線段、射線和直線教案——第2課時(編輯修改稿)
2024-10-24 20:10 本頁面
【文章內容簡介】 教學反思：教學中給予了學生想象的時間和空間，發(fā)展學生的空間感。直線、射線都是 能夠無限延長的，讓學生閉上眼，讓腦海中的射線向一端延長、延長、再延 長，讓腦海中的直線也向兩端無限延長，使學生對射線和直線的理解并不僅 僅停留在自己看到的表象上，而是向更加廣闊的二維空間發(fā)展，進一步感知 射線和直線，加深對它們的理解。但在教學中，線段用時時間較長，導致后面的練習比較倉促。線段、射線、直線教案文化路小學 張盼盼第三篇：直線、射線、線段教案直線、射線、線段【教學目標】結合圖形認識線段間的數(shù)量關系，學會比較線段的大?。焕秘S富的活動情景，讓學生體驗到兩點之間線段最短的性質，并能初步應用．知道兩點之間的距離和線段中點的含義?！局攸c難點】重點：線段大小比較，線段的性質是重點。難點：線段上點、三等分點、四等分點的表示方法及運用是難點?！窘叹邷蕚洹棵蘧€、中國地圖、多媒體課件?！窘虒W過程】一、創(chuàng)設情境多媒體演示十字路口：為什么有些人要過馬路到對面，但又沒走人行橫道呢？討論第131頁思考題：學生分組討論：從A地到B地有四條道路，如果要你選擇，你走哪條路？為什么？在小組活動中，讓他們猜一猜，動動手，再說一說．學生交流比較的方法． 除它們外能否再修一條從A地到B地的最短道路？ 為什么？小組交流后得到結論：兩點之間，線段最短．結合圖形提示：此時線段AB的長度就是A、B兩點之間的距離．做一做：測量北京、天津、上海、重慶四個直轄市之間的距離．（小組合作完成）設計意圖：人人都有幾何直覺．創(chuàng)設問題情景的目的是引導學生探究發(fā)現(xiàn)，讓學生感受兩點之間線段最短的事實．“做一做”解決生活中的數(shù)學問題，是為了進一步鞏固兩點之間的距離的意義，引導學生主動參與學習過程，從中培養(yǎng)學生動手和合作交流的能力．二、數(shù)學活動教師給出任務：比較兩位同學的身高。學生討論、實踐、交流方法，師生總結評價。設計意圖：體會線段比較的意義與方法，培養(yǎng)學生的實踐、探究能力，在發(fā)現(xiàn)諸多結論后，注重引導學生歸納、概括。三、想一想教師在黑板上任意畫兩條線段AB, ？（在學生獨立思考和討論的基礎上，請學生把自己的方法進行演示、說明）用度量的方法比較；放到同一直線上比較．教師給出表示方法．四、試一試 教科書第131頁練習五、折一折讓學生將一條繩子對折，使繩子的端點重合，說說你的感受．在一張透明的紙上畫一條線段，折疊紙片，使線段的端點重合，折痕與線段的交點就是線段的中點．引導學生看第130頁書，你能找到線段的中點嗎？三等分點？四等分點？畫一畫．教師給出表示方法．設計意圖：在實際背景中感受中點的含義。六 勇攀高峰。七、課堂小結本節(jié)課你學了什么？本節(jié)課你有那些收獲？通過今天的學習，你想進一步探究的問題是什么？八、布置作業(yè)必做題：、10題．備選題：(1)數(shù)軸上A,B兩點所表示的數(shù)分別是－5，1，那么線段AB的長是 個單位長度，線段AB的中點所表示的數(shù)是(2)已知線段AC和BC在一條直線上，如果AC = cm,BC= cm,求線段AC和BC的中點之間的距離． 【設計思想】探索是人類思維中最活躍、最生動、最富有魅力的活動，探索的結果往往導致問題解決和新的發(fā)現(xiàn)無論是布魯納主張的發(fā)現(xiàn)法，還是玻利亞倡導的數(shù)學啟發(fā)法，其精髓都是重在讓學生學會探索、學會發(fā)現(xiàn)為此，在線段大小比較的教學中，像布魯納所倡導的，不
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