【文章內(nèi)容簡介】 元，所以我斷定不夠。學(xué)生2：不夠，因為470元接近500元，而500+200=700元，顯然700元整是不夠的。學(xué)生3：不夠，因為250元接近300元，而300+470=770元，所以700元是不夠的。學(xué)生4：我看差不多，因為470看作500來算時多加了30，所以700元也差不多。……主動猜測，多種算法。在教學(xué)口算250+470=？時，讓學(xué)生想辦法用已經(jīng)學(xué)過的知識和方法嘗試解決問題。提供自主思考學(xué)習(xí)的機會，給學(xué)生充分思考的空間和時間，允許并鼓勵他們有不同的想法，尊重他們的想法，哪怕他們的想法是不合理的，甚至是錯誤的，讓他們在相互交流、碰撞、討論中進(jìn)一步明確算理。下面是一個相關(guān)內(nèi)容的較為成功的教學(xué)片段：教師：那么到底夠不夠，你能不能口算出它的準(zhǔn)確得數(shù)。出示算式250+470=？讓學(xué)生小組討論怎樣口算。全班交流總結(jié)。學(xué)生1：因為250+400=650，所以650+70=720學(xué)生2：因為200+400=600，50+70=120，所以120+600=720學(xué)生3：因為25+47=72，所以250+470=720學(xué)生4：250+470=250+50030=75030=720……驗證猜想，探究算法。任何猜想都要經(jīng)過證明，才能確定其是否具有普遍意義。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生驗證猜想。驗證猜想的過程，也就是學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)知識探究的過程。促使學(xué)生以一個創(chuàng)造者、發(fā)明者的身份去探索知識，讓學(xué)生在體驗滿足感、成功感的同時，獲得一種科學(xué)方法的啟蒙教育。下面是另一個相關(guān)內(nèi)容的較為成功的教學(xué)片段：教師：你對這些方法有什么不同意見？學(xué)生：我認(rèn)為第二種方法比較好，因為他都是整十整百數(shù)相加。計算比較簡便，比較容易理解。學(xué)生：我認(rèn)為第四種比較好，它就象我們平時買東西，先多付30元，然后售貨員再找回來，也就是先付250+500=750元，再減去30元，也就是找回30元。學(xué)生：我認(rèn)為第三種有點弊端，因為這樣做，有時會忘記寫0。教師：你們提的觀點都是非常好的，這些方法也都是正確的，在以后你認(rèn)為怎樣算又快又對就怎樣算。在《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》導(dǎo)學(xué)設(shè)計中我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點：一、密切聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)估算意識新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。估算在日常生活中有著十分廣泛的應(yīng)用，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過程。在口算時可以先加強學(xué)生的估算的練習(xí)，這樣有助于學(xué)生提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高口算的準(zhǔn)確性，促進(jìn)學(xué)生對口算的理解和應(yīng)用。二、重視算法多樣化，培養(yǎng)創(chuàng)新意識由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的。面對算式，每個學(xué)生都有自己的各自不同的思維方式，無論哪個學(xué)生，凡是以自己的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)自己的特點，以自己的步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)，都是有效的。學(xué)生的學(xué)習(xí)總是在自己已有知識基礎(chǔ)上的自我建構(gòu)，學(xué)生的心靈深處不僅有求異和創(chuàng)新的需要，而且完全有創(chuàng)造的潛力。這樣通過一道題的有效學(xué)習(xí)比訓(xùn)練幾張口算卡來得收獲更大。三、鼓勵質(zhì)疑評價，培養(yǎng)反思意識新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要使學(xué)生形成評價與反思的意識。對于學(xué)生思維成果的評價，并非是老師的專利。因此對學(xué)生各種各樣的口算方法，教師不要急于評價優(yōu)劣，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的特點，并對各種算法進(jìn)行質(zhì)疑、剖析。讓學(xué)生自己來評價，自己來反思。“為什么結(jié)果要減去30呢？”“對同學(xué)的算法，你想發(fā)表什么意見？” “還有不同意見嗎？”等等，特別是引導(dǎo)學(xué)生對各種方法的思路進(jìn)行比較，讓學(xué)生進(jìn)一步思考：同學(xué)們用多種方法去口算，盡管大家的思考方法不同，但有一種相同的思路，想一想，這一基本的思路是什么？學(xué)生經(jīng)過思考發(fā)現(xiàn)，都是在想方設(shè)法“湊整”。如果學(xué)生原來的“湊整”是處于無意識狀態(tài)，那么，通過對自己解決問題過程的反思，就增強了用“湊整”思路來解決實際情境中的各種計算問題的意識。不僅使結(jié)論得到進(jìn)一步的凝練和升華，而且有助于學(xué)生建立初步的數(shù)學(xué)價值觀。兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思2兩位數(shù)進(jìn)位加法，本課時是新人教版教材二年級上冊的內(nèi)容，由于自己比較多在低年級教學(xué)，所以對于本課時學(xué)生的難點比較清楚。因為在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法的豎式及兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法、之前也在網(wǎng)上了解過一些老師的經(jīng)驗做法，所以設(shè)計這節(jié)課時，我借鑒了別人的經(jīng)驗以及參考本人的39。教學(xué)特點，特別注意了以下兩點：一、根據(jù)學(xué)生的特點，選用學(xué)生感興趣的素材。要學(xué)生喜歡自己的課堂，必須先吸引學(xué)生的注意力。一開始，我就創(chuàng)設(shè)乘車游戲，讓學(xué)生自己解決哪兩個班合乘一輛車，這極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在探究新知的過程中，我讓學(xué)生充分利用已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)個位上的數(shù)相加滿10了，怎么辦呢？然后引導(dǎo)學(xué)生自主探究算理、通過擺小棒，滿了十個先把他們擺一起，找到計算這道題的關(guān)鍵。最后通過目標(biāo)明確、形式多樣、層層遞進(jìn)的練習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會豎式計算進(jìn)位加的方法。二、善于利用學(xué)生的“錯誤”資源。課前，我就預(yù)想學(xué)生會出現(xiàn)的錯誤，例如忘記滿十進(jìn)一的，又或者是忘記加十位上的進(jìn)位一，還有個位沒滿十就進(jìn)位的種種情況。教學(xué)中我有意識地發(fā)現(xiàn)是否有這樣的錯誤，然后在練習(xí)中，我把學(xué)生出現(xiàn)的錯誤一一展現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)、改正。在課中我設(shè)想的錯誤沒能一一出現(xiàn)，但是為了加深學(xué)生對豎式學(xué)習(xí)的深刻性，我事前作了錯題收集，讓學(xué)生找錯處，我想，學(xué)生在課堂中既要有正面的指引，同時也要有錯例判別才能使知識更加牢固。從學(xué)生的作業(yè)來看，這種方法有了成效，學(xué)生計算的正確率大大提高了。兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思3“筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)”這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生可以借助以前學(xué)習(xí)的口算方法來解決計算問題，但本節(jié)課重點是學(xué)習(xí)筆算加法的算理。反思這一節(jié)課，新課前對一年級的口算進(jìn)行復(fù)習(xí)，強調(diào)算理很有必要，為本節(jié)課筆算奠定了基礎(chǔ)，但是如果把后面例題計算拆開擺在口算復(fù)習(xí)中，對后面筆算起到更好的作用。兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算（不進(jìn)位加），教材創(chuàng)設(shè)情境如下：小學(xué)二年級四個班去游樂園，人數(shù)分別是3334人，如果一輛大客車限坐70人，哪兩個班學(xué)生可以合乘一輛車？本節(jié)課只需教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位的筆算豎式，但當(dāng)我提出：“哪兩個班學(xué)生可以合乘一輛車？”這一問題，經(jīng)過學(xué)生的補充，提出了各種各樣的方案，對于進(jìn)位加的我把他們都寫在了一個角落，作為課堂最后的拓展題讓學(xué)生思考。在講解例題一的時候，我巧妙的利用了小棒圖，把小棒圖豎起來擺，使得豎式形象化，接著把形象的小棒圖再抽象成數(shù)字。這一環(huán)節(jié)突破了本節(jié)課的重點豎式的算理。再通過練習(xí)判斷，從而都達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。但是在處理本課的時候，有以下幾點做得不夠好：“合成一輛車”和“準(zhǔn)乘一輛車”，導(dǎo)致在提出問題“哪兩個班學(xué)生可以合乘一輛車？”后，還有學(xué)生提出后不確定是否可以合乘一輛車。，所以導(dǎo)致時間不夠，后期練習(xí)中的判斷改正題沒做，拓展題也沒做。這是本節(jié)課最值得檢討的地方。以后備課的時候一定要備好學(xué)生，備好教材的每一句話。兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思4《兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進(jìn)位加法）》是人教版二年級數(shù)學(xué)上冊第二章《100以內(nèi)的加法和減法（二）》的第2個教學(xué)例題，要求學(xué)生在學(xué)完這節(jié)課之后，要掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進(jìn)位加法）的計算方法，能夠熟練地進(jìn)行計算。在學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位加法）的教學(xué)內(nèi)容，并能夠熟練地進(jìn)行豎式計算。本節(jié)課，我便引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、討論、動手操作等學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進(jìn)位加法）。規(guī)范課堂常規(guī)，做好習(xí)慣培養(yǎng)。二年級學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)年的課堂常規(guī)培養(yǎng)，已經(jīng)初步養(yǎng)成了一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，我在原有的基礎(chǔ)上，對學(xué)生提出了上課要做到五到：口到、手到、眼到、耳到、心到，全身心投入到學(xué)習(xí)活動中去。在教學(xué)中，通過表揚做的好的學(xué)生影響其他學(xué)生，共同做到規(guī)范課堂學(xué)習(xí)。注重對學(xué)生傾聽習(xí)慣培養(yǎng)。低年級學(xué)生注重表現(xiàn)自己，他們在老師提問題的同時總是迫不及待地?fù)屩卮稹＿@樣做以后，往往回答的39。結(jié)果答非所問。所以，我要求學(xué)生先認(rèn)真傾聽老師提出的問題再仔細(xì)思考，最后再回答。與我初帶這個年級相比，學(xué)生們在傾聽方面已經(jīng)進(jìn)步不少。本節(jié)課的不足之處有以下兩點：一是為了讓學(xué)生理解兩位數(shù)加兩位數(shù)的算理，我組織學(xué)生擺小棒，在操作活動中理解算理。但是，在擺小棒過程中，存在以下問題：學(xué)生不懂得合作。有些學(xué)生沒有按照要求帶來小棒，在活動時便沒有學(xué)具可供操作。我一再提出要求，讓學(xué)生同桌互相幫助。但是，有部分孩子還是不懂得分享與合作。擺小棒之前沒有明確活動目的，有些同學(xué)沒有聽清擺小棒要探究的活動內(nèi)容，擺小棒變成了玩小棒。鑒于這種情況，要注意培養(yǎng)學(xué)生分享與合作的意識。還要在組織學(xué)生開展活動時，讓學(xué)生明確活動目的及要求。二是整堂課的時間劃分不合理。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識以后，沒有安排充足的練習(xí)時間。解決這個問題，教師要認(rèn)真研讀教師教學(xué)用書，做好教學(xué)內(nèi)容安排，設(shè)計適合班級學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思5本節(jié)課的教學(xué)課題是“兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位加）”，是一節(jié)計算教學(xué)課。計算課給人感覺總是與“枯燥”相連,其實只要合理安排也是一種十分生動的數(shù)學(xué)活動。在計算教學(xué)這一塊，我認(rèn)為不是以簡單的教學(xué)計算方法為主，而強調(diào)的是從算理到算法的建構(gòu)過程。因此，計算教學(xué)應(yīng)該注重算理的教學(xué)。要讓學(xué)習(xí)借助直觀教具或者其他來逐步完成建構(gòu)。課的一開始,我首先改變了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式，充分利用教材資源，課件展示“參觀博物館”畫面，把靜態(tài)的情境化，呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生對這個環(huán)節(jié)非常感興趣，學(xué)習(xí)的積極性也很高。整節(jié)課下來，我感覺有以下三方面值得自己反思和借鑒。一、數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系。數(shù)學(xué)知識來源于生活，生活本身就是一個大的數(shù)學(xué)課堂，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)盡可能地貼近學(xué)生豐富的現(xiàn)實生活。因此，在新課的導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)時，我創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)課本的主題圖內(nèi)容，自制課件。由生活中的乘車問題導(dǎo)入新課，提出“四個班只有兩輛車怎么辦？”、“如果每輛車準(zhǔn)乘70人，你認(rèn)為哪兩個班能合乘一輛車？”。從而引出本課的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機，體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。同時，我在這里也滲透了交通安全教育，教育學(xué)生不能乘坐超載車輛。最后學(xué)生獨立思考，自主探究，小組合作交流等活動方式，尋找解決問題的方法。我感覺本環(huán)節(jié)的教學(xué)比較符合小學(xué)生的生活實際。因此，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，在快樂的氛圍中學(xué)會了解決問題。二、突破教學(xué)難點的關(guān)鍵在于理解算理。從事多年的數(shù)學(xué)教學(xué)，我認(rèn)為在計算教學(xué)方面必須給學(xué)生弄清算理，才能夠牢固掌握計算方法。如何突破“個位滿十，就向十位進(jìn)1”這一知識是本節(jié)課的重點，也是難點，教學(xué)時我讓學(xué)生用小棒擺一擺，通過把10根小棒湊成1捆的過程，直觀地說明了“個位上的數(shù)相加滿一個十就向十位進(jìn)1”這個算理，使抽象的“進(jìn)位”得到了形象化、具體化，學(xué)生較好地理解了為什么要進(jìn)位，怎樣進(jìn)位的道理。最后通過練習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會列豎式計算進(jìn)位加的方法。并且能熟練地進(jìn)行了計算。三、善于利用學(xué)生的“錯誤”資源。課前，我借鑒自己的教學(xué)經(jīng)驗，預(yù)想學(xué)生在本節(jié)課中可能出現(xiàn)的錯誤。例如有忘記“滿十進(jìn)一”的、或者有忘記加上進(jìn)位上來的“1”、還有“個位不滿十就向十位進(jìn)1”的等現(xiàn)象。教學(xué)中我就有意識地觀察學(xué)生是否有這樣的錯誤。然后我在練習(xí)設(shè)計中，把學(xué)生出現(xiàn)的錯誤一一展示出來，讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)、來改正。通過這樣的練習(xí)設(shè)計，學(xué)生在課堂中既有正面的指導(dǎo)，也可以通過反面的錯例的借鑒，學(xué)生學(xué)到的知識將會更加地牢固。反思自己的本節(jié)課教學(xué)，也有不足之處。例如讓學(xué)生自己探索算理時，我包辦太多，應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生去自己思考、去探索解決問題。課堂上沒有能夠照顧全體學(xué)生，特別是學(xué)困生的輔導(dǎo)?？傊?，今后要多加注意這些不足。要努力學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，并不斷實踐，提高自身的教學(xué)水平，把工作做得更好！兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思6兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位的在一年級已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，這學(xué)期主要是用筆算的方法，在算法上學(xué)生已經(jīng)掌握了，所以我在上不進(jìn)位加法時把重心放在學(xué)生的`書寫格式和從個位算起上，這個為后期學(xué)習(xí)進(jìn)位加法和減法打基礎(chǔ)。在進(jìn)位加法時，我就一直在強調(diào)進(jìn)位，什么時候進(jìn)位?有些孩子還沒有算就先進(jìn)好位，導(dǎo)致有些不要進(jìn)位也進(jìn)位了；有些孩子是現(xiàn)在心里已經(jīng)口算出結(jié)果了再進(jìn)位，這些都是還沒有弄明白為什么要進(jìn)位。上課時就結(jié)合小棒以及讓學(xué)生說自己的想法強調(diào)為什么要進(jìn)位。有一題讓學(xué)生填數(shù)字的題，我覺得對學(xué)生理解進(jìn)位不進(jìn)位有很大幫助。我讓每個孩子都在蝴蝶上寫數(shù)，不能空，錯了等會我們擦掉，這樣一來轉(zhuǎn)一圈就可以發(fā)現(xiàn)其實就那么幾個答案，44+44=98，49+49=98 ，43+39=76，47+39=76，47+29=76，那這些答案寫黑板上，一個一個排除，學(xué)生因為都寫了答案，很想知道自己對不對，那么學(xué)生就被吸引過來了，在讓認(rèn)為不對的學(xué)生說出不對的理由，那么最后正確答案就出現(xiàn)了，學(xué)生在這個過程中經(jīng)歷了邏輯思維的鍛煉，對于進(jìn)位加法與不進(jìn)位加法的本質(zhì)就更加清楚了。兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思7這部分內(nèi)容教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加與兩位