【文章內(nèi)容簡介】 用對比的方法，將四舍五入法求商的重難點有機的嵌入學(xué)生默默的學(xué)習(xí)中，從而形成了自己的知識。從準(zhǔn)備練習(xí)入手，里最大能填幾、找兩位數(shù)的近似數(shù)、口算等都隱含了之后學(xué)習(xí)內(nèi)容的手筆；在學(xué)習(xí)了四舍法求商之后，放手讓學(xué)生自學(xué)，五入法求商是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)會的，先扶后放，也讓學(xué)生的能力得到了鍛煉。四、練習(xí)層次在地遞進中進行。練習(xí)內(nèi)容安排的不是很多，但題題奔重難點，通過練習(xí)更好的掌握計算方法。通過解決密切聯(lián)系實際的簡單問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識的能力，這樣的安排既用足了教材的練習(xí)資源，還使學(xué)生在單一到綜合，由簡單應(yīng)用到靈活應(yīng)用的練習(xí)過程中掌握了本節(jié)課的基本知識，同事又培養(yǎng)了基本的數(shù)學(xué)思考能力。兩位數(shù)除以三位數(shù)教學(xué)反思3教師和學(xué)生都是課堂的重要組成部分，而學(xué)生才是課堂的真正主角。教師在課堂上發(fā)揮的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生展示自己。在《三位數(shù)除以兩位數(shù)——調(diào)商》這一課中，我有以下體會：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境的創(chuàng)設(shè)是為了引起學(xué)生一定的情感體驗或探究欲望，從而幫助學(xué)生生成知識和能力。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究的欲望，我有針對性的改變了教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了問題情境，將解決“乘車問題”貫穿至整個課堂。首先引入情境“秋游乘車”，并委以他們重任“秋游策劃人”，讓他們根據(jù)圖上的數(shù)學(xué)信息安排乘車，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。接著提出乘車的問題，并質(zhì)疑哪種方案更合理，激起學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生積極的進入到解決問題的情境中。二、挖掘?qū)W生的思維過程。本課的重點是通過具體的情境，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗“調(diào)商”的過程與方法。在整個計算過程中要突出于前一節(jié)課的不同，就是“調(diào)”。學(xué)生能正確的計算出結(jié)果，但是他們在試商的過程中的整個思維過程卻是難以表露出來的，因此突出“調(diào)”的過程比較困難。當(dāng)教師提問“你是怎樣算的？”后，學(xué)生回答的是他已經(jīng)“調(diào)”過的結(jié)果，會避開解題過程中遇到的問題。挖掘?qū)W生的思維過程，就是挖掘?qū)W生的內(nèi)心想法，在平時的教學(xué)中，教師就要善于提出挖掘?qū)W生思維過程的問題，如：“你是怎么想的？”“請你說出你的思考過程”“請說說在解決問題的過程中，你遇到了什么困難？你是怎樣解決的？”等等，教師要鼓勵學(xué)生說出自己的想法，讓他們敢于說，樂意說。教師只有清楚地了解了學(xué)生內(nèi)心想法后，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生，及時調(diào)整課堂，讓學(xué)生成為課堂的主角，而不是由教師來支撐課堂，甚至唱獨角戲。三、相信學(xué)生，他們一定行。信任學(xué)生，才會給他們展現(xiàn)自己的機會。在突出“調(diào)商”的這個過程中，要充分的信任學(xué)生，相信他們能通過獨立探索，觀察比較，組織語言，然后說出自己的思維過程。教師在整個過程中，只是起到點撥的作用，而不是掌控學(xué)生的思維。讓學(xué)生通過自己的探索體驗，發(fā)現(xiàn)方法與規(guī)律，不是教師給出了方法規(guī)律再讓學(xué)生去體驗。教師不能小看學(xué)生，要相信他們，因為他們也有自己的想法，也有自己獨到的見解。在提問后，相信學(xué)生能通過自己的探索得出結(jié)果。如果因為不信任他們，將問題一步一步瑣碎化，甚至教師的引導(dǎo)逐漸靠近主導(dǎo)，那么學(xué)生將永遠(yuǎn)不能獨立的解決問題，不能獨立的發(fā)表自己的見解。課堂是學(xué)生的，將課堂還給學(xué)生，讓他們真正的成為課堂的主角，成為學(xué)習(xí)的主人。兩位數(shù)除以三位數(shù)教學(xué)反思4在前兩節(jié)課的基礎(chǔ)上，今天我教學(xué)《三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算》本節(jié)課是在學(xué)生掌握了除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。本課內(nèi)容的教學(xué)知識目標(biāo)是通過具體情境讓學(xué)生在獨立探索的過程中經(jīng)歷三位數(shù)除以兩位數(shù)試商的方法，會用“四舍五入”法進行試商。在教學(xué)新課時，我通過課本主題圖創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引出了數(shù)學(xué)問題，并引導(dǎo)學(xué)生列出算式。我利用沈重予老師對我的提示，將試商的教學(xué)和方法分五步進行：第一步，讓學(xué)生按教材提示嘗試計算192247。32，初步體會試商方法。例題在列出算式后，告訴學(xué)生“32接近30，把32看作30來試商”。并在豎式中除數(shù)的上面寫出“30”，然后讓學(xué)生獨立完成192247。32的計算。在這一步的教學(xué)中要注意兩點：（1）把除數(shù)32看成30試商的意思是，把192247。30的商作為192247。32的商進行計算；（2）商“6”必須和除數(shù)32相乘，不能和30相乘。第二步，讓學(xué)生通過驗算證實這樣的試商方法是合理的、可行的。第三步是“試一試”，讓學(xué)生獨立計算192247。39，被除數(shù)192不變，除數(shù)從32變成39，引導(dǎo)學(xué)生主動地把39看成40試商，再次經(jīng)歷把除數(shù)看成最接近的整十?dāng)?shù)試商的過程，體會試商方法。第四步，讓學(xué)生回顧例題和“試一試”的試商，初步總結(jié)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法可以怎樣試商”。第五步，在“想想做做”里安排說試商方法的練習(xí)，促進方法的內(nèi)化。在教學(xué)中，我只通過一部分必要的點撥和提出一些挑戰(zhàn)性的問題，沒有更多的說教，反而學(xué)生在我講的每一步時，都自信地說：“我們自己能行！”雖然，在課堂作業(yè)仍出現(xiàn)類似“商6跟30相乘”的現(xiàn)象，我認(rèn)為這對小部分孩子來說需要一個過程，他們會通過晚上的練習(xí)及明天的練習(xí)課，證明他們也能行！兩位數(shù)除以三位數(shù)教學(xué)反思5三位數(shù)除以兩位數(shù)（四舍五入調(diào)商）是學(xué)生在學(xué)習(xí)了三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)以后進行教學(xué)的。三位數(shù)除以兩位數(shù)的調(diào)商，確定商的書寫位置，學(xué)會試商，不合適時進行調(diào)商，對于學(xué)生來說是一個比較難掌握的知識點。教學(xué)時我根據(jù)例題的特點，先讓學(xué)生做了這樣兩道題：372247。60 850247。20兩道題，這兩道題是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的。學(xué)生做過后把這兩道題改成：372247。62與850247。17，讓孩子試做，通過做使孩子自己感悟到，用四舍五入法試商的簡便性。從課堂效果和作業(yè)情況反映出來的問題主要有這樣幾個方面：商的位置的確定：當(dāng)練習(xí)中同時出現(xiàn)商可能是兩位數(shù)也有可能是一位數(shù)時，有些學(xué)生的錯誤率就比較高，有的明明被除數(shù)的十位不夠商，卻還要去商；有的確定十位商后，余數(shù)與個位合起來除，學(xué)生不知道商幾；遇到不夠商1要商0時，學(xué)生遺漏；有些學(xué)生把除數(shù)看著一位數(shù)，把末尾的0忽略不看，直接用一位數(shù)除法計算了。在試商的過程中不知道商幾。有的孩子有用1——9各數(shù)分別去與除數(shù)相乘，很是浪費時間在乘的過程中經(jīng)常把商和想出來的整十?dāng)?shù)相乘。學(xué)生第一次除后，減法不徹底（連續(xù)退位減法不熟練），導(dǎo)致后面計算出錯。學(xué)生做題目時，余數(shù)忘寫，橫式答案抄錯。針對以上情況，在練習(xí)課中，我讓學(xué)生應(yīng)用“四舍五入”法和口算方法試商，還有針對性的幫助學(xué)生提高靈活試商的方法，如：456247。7917247。48，首先讓學(xué)生確定商是幾位數(shù)，初商在哪位，然后讓學(xué)生討論：被除數(shù)、除數(shù)有什么特點，該怎樣試商？也可借鑒以下幾種方法：同頭商九法：如452247。47這道題，因為除數(shù)和被除數(shù)的首位相同，而被除數(shù)的前兩位小于除數(shù)，可以直接商9，比較簡便。折半商五法：如136247。26這道題，因為被除數(shù)的前兩位接近除數(shù)的一半，所以直接商5，比較簡便。兩位數(shù)除以三位數(shù)教學(xué)反思6兩位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)）的筆算是在學(xué)生學(xué)習(xí)表內(nèi)除法的豎式，初步理解豎式中各部分的名稱和意義的基礎(chǔ)上進行的。這部分知識的學(xué)習(xí)，可以說是學(xué)生真正學(xué)習(xí)筆算除法的開始，是繼續(xù)學(xué)習(xí)筆算除法的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)的難點。通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，要使學(xué)生理解算理，掌握算法，又能通過具體計算，感悟到多位數(shù)的豎式和表內(nèi)除法的豎式之間的不同點以及互相之間的聯(lián)系，本節(jié)課通過以下兩方面的教學(xué)措施，使學(xué)生理解算理，初步掌握計算方法。加強比較辨析，理解算理例題1學(xué)習(xí)十位上除后沒有余數(shù)。我先讓學(xué)生操作分小棒，然后嘗試寫豎式，大部分學(xué)生直接寫出了兩位數(shù)的商，并沒有把個位上的數(shù)移下來繼續(xù)除，不能體現(xiàn)出兩次分小棒的過程。我不急于否定學(xué)生的這種方法，而是讓學(xué)生繼續(xù)嘗試計算例題2。由于十位除后還有余數(shù)，再用剛才的方法，就遇到了困難。這部分學(xué)生的問題就出來了，在他們的這種寫法中不能清晰的體現(xiàn)先分掉4個十，再分12的過程。這時候我把辨析的機會留給了學(xué)生。讓學(xué)生繼續(xù)分小棒，先把五捆小棒平均分成4份，每份有一捆，共分掉了4捆，然后把剩下的1捆拆開，和另外的2根合在一起有12根，平均分成2份，每份有6根。根據(jù)分小棒的過程，試著寫出豎式。接著讓學(xué)生進行交流、討論、辨析。在具體的比較和辨析中，結(jié)合具體操作，學(xué)生弄清楚了這個12是從哪里來的，商6為什么要寫在個位，而且初步學(xué)會了十位除后有余數(shù)的豎式的寫法。通過比較，體會數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系，溝通不同中的相同點。首先：進行表內(nèi)除法和兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法豎式的對比。通過比較，學(xué)生明確：我們新學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)，也用以前學(xué)習(xí)過的表內(nèi)除法來計算的。但它們之間存在著不同的地方：以前學(xué)習(xí)的豎式除法，商都是一位數(shù)，可以直接用口訣來計算。而現(xiàn)在所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法，商是兩位數(shù)，不能直接應(yīng)用口訣計算，但通過轉(zhuǎn)化，可以兩次運用口訣來除。其二：兩位數(shù)除以一位數(shù)，十位除后有余數(shù)和沒有余數(shù)相比：第二次的商都要寫在個位上，都要將個位上的數(shù)移下來繼續(xù)除。不同之處是，十位上除后沒有余數(shù)的，只要直接把個位上的數(shù)移下來繼續(xù)除就可以了。而如果十位上除好后有余數(shù)的，就要把個位上的數(shù)移下來和十位上的余數(shù)合并成一個兩位數(shù)繼續(xù)除（就是要把剩下的一捆或者幾捆小棒拆開來與另外的幾根合起來繼續(xù)分）。這樣的比較以及和操作相互結(jié)合，就有利于學(xué)生理解算理，掌握算法，抓住重點，突破難點。兩位數(shù)除以三位數(shù)教學(xué)反思7雖然二年級的時候?qū)W習(xí)過《兩位數(shù)除以一位數(shù)》，但是對于三年級的《三位數(shù)除以一位數(shù)》這一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來仍然很吃力?？梢杂靡痪湓拋砀爬ā敖處熃痰猛纯?，學(xué)生學(xué)得痛苦”。從課堂效果和作業(yè)情況反映出來的問題主要有這樣幾個方面：商的位置的確定：當(dāng)練習(xí)中同時出現(xiàn)商可能是兩位數(shù)也有可能是三位數(shù)時，有些學(xué)生的錯誤率就比較高，有的明明被除數(shù)的百位不夠商，卻還要去商；有的確定十位商后，余數(shù)與個位合起來除，學(xué)生不知道商幾。在試商的過程中不知道商幾。在乘的過程中經(jīng)常把商和想出來的整十?dāng)?shù)相乘。學(xué)生第一次除后，減法不徹底（連續(xù)退位減法不熟練），導(dǎo)致后面計算出錯。學(xué)生做題目時，余數(shù)忘寫，橫式答案抄錯。學(xué)生出現(xiàn)這些問題，主要是因為教師過高估計學(xué)生的已有知識，為了節(jié)約時間，來創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)情境，而拋棄了復(fù)習(xí)舊知。沒有對舊的喚醒，學(xué)習(xí)效果不理想，只能課內(nèi)損失課外補。而其課堂計算訓(xùn)練的量不夠，課堂上因一些情境讓計算時間流失。部分學(xué)生基礎(chǔ)不好，速度慢；部分學(xué)生注意力不夠集中。沒有參與探究活動中。針對