【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 題的能力，比單純由教師演示實(shí)驗(yàn)的效果好得多。2．把部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢物實(shí)踐和善于創(chuàng)新的精神，既探求科學(xué)的精神。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)一般是在對(duì)研究對(duì)象有了一定認(rèn)識(shí)之后，根據(jù)已知的理論，對(duì)一些現(xiàn)象過(guò)程的存在、原因或規(guī)律檢驗(yàn)其是否正確而設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，它在實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒎椒?、原理方面起到了示范性作用，但不利于?chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。我在物理教學(xué)中嘗試將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)思想上進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)手，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和意識(shí)。二、引導(dǎo)自行探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力我們?cè)趯?shí)踐中總結(jié)出了“設(shè)疑激趣、指導(dǎo)探究、啟發(fā)思維、評(píng)價(jià)總結(jié)、應(yīng)用遷移”的五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式，在引導(dǎo)學(xué)生自行探究科學(xué)的活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)其創(chuàng)新能力方面作了一些初步嘗試。，提出假說(shuō)布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是興趣?！币虼?，在教學(xué)中教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，制造“懸念”，放手讓學(xué)生觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、思考，讓具體的自然事物、有趣的自然現(xiàn)象緊緊吸引學(xué)生，激活學(xué)生思維，多而使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。比如在《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》教學(xué)中，課伊始，我便對(duì)學(xué)生說(shuō)：“咱們用塑料瓶和硬幣做一個(gè)游戲，”講清游戲規(guī)則后，學(xué)生們懷著好奇心開(kāi)始玩，不大功夫，只聽(tīng)學(xué)生驚喜地叫道：“呀，硬幣跳起來(lái)了！”“還‘撲撲’地發(fā)出聲音呢！”“硬幣為什么會(huì)跳起來(lái)呢？”我不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：“你認(rèn)為是怎么回事呢？”提出一個(gè)開(kāi)放的發(fā)散思維的問(wèn)題，學(xué)生的情緒一下子活躍起來(lái)，對(duì)這個(gè)問(wèn)題作出了種種假設(shè)：可能是水槽中的熱氣將它頂起來(lái)了；可能是塑料瓶受熱膨脹將硬幣頂起來(lái)了；可能是瓶?jī)?nèi)的空氣將它頂起來(lái)了；可能是硬幣上的水變成水蒸氣要往外跑，所以把硬幣頂起來(lái)了……。發(fā)散思維是創(chuàng)造活動(dòng)的起點(diǎn)，這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，既促進(jìn)了學(xué)生積極思維，又能形成下面探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。，豐富感知．實(shí)踐、探索的過(guò)程是創(chuàng)新的過(guò)程。要讓學(xué)生去創(chuàng)新，就必須放手讓他們自己實(shí)踐，勇于探索。如何保證學(xué)生能夠圍繞中心問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐、探索呢？在于教師提供有結(jié)構(gòu)的材料。所謂有結(jié)構(gòu)的材料，是指這些材料在使用時(shí)能揭示自然現(xiàn)象間的某種關(guān)系。如《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》教學(xué)中，我給學(xué)生提供這些實(shí)驗(yàn)材料：燒杯、帶直（彎）玻璃管的膠塞，紅墨水、漏斗、乒乓球。讓學(xué)生熟悉這些材料后，根據(jù)思考提綱自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。由于準(zhǔn)備的這些材料緊緊圍繞揭示“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”一主題，從課堂教學(xué)效果看，各個(gè)組都設(shè)計(jì)出了比較理想的方案.”行雖微而旨趣遠(yuǎn)“，是學(xué)生創(chuàng)造精神的表現(xiàn)。，討論探究學(xué)生獲得足夠的感性材料后，教師要引導(dǎo)學(xué)生整理、加工事實(shí)，進(jìn)行思維加工。(1)整理事實(shí)，以說(shuō)促思學(xué)生獲得的感性事實(shí)是比較混亂的，缺乏條理性。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言把各自收集到的事實(shí)以及對(duì)事實(shí)的看法進(jìn)行相互交流，活躍學(xué)生的思維，充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。(2)研究事實(shí)，發(fā)展思維在學(xué)生整理事實(shí)時(shí)，教師見(jiàn)機(jī)提出問(wèn)題，挑起矛盾，巧妙地促使學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，將討論的中心置于學(xué)生之中，使學(xué)生結(jié)合自己和別人收集的信息，進(jìn)行分析、判斷、歸納、甚至爭(zhēng)論，從而找出其中的規(guī)律。如在《彈力》一課教學(xué)中，學(xué)生對(duì)收集到的事實(shí)進(jìn)行整理后，一個(gè)學(xué)生答：”我發(fā)現(xiàn)皮筋、彈簧……橡皮泥有彈性，木塊……沒(méi)有彈性。“三個(gè)同學(xué)同時(shí)反駁：”不對(duì)，橡皮泥沒(méi)有彈性“我適時(shí)引導(dǎo)：”說(shuō)說(shuō)你們的理由?！皩W(xué)生立刻說(shuō)：”橡皮泥雖然能捏扁、搓長(zhǎng)，但松手后它還是扁的、長(zhǎng)的，不能再變成原樣?！@樣，學(xué)生在不同意見(jiàn)的發(fā)表與爭(zhēng)論中，用自己的語(yǔ)言概括出科學(xué)結(jié)論，這符合從感性到理性，從具體到抽象的認(rèn)識(shí)過(guò)程。同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了充分的鍛煉。，歸納達(dá)標(biāo)通過(guò)前三個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，學(xué)生得到了信息與思維的結(jié)果，教師對(duì)小組和個(gè)體的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，將假說(shuō)上升到結(jié)論、規(guī)律。，釋疑解難用科學(xué)的過(guò)程也是進(jìn)行創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我有目的地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，以達(dá)到擴(kuò)展所學(xué)知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造能力的目的。如《內(nèi)能》教學(xué)中這樣設(shè)計(jì)：(1)解釋?zhuān)海ˋ）游戲中硬幣跳舞現(xiàn)象。（B）為什么夏季自行車(chē)胎不能打太足的氣？（C）鐵軌這間為什么要留有空隙？（D）兩根電線(xiàn)桿之間的電線(xiàn)，為什么冬季繃得比較緊，夏季比較松？(2)處理：（A）踩癟的乒乓球怎么能鼓起來(lái)？（B）怎樣將塑料管迅速套在鐵棒上？總的來(lái)看，在探究式五環(huán)節(jié)教學(xué)中，通過(guò)教師的精心指導(dǎo)，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力得到了充分發(fā)展。第四篇：八年級(jí)物理教學(xué)反思論文八年級(jí)物理教學(xué)反思論文教師：何志通 2011626八年級(jí)物理教學(xué)反思論文初中物理是一門(mén)很重要的學(xué)科，但是“物理難學(xué)”的印象可能會(huì)使不少學(xué)生望而卻步。所以從八年級(jí)的物理教學(xué)開(kāi)始，首先要正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生順利跨上初中物理的臺(tái)階，其次是要讓學(xué)生建立一個(gè)良好的物理知識(shí)基礎(chǔ)，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇提高。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思首先，知識(shí)、能力、情感三類(lèi)教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解要透徹，分析要細(xì)膩，否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。所以教師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織物理教學(xué)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生地內(nèi)部條件，采用良好地教學(xué)方法，重視學(xué)生的觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、思維等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維一體的課堂教學(xué)。其次，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握準(zhǔn)確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)中所采取的教學(xué)方式方法的依據(jù)，也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。在教學(xué)目標(biāo)中一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如果已經(jīng)非常明確，但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)沒(méi)有重點(diǎn)的講，或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識(shí)當(dāng)成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。最后，對(duì)一些知識(shí)，教師不要自以為很容易，或者是滿(mǎn)以為自己講解的清晰到位，沒(méi)有隨時(shí)觀(guān)察學(xué)生的反映，從而一筆帶過(guò)。但學(xué)生的認(rèn)知是需要一個(gè)過(guò)程的，并不是馬上就能接受。所以我們要隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息，調(diào)整教學(xué)方式和思路