【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 提、轉(zhuǎn)??這樣子可供選擇的詞語(yǔ)就比原來(lái)的豐富多彩了： 同學(xué)們都想得到的動(dòng)詞(一級(jí))：走 跑。部分同學(xué)想得到的動(dòng)詞（二級(jí)）：跳、奔、躍、越。更少部分同學(xué)才能想到的詞（三級(jí)）：踏、踩、蹦、跨、躥、蹬、提、轉(zhuǎn)、躡、抬、蹓??再結(jié)合身體其它部位進(jìn)行描寫⑴我從操場(chǎng)一路狂奔著，向臺(tái)階跑去。來(lái)到了臺(tái)階前，我咬緊牙，后腳一蹬，前腳一提，一步四級(jí)臺(tái)階，一口氣沖到了小賣部。接著我們來(lái)說(shuō)說(shuō)如何喝這一動(dòng)作？同學(xué)們都想得到的動(dòng)詞：拿、喝 部分同學(xué)想得到的動(dòng)詞（二級(jí)）：伸、擠、掏、拿、打開、抓、遞、擰、拉、咀嚼、咽、吸、吮、含、咬、灌、品、咕嚕、更少部分同學(xué)才能想到的詞（三級(jí)）：甩、啜、咕嘟、嗅、噙、咂、嘬、濺、沾、擦??小結(jié)寫好動(dòng)作的要點(diǎn)：寫前先思考。在頭腦里構(gòu)思，像放電影似地一遍遍重現(xiàn)這一過程。/ 7注重動(dòng)作的先后順序。把一件事情分解成幾個(gè)小動(dòng)作，抓住人物最富有特征的動(dòng)作進(jìn)行刻畫，才能把人物的動(dòng)作寫具體。精選動(dòng)詞。搜集有關(guān)的動(dòng)詞，進(jìn)行比較推敲。選擇自己認(rèn)為最好的。在描寫動(dòng)作的時(shí)候注意在動(dòng)作前后添加修飾語(yǔ)，準(zhǔn)確生動(dòng)地表現(xiàn)了人物的形象。發(fā)揮想象，運(yùn)用修辭手法。進(jìn)行合情合理的刻畫。讓情節(jié)更加精彩。反復(fù)地進(jìn)行修改。不斷地提高文章檔次。四、課堂總結(jié)：細(xì)節(jié)描寫在記敘文中起著重要作用，不僅表現(xiàn)人物個(gè)性，揭示文章主旨，還使描寫的對(duì)象形象生動(dòng)，活靈活現(xiàn)，躍然紙上，呼之欲出。有一個(gè)成語(yǔ)說(shuō)得好——于細(xì)微處見精神，這也是說(shuō)我們的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫。如果我們的作文，出現(xiàn)一兩個(gè)精彩的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫，也許會(huì)起到四兩撥千斤的作用。五、布置作業(yè) 加以合理想象，描寫媽媽生氣的樣子，200字左右教學(xué)后記：學(xué)生的智慧，思維開度遠(yuǎn)比我想像的要高，要強(qiáng)。在課堂上，我只是提到每個(gè)壞節(jié)中的一二級(jí)動(dòng)詞，有的學(xué)生就己經(jīng)能找出三級(jí)動(dòng)詞來(lái)了，在他們七嘴八舌的爭(zhēng)論之下，一個(gè)個(gè)鮮明特點(diǎn)的動(dòng)詞，都一一展現(xiàn)在眼前，在他們一次又一次的否定、肯定中那些關(guān)于動(dòng)作描寫的詞匯就如同開閘的洪水從他們?nèi)粜〉哪X瓜中噴涌而出，我被他們的爭(zhēng)吵折服了，雖然教學(xué)任務(wù)末完成、目標(biāo)末達(dá)到。但這何嘗又不是另一種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)呢——在討論中長(zhǎng)知識(shí)。/ 7第三篇：談作文教學(xué)之動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫談作文教學(xué)之動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫一、當(dāng)前初中學(xué)生寫記人記事的文章時(shí)存在著嚴(yán)重的寫作瓶頸。初中階段學(xué)生的作文訓(xùn)練常以記敘文為主，尤其是記人記事的文章。按理說(shuō)，對(duì)于一個(gè)十多歲的青少年來(lái)說(shuō)，老師要求他們用600字左右的篇幅來(lái)刻畫一個(gè)熟悉的人，記述一件發(fā)生在自己身邊的事，不應(yīng)該是一件很難的事?？墒聦?shí)并非有我們想象的那么樂觀。我每次進(jìn)行此類作文的訓(xùn)練時(shí)，都會(huì)發(fā)現(xiàn)許多這樣或那樣的問題，歸結(jié)起來(lái)大致如下：或是不知如何下筆對(duì)所要刻畫的人物進(jìn)行描寫，或是刻畫人物干癟艱澀，或是寫人千篇一律，沒有個(gè)性。為什么會(huì)出現(xiàn)這一情況呢？經(jīng)過對(duì)學(xué)生的反復(fù)觀察和談話調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)造成這種狀況的主要原因是同學(xué)們平時(shí)沒有用心觀察身邊的人，認(rèn)真思考他們一言一行、一笑一顰背后所能揭示的個(gè)性特征，更不懂得把人物放在一個(gè)特定背景中加以塑造。所以，教師要在讓學(xué)生寫有關(guān)人物描寫方面的文章前，先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致入微地指導(dǎo)。尤其是指導(dǎo)學(xué)生的觀察和篩選有關(guān)人物個(gè)性的有效信息，只有這樣學(xué)生寫起來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手。我們要想成功刻畫人物，讓其形象突出典型的方法多如繁星。由于篇幅所限，在此我僅對(duì)用動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫來(lái)成功塑造人物的方法及重要性加以詳細(xì)地論述。為了防止不必要的誤會(huì)，我鄭重聲明：并不是我要一味的突出動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫這一方法的唯一性。我只是覺得用這樣的篇幅面面俱到，倒不如就一方面進(jìn)行細(xì)致入微地論述。二、生動(dòng)傳神的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫，寫人千姿百態(tài)、儀態(tài)萬(wàn)千。什么是動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫呢？動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫是指對(duì)能夠展現(xiàn)人物性格和情節(jié)發(fā)展有特殊作用的動(dòng)作，包括一些不經(jīng)意的細(xì)微動(dòng)作。正是這些看似多余的小舉動(dòng)，卻能一針見血得使人物躍然紙上、栩栩如生，給人留下過目不忘的深刻印象。作家劉真就曾這樣說(shuō)：“作品中的細(xì)節(jié)就像活人身上的細(xì)胞，是藝術(shù)作品當(dāng)中的靈魂。所謂作品的高度深度是由它的細(xì)節(jié)部分決定的。”一個(gè)出色的作家之所以能讓筆下的人物彰顯個(gè)性本色并能給讀者留下持久的印象，是他們用自己的如椽大筆來(lái)描摹人物，用精妙的雕刀塑造多姿的形象。這樣的例子在古今中外文學(xué)創(chuàng)作大師的著作里真是俯拾皆是。著名的明清小說(shuō)家吳敬梓在他的小說(shuō)《儒林外史》中用一個(gè)“攥”字和一個(gè)“縮”字不僅成功刻畫出胡屠戶嗜錢如命，唯利是圖的性格，也能讓我們揣測(cè)出這一形象當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情。就這樣胡屠戶這一形象深深地鐫刻在我們的記憶深處。中國(guó)大文豪魯迅在他的小說(shuō)《孔乙己》中簡(jiǎn)單地用一個(gè)“排” 字和一個(gè)“摸”字就能分別成功地塑造出孔乙己有錢時(shí)的擺闊炫耀的性格和窮困潦倒時(shí)的寒酸形象。再如著名作家孫犁在他的短篇小說(shuō)《荷花淀》中這樣描寫 “水生嫂”，這位賢惠、溫順的女性的。在“水生”要在第二天去大部隊(duì)時(shí)，有這樣一句話對(duì)“水生嫂”加以刻畫：“女人的手指震動(dòng)了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個(gè)手指放在嘴里吮了一下。”作者用一個(gè)“震”字和一個(gè)“吮”字對(duì)這一女性進(jìn)行細(xì)膩地動(dòng)作刻畫，從而使她特有的形象躍然紙上。再如法國(guó)著名作家巴爾扎克在他的小說(shuō)《歐也妮?葛朗臺(tái)》用“撲”“搶”“撬”等一系列的動(dòng)詞成功地刻畫出老葛朗臺(tái)貪婪、嗜錢如命的性格。可以說(shuō)像這樣用精彩的動(dòng)作描寫來(lái)刻畫人物形象的經(jīng)典語(yǔ)段和篇章不勝枚舉。然而，讓我們老師感到沮喪的是學(xué)生在平時(shí)寫作時(shí)往往忽視這些能夠展現(xiàn)人物性格的細(xì)微動(dòng)作。若教師在教讀教科書中的經(jīng)典篇章時(shí)再不注意對(duì)其詳細(xì)的進(jìn)行講解，不給學(xué)生充裕的時(shí)間去體會(huì)和再現(xiàn)場(chǎng)景，不知引導(dǎo)學(xué)生深入文本去真切體味作者的獨(dú)特用意的話，那么我們的學(xué)生又怎么會(huì)寫出有血有肉的人物的語(yǔ)段呢？因此，我覺得一個(gè)成功的語(yǔ)文教師就是要教會(huì)學(xué)生觀察生活，學(xué)會(huì)運(yùn)用動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫來(lái)刻畫人物。從而徹底地解決學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，有話不會(huì)說(shuō)的難題。然而，我們要求學(xué)生用動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫人物又不可盲目。三、動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫，既要真實(shí)貼切，又要言簡(jiǎn)意賅。動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫要真實(shí)可信，以現(xiàn)實(shí)生活為依托并高于現(xiàn)實(shí)生活。作文就要從真實(shí)生活細(xì)節(jié)中取材，書寫現(xiàn)實(shí)。因此學(xué)生在對(duì)人物進(jìn)行動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫時(shí)一定要能夠精確、逼真地反映現(xiàn)實(shí)中的人事特征。但真實(shí)地表現(xiàn)生活中的“真實(shí)”并非真的發(fā)生過，但必須符合生活實(shí)際，決不能憑空想象。動(dòng)作細(xì)節(jié)的描寫要典型 用動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫人時(shí)，要能把握人物特有的個(gè)性特征，并非不加選擇的全部描繪，洋洋灑灑不著邊際。人物個(gè)性不同表現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)作也不盡相同。動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫要能凸顯主題動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫完全是為了塑造人物形象和表現(xiàn)主題思想的，因此要精挑選那些最能體現(xiàn)主旨和人物特有品質(zhì)的動(dòng)作，特別是屬于所寫人物獨(dú)有的細(xì)小動(dòng)作加以描寫。動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫要傳神鑒于動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫在刻畫人物、凸顯主題特殊的作用，我們?cè)谟迷~句對(duì)人物進(jìn)行刻畫時(shí)務(wù)必反復(fù)推敲以傳其神韻。只有這樣才能讓這些細(xì)小的動(dòng)作鐫刻于紙，銘刻于心。四、動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫的提高要訓(xùn)練得法要使學(xué)生扎實(shí)掌握動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫的方法并在寫作中熟練運(yùn)用，只是靠觀察生活和品讀有關(guān)寫人的經(jīng)典篇章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師更應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練，讓他們靈活巧妙地正確運(yùn)用動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫來(lái)刻畫人物。（一）學(xué)會(huì)觀察 豐富積累聚沙成塔，集腋成裘。我們想寫好細(xì)節(jié)描寫少不了平時(shí)的深厚積累，多讀勤思是主要的途徑。教師要教會(huì)學(xué)生捕捉生活中的的細(xì)節(jié)，讓自己獨(dú)特的觀察和體悟成為細(xì)節(jié)描寫的泉源。抓住那些有意義的細(xì)小情節(jié)濃墨重彩，于細(xì)微處見精神。（二）專項(xiàng)訓(xùn)練 提升層次 梅里爾的教學(xué)理論指出：只有向?qū)W習(xí)者提供輔導(dǎo)并且遵循從扶到放、逐漸獨(dú)立的原則，嘗試應(yīng)用才能收到實(shí)效。教師通過專題訓(xùn)練授之以技法，給學(xué)生提供細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練的平臺(tái)，通過有梯度的訓(xùn)練，為學(xué)生的獨(dú)立寫作做好鋪墊。選詞訓(xùn)練 進(jìn)行有關(guān)精當(dāng)動(dòng)詞地填（選）詞訓(xùn)練，反復(fù)推敲用哪一個(gè)動(dòng)詞更貼切、更巧妙。說(shuō)起對(duì)精當(dāng)動(dòng)詞地填（選）詞訓(xùn)練，讓我們不僅想起后人對(duì)賈島的“推”“敲”典故的討論，很多人都和韓愈評(píng)判一樣認(rèn)為“敲”字要比“推” 字更精妙。但是，“韓愈的評(píng)判并非就是終審性的結(jié)論。此后許多文人墨客對(duì)‘推’字還是‘敲’字運(yùn)用的孰優(yōu)孰劣，多次展開過激烈的論辨，于是推敲的歷史公案就產(chǎn)生了。而沒有想到的是，這一爭(zhēng)就是千年，到現(xiàn)在仍爭(zhēng)持不下。有人覺得這二字各有妙處，強(qiáng)說(shuō)其中的一字勝于另一字有失公允，似乎‘敲’字從聲形合一的方面確如韓愈所說(shuō)的勝過‘推’字；但如果從音韻讀來(lái)，‘推’字要比‘敲’字悅耳些，并且還認(rèn)為‘推’字更合當(dāng)時(shí)的靜謐的氣氛?！保ㄕ詤嵌Y明的“研文的余屑”中的《關(guān)