(tài)，想象人物的心理活動，這個過程本身也是一個感受，體悟的過程，它的深入與否，直接影響學(xué)生對課文人物品性的感悟與理解程度。在教學(xué)中，我抓住羅丹工作時的言行舉止，神情動態(tài)進行導(dǎo)讀，給學(xué)生提供讀悟表達(dá)的空間和自由，讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，自己去悟；悟了就說，未悟就問。讓學(xué)生先把感悟到的讀出來，說出來，教師給以點撥啟導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說的表達(dá)習(xí)慣。學(xué)生在課堂中，大膽地問，大膽地讀，大膽地說，真正實現(xiàn)了”腦，手，眼，口“等多種感官的解放。整堂課，師生互動，生生互動非?；钴S，撞擊出課堂教學(xué)生命火花。當(dāng)然在教學(xué)中還存在著一些不盡人意的地方，如：在學(xué)習(xí)第二小節(jié)理解羅丹如癡如醉的工作情景時，如果能引導(dǎo)學(xué)生說說自己平時生活的具體事例來，那就能更好的理解全神貫注做事，是羅丹成功的基礎(chǔ)，能進一步提升學(xué)生對文本理解的深度；又如：課一開始，我是以名言揭題，如果能充分利用這句名言，在名言的使用上走了個來回，以名言總結(jié)全文。總結(jié)全文時讓學(xué)生說的名言，那是學(xué)生學(xué)完課文后的感想，是知識內(nèi)化的結(jié)果，能由此及彼，由課內(nèi)到課外，是一個很好的資源，但我沒能