【文章內(nèi)容簡介】 發(fā)現(xiàn)的眼光。不是在回顧過去，那是在寫什么呢？這個問題我們一會來探討。現(xiàn)在，我們先來看看諸葛亮回顧了過去哪些事情。大家都看過《三國演義》，對這些事情大致上都應(yīng)該了解的，我們一起結(jié)合原文來明確一下。生：有隱居隆中的事──“臣本布衣，躬耕于南陽”。生：有三顧茅廬的事──“三顧臣于草廬之中”。生：有襄陽兵敗的事──“后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間”。生：有白帝城托孤的事──“臨崩寄臣以大事”。生：有南征孟獲的事──“五月渡瀘，深入不毛”。師：人們回顧前塵往事，有人感嘆時光匆匆、歲月易老，有人感嘆平生多事、磨難萬端，……21年來的風(fēng)風(fēng)雨雨在諸葛亮心頭翻涌，勾起了他怎樣的情懷呢？我們能否從這些往事的字里行間覺察到諸葛亮心頭的情感波瀾？生：他內(nèi)心充滿著對劉備知遇之恩的感激與報答之情。三顧茅廬時，諸葛亮就是出于“感激”，也就是被劉備不因為他身份低微，禮賢下士，一而再再而三地登門求教而感動才出山相助；后來劉備又在臨終之時把國家大事再次托付給他，他感到莫大的信任和感動，當然想要報答這種知遇之恩。師：諸葛亮對劉備的情感真的有這么深厚嗎？有一句古語描述了中國古代知識分子在這類問題的人格特點，它是最好的注解。大家知道這句話是怎么說的嗎？生：（很多同學(xué)齊聲回答）“士為知己者死！”師：是啊。因為劉備就是諸葛亮畢生才干的欣賞者，諸葛亮甘愿受他“驅(qū)馳”，唯恐自己不力，不能報答恩遇。這種竭心盡力的忠誠在劉備離開人世后就轉(zhuǎn)移到他的后代身上。現(xiàn)在我們來看剛才那位同學(xué)提出的問題：第7段究竟還寫了些什么呢？（師朗讀“今南方已定……之任也。）生：這是寫諸葛亮出師伐魏的有利條件和迫切愿望。師：諸葛亮伐魏興漢的愿望有多迫切？你能結(jié)合第7段的原文來體會嗎？生：“獎率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都”。這一連串的語句寫出了諸葛亮規(guī)劃伐魏計劃的興奮心情?？梢娫竿畯娏?。生：“此臣所以報先帝而忠陛下之職分也”。諸葛亮把伐魏興漢視為自己不容推卸的職責(zé)所在。生：后面的文章中還有?！俺疾粍偈芏鞲屑ぁ！敝T葛亮“感激”的原因，其中也有劉禪委托他以討賊興復(fù)大任的原因。師：我們共同來讀一讀，最后兩段表達了怎樣的意思。（師發(fā)起，全班齊讀）生：這里諸葛亮在表明自己的討賊興復(fù)愿望和決心的同時，也明確了治國職責(zé)，同時對劉禪委婉地提出了咨諏善道，察納雅言的諫言，為自己離朝遠征做好了妥善安排。生：這兩段文章同時還表達了報答劉備，盡忠劉禪的情感。師：你從哪些體會到的？生：“不效，則治臣之罪，以告先帝之靈”，就是報答劉備；立下這樣的“軍令狀”來表明自己的全力以赴，就是盡忠于劉禪。師：全文從提出建議到回顧歷史再到表達伐魏興漢的決心，應(yīng)該說從始至終都貫穿著這樣的情感。所以，后人說《出師表》中有6個字是文脈所在。大家看，是哪6個字呢？生：“親賢臣，遠小人”。生：不對，應(yīng)該是“報先帝，忠陛下”。師：為什么？生：“親賢臣，遠小人”是諸葛亮向劉禪建議的關(guān)鍵所在；而文章中所說的一切，諸葛亮在實際里所做的一切，都是為了報答劉備知遇之恩、效忠劉氏王朝。〖點評閱讀和理解緊密結(jié)合，通過朗讀來增進理解，在理解中推動朗讀，使文言解讀輕松自然。四、綜合學(xué)習(xí)，自主探究師：閱讀了《出師表》，你對文章有怎樣的感受，你對諸葛亮做何評價？下面請大家利用自己課外收集的資料，圍繞這兩個問題談?wù)勀愕目捶?，也可以就學(xué)習(xí)本文過程中的其他問題自由地提出自己的疑惑或者發(fā)表自己的見解?！键c評圍繞作品開放課堂，為學(xué)生的自由思索和學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)空間與平臺。生：我談?wù)剬Α冻鰩煴怼返囊恍┛捶?。《出師表》從嚴格意義上講是一種例行公文，其之所以能流傳久遠是因為它文中的報國的至誠，情意的真切，對后世影響的深遠。歷史上有不少文人對其作出了高度評價。如：陸游在《書憤》中寫到“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間？”；文天祥在《正氣歌》中寫到“或為出師表，鬼神泣壯烈?！钡?。生：我提一個問題請大家?guī)臀医獯穑罕疚氖侵T葛亮向帝王劉禪的上書，可在文中多次提到“先帝”，這是為何？生：我覺得這是為了讓劉禪牢記父親的遺志。生：我認為這是為了讓劉禪學(xué)習(xí)父親的用人之術(shù)。生：我覺得這是諸葛亮為了表明自己對蜀國的忠心。師：同學(xué)們分析的都很有道理。從此，我們能進一步了解這篇“表”文“聲情并茂”的特點。大家還可以再去讀課文，仔細品一品文中還有哪些地方蘊涵了作者豐富的情感。生：我根據(jù)本文對劉備的死的稱“崩”，查閱了相關(guān)資料，了解到古代對“死”的一些表達。一般帝王之死稱“崩”，諸侯之死稱“薨”，大夫之死稱“卒”，士死稱“不祿”，庶人之死稱“死”。生：學(xué)習(xí)本文中我學(xué)會了向別人陳述自己的觀點時應(yīng)條理清晰，思路清晰。生：我們覺得還應(yīng)注意加進自己的情感，就是人們常說的，做到“言之有裾，曉之以理，動之以情”，這樣更有說服力。生：我談?wù)剬χT葛亮的看法。諸葛亮是三國蜀漢政治家、軍事家。他有政治遠見，能對復(fù)雜的形勢進行分析并從中找出規(guī)律，定出方針。政治上賞罰嚴明，恩威并重。其他如開發(fā)生產(chǎn)、發(fā)明新武器等，都有其突出的歷史價值。同時，他的散文獨具特色：語言懇切，感情誠摯，論事透辟，推理嚴密，文風(fēng)平易?！度龂尽返淖髡哧悏鄯Q他的文章“聲教遺言，皆經(jīng)事綜物，公誠之心，形于文墨，足以知其人之意理，而有補于當世”。師：這位同學(xué)結(jié)合自己課外了解到的歷史資料來評價人物，值得肯定。有沒有同學(xué)能夠談?wù)勯喿x《出師表》后對諸葛亮的感受？生：我談?wù)勛约旱囊稽c感受：我覺得太壓抑。以諸葛亮經(jīng)天緯地之才，輔佐劉禪實在是虧了。（眾笑）大家都知道一句俗語：“扶不起的阿斗”。這個阿斗就是劉禪。他后來聽信宦官，朝政荒廢，無所作為，蜀國終于被人家滅亡。實在是讓諸葛亮一世英名和心血付之東流了。堅持對這樣無用的人盡忠，實在是令人不可思議！生：可見諸葛亮有先見之明。在本文中，他不是力陳“親賢臣遠小人”嗎？師：這位同學(xué)的感受很值得探討，很多史學(xué)家也在這樣的問題上爭論不休。有人搖頭感嘆諸葛亮的盡忠是“愚忠”，有人又對他的忠誠品格推崇備至。我想，準確評價一個人不能離開他具體所處的時代，而用現(xiàn)代的觀點來思考又能使我們得到很好的經(jīng)驗和教訓(xùn)。對這個問題同學(xué)，請課下查閱相關(guān)資料，把自己的觀點整理成文章，我們再做專題交流，好嗎？（生贊同）〖點評表面上雖然對課堂上產(chǎn)生的觀點不置褒貶，但卻從多個角度引導(dǎo)思考方向，并激發(fā)學(xué)生將學(xué)習(xí)由課堂發(fā)展到課外，推動學(xué)習(xí)成為“不終止于課堂”的自主歷程。五、選背課文，文化積累師：大家在前面的學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的很出色，相信在接下來的環(huán)節(jié)中會有更精彩的表現(xiàn)。前面提到的三副對聯(lián)對本文給予了高度評價，我想，但凡好的文章，看到了是一種幸福，若能誦記下來，就是一筆寶貴的財富了。下面，請同學(xué)們選擇文章中自己最欣賞的一段，讀熟并背誦下來，看誰選得好，背得快。（學(xué)生讀背，學(xué)生競背，師生共評。）〖點評在理解的基礎(chǔ)上做好古典文化積累，幫助學(xué)生吸取優(yōu)秀文化的營養(yǎng)?！窘虒W(xué)反思】一、文言文的理解應(yīng)該是和閱讀始終結(jié)合在一起的。通過朗讀來增進理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。二、在綜合學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維，提倡多角度、有個性的閱讀。讓學(xué)生在多種見解中產(chǎn)生思想的碰撞，迸發(fā)智慧的火花。這樣在解讀中就會出現(xiàn)“百家爭鳴”、“百花齊放”的喜人場面。師生都能從此環(huán)節(jié)中收獲意外的驚喜。三、注意培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，將“情感、態(tài)度、價值觀”的正確導(dǎo)向貫穿于整個教學(xué)過程之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到“潛移默化”，從而達到“潤物細無聲”的佳境。第四篇：《出師表》教學(xué)設(shè)計_3《出師表》教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目的】１、朗讀背誦文言文。２、積累一些文言實詞和虛詞。學(xué)會翻譯文言文。３、理解作者的政治主張和政治愿望。４、理解并學(xué)習(xí)本文議論、敘事和抒情相結(jié)合的寫法?！局攸c難點】１、重點：⑴ 朗讀背誦文言文。⑵ 積累一些文言實同和虛詞，學(xué)會翻譯文言文。２、難點：⑴ 理解作者的政治主張和政治愿望。⑵ 理解并學(xué)習(xí)本文議論、敘事和抒情相結(jié)合的寫法。【教學(xué)過程】第一時一、預(yù)習(xí)１、查字典，讀準下列加點字的音：崩殂（u237。）疲弊（b236。）陛下（b236。）妄自菲薄（fěib243。）恢弘（h243。ng）以塞（s232。）駑鈍（n）裨補闕漏（b236。quē）陟罰（zh236。）臧否（zāngpǐ）郭攸之（ōu）行陣和睦（h225。ng）費祎（ī）長史（zhāng）猥自（ěi）夙夜憂嘆（s249。）咨諏（zōu）以遺陛下（232。i）以彰其咎（iū）斟酌（zhēnzhu243。）２、查字典，參照文注釋，翻譯文。二、導(dǎo)入１、作家作品簡介：本文選自（三國志?蜀志，諸葛亮傳）作者諸葛亮１８１—２３４,字孔明，瑯邪陽都（今山東沂南）人，是三國時著名的政治家、軍事家。他年輕時躬耕隴畝，隱居隆中，刻苦攻讀史書，常以管仲、樂毅自比。劉備三顧茅廬后，諸葛亮為其真情所動，出山輔助劉備，聯(lián)吳抗曹，敗曹操于赤壁，形成魏、蜀、吳三國鼎立的局面。劉備死后，他受遺詔輔助后主劉禪。２、關(guān)于“表”：表是古代奏議的一種，用于向君王陳說作者的請求和愿望。諸葛亮這篇表文寫于蜀漢建興（后主劉禪年號）五年Ｐ２７年）第一次出師伐魏之前。當時蜀漢已從猇亭（現(xiàn)在湖北宜都）戰(zhàn)役的慘敗中恢復(fù)過來，既與吳國通好，又平定了南方的叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏，寫這篇表文的目的是，希望劉禪任用賢臣，采納忠言，賞罰分明，國內(nèi)政治修明，有一個穩(wěn)定的戰(zhàn)略后方，以實現(xiàn)先帝的‘叫匕定中原”，“興復(fù)漢室”的宏大理想。三、正１、朗讀文，注意語音正確，節(jié)奏分明，語氣流暢，感情充沛。２、請學(xué)生翻譯第一段，注意以下詞語的解釋。３、請學(xué)生翻譯第２段：４、請學(xué)生翻譯第３段：５、請學(xué)生翻譯第４段：６、請學(xué)生翻譯第５段：７、請學(xué)生翻譯第６段。８、請學(xué)生翻譯第７段。９、請學(xué)生翻譯第８～９段。１０、朗讀文，要求朗朗上口。四、小結(jié)１、古今詞義：痛恨：古義：痛心遺憾。未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。今義：非常恨。布衣：古義：貧民百姓。臣本布衣。今義：布的衣服。卑鄙：古義：身份低微，出身鄙野。先帝不以臣卑鄙。今義：（語言、行為）惡劣；不道德。感激：古義：感動，激動。由是感激。今義：因?qū)Ψ降暮靡饣驇椭鴮λa(chǎn)生好感。２、一詞多義：效：重任愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效。實現(xiàn)、完成不效則治臣之罪。感激：感動，激動由是感激。感謝。臣不勝受恩感激。３、詞性活用：光：名詞用為動詞發(fā)揚光大以光先帝遺德。恢弘：形容詞用為動詞發(fā)揚擴大恢弘志士之氣。良實：形容詞用為名詞善良誠實的人。此皆良實。優(yōu)劣：形容詞用為名詞才能高的和才能低的優(yōu)劣得所。親：形容詞用為動詞親近親賢臣。遠：形容詞用為動詞疏遠遠小人。奸兇：形容詞用為名詞奸邪兇頑的人攘除奸兇。慢：形容詞用為動詞怠慢則責(zé)攸之。諱、允等之慢。４、通假字：闕通缺，缺點稗補闕漏。有通又，表余數(shù)爾來二十有一年矣。５、虛詞：以：介詞，把故臨崩寄臣以大事也。介詞，因先帝不以臣卑鄙。連詞，表目的來，用來以光先帝遺德。連詞，表結(jié)果以致以塞忠諫之路也。連詞，表時間以受命以來。五、作業(yè)１、完成后練習(xí)一。２、選用時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計：一、給下列多音多義字注音或組詞１、薄:（妄自菲薄）（）２、塞：（以塞忠諫之路）（）３、行：（行陣）（性行淑均）４、否：（陟罰臧否）（）５、遺：（以遺陛下）（）二、解釋下列加粗的詞語１、益州疲弊。２、蓋追先帝之殊遇。３、恢弘志士之氣。４、未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。５、先帝不以臣卑鄙。６、由是感激。三、翻譯下列文言句子１、庶竭駕鈍，攘除奸兇。２、受任于敗軍之際，奉命于危難之間。３、今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。第五篇：九年級語文出師表3課堂教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目的1．背誦全文，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力。2．領(lǐng)會諸葛亮對蜀漢的忠誠和他作為政治家在治國方面的方針以及作為長輩對下一件的期望與教育的拳拳之心。3．學(xué)習(xí)本文融議論、敘述、抒情于一體的寫作方法?！氨怼钡囊话阒R以及“以”的用法。二、難點、重點分析1．諸葛亮出師前給劉禪提出哪些建議？諸葛亮首先分析當時的政治形勢，說明先帝創(chuàng)業(yè)的艱辛，然后根據(jù)劉禪的弱點提出三項建議：（1）宜開張圣聽，不宜妄自菲薄，引喻失義以塞忠諫之路。（2）提出賞罰嚴明，宮中府中俱當一體，賞罰不宜偏私。（3）親賢臣、遠小人，既是歷史的教訓(xùn)，也是復(fù)興漢室的必備條件。？本篇具有什么特點？表是古代臣民向君主呈遞的公文的一種名稱。常見有疏表奏章幾種。表主要是用來陳情的。本篇是諸葛亮要出師北定中原前上給后主的表章，但在內(nèi)容和表達方式上卻不同于一般疏表，它的特點是：1．內(nèi)容上沒有陳述出師的利弊得失，而是追念先帝殊遇之恩，點明此次出兵非同一般，既是為了完成先帝統(tǒng)一天下的未竟之業(yè)，又是為了扭轉(zhuǎn)危急處境。全文有理有據(jù)、合情合理。2．表達方式運用議論、記敘，抒情相結(jié)合的手法使文章既有細致的說明，又有感人至深的抒情。如勸戒劉禪說理深刻而充分，句句飽含著忠于先帝寄希望于后主的誠摯之情。3．易錯易混分析注意詞義的古今義不同：（1）此先漢所以興隆也；??現(xiàn)代漢語的“所以”都用在因果句中表結(jié)果，一般用在復(fù)句內(nèi)的第二分句里，此句則是因果倒裝句，表示這是光漢所以能興隆的原因。（2）先帝不以臣卑鄙?，F(xiàn)代漢語中的卑鄙常指人的品行不端，惡劣不道德，可古代則表示地位低，見識短，此句就是用的古義：先帝不嫌我地位低下，見識淺陋。此誠危急存亡之秋也。劉盼遂先生《中國文法復(fù)詞偏義例續(xù)舉》說“存亡”偏于“亡”義。因此有人認為“存亡”是偏義復(fù)詞，意思在“亡”，亦即“危亡”，并且說這類偏義復(fù)詞是出于修辭的需要。我們以為這里的“存亡”是一對反義詞，亦即抑存抑亡，“存”或者“亡”的時刻就