【文章內容簡介】 一堂“新基礎”研究課——《丑小鴨》。這篇課文是根據(jù)丹麥著名的童話作家安徒生的同名作品改編的。故事中的丑小鴨非?？蓱z，誰也瞧不起他，嘲笑他，欺負他，后來被迫離家出走。但是，面對許許多多艱難曲折的歷程，丑小鴨并沒有放棄生活的勇氣，仍一心一意追求美好的理想。誰也沒想到，原來他是一只白天鵝。這篇童話，寫的就是安徒生自己，故事感人，情節(jié)引人入勝，具有較強的可讀性。教學時，我讓學生與文本進行充分對話，在師生、生生的多元互動中，學生自行發(fā)現(xiàn)、自行建構文本的意義，個性得以張揚，情感得以釋放，生命價值得以提升，收到了較好的教學效果。一、創(chuàng)造機會，讓學生充分“會文”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”學生與文本對話已成為閱讀教學的主線。教學中，教師要創(chuàng)造機會，讓學生充分“會文”，還應珍視學生獨特的感受、體驗和理解，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。因此，在進行《丑小鴨》一課的教學時，我引領學生親歷閱讀過程，傾聽文本聲音，讓孩子們充分“會文”，去讀書，去發(fā)現(xiàn)。首先是揭示課題后，我讓學生帶著“為什么叫他丑小鴨？他到底長什么樣？”這一問題讀課文。通過朗讀，學生不難找到有關語句。緊接著，我又以“你覺得這是一只怎樣的鴨子？”這個開放性的問題引導學生深入讀文；進行交流時，我又讓學生以文本為憑借，通過文中相關段落、句子來闡述自己的觀點。當學生充分朗讀3——6節(jié)，感受了丑小鴨的孤單、可憐之后，我又引導孩子再次讀文，邊讀邊思：“除了感覺丑小鴨的可憐之外，你還感受到了什么？”一次次地與文本碰撞，學生不是單方面地吸收文本所負載的信息，而是潛心地構成了閱讀主體意識與文本意義之間互相交流、雙向互動的過程，在這個過程中，學生生成了新的認識，體會到了文本的內涵。二、搭建平臺，讓學生多元感悟經常說：“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。是呀！由于學生興趣愛好不同，思維情感活動各異，知識經驗深淺不一，對同一文章有不同的理解和看法，對同一情境的刺激有不同的反映和表現(xiàn)，作為老師應該為學生搭建平臺，鼓勵學生的個性解讀，這樣我們的語文教學才能成為學生展現(xiàn)個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性和塑造個性的過程?！冻笮▲啞芬徽n是安徒生的自傳體童話，由于學生不了解作者的寫作背景，對課文的理解有一定難度；而且教參中所提的“通過學習，讓學生明白‘金子總會發(fā)光的’，不要因暫時的困難和挫折而自卑與沮喪?！边@一目標，不符合剛從一年級升到二年級的學生實際。因此，我們對這一教學目標進行了調整，定位在“通過閱讀，知道丑小鴨沒有因為暫時的困難和挫折而失去生活的勇氣?！苯虒W中，我在“除了感覺丑小鴨的可憐之外，你還感受到了什么？”這一教學環(huán)節(jié)中，鼓勵學生多元感悟。果然，有的學生說：“我覺得這是一只堅強的丑小鴨，因為雖然他的生活很孤單，很可憐，但他沒有放棄，而是‘鉆出籬笆離開了家’、‘來到樹林里，悄悄地過日子’，他之所以這樣做，是為了生活下去?！庇械恼f：“我認為這是一只對生活充滿希望的丑小鴨。”他的理由是課文的第五節(jié)中有這么一句話：丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。還有的說：“我覺得這只丑小鴨雖然孤單、可憐，但是他也很幸運。”??這就是個性解讀的結果！我始終尊重學生不同的情感體驗和獨特的思維方式，鼓勵學生成為熱情的、獨立的、反思的閱讀者。三、采用詞語突破法，引導學生自讀自悟語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來，《丑小鴨》一課也不例外。文中“孤單”、“譏笑”、“驚奇”、“羨慕”等詞對文章中心的表達起到了舉足輕重的作用，正確理解這些詞語，有助于學生體會課文深層次的含義。教學時，我屏棄繁瑣的分析，以詞語理解為突破口，通過不同的方式讓學生自主地讀和悟。如：“孤單”一詞的理解，結合3——6節(jié)的學習進行。初讀課文，學生都感覺文中的丑小鴨是一只可憐、孤單的鴨子，因為課文的第3——6節(jié)寫道：丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽疼愛他，誰都欺負他。哥哥姐姐咬他，公雞啄他；小鳥譏笑他，獵狗追趕他??丑小鴨因此離開了家，在樹林里、湖邊的蘆葦?shù)乩锴那牡剡^日子。通過這些語句的交流、朗讀，無須老師解釋，學生們都知道了“孤單“的意思。“羨慕” 一詞的理解，我則采用看圖說話自然引出。當有學生交流：這是一只對生活充滿希望的鴨子時，我出示了幾幅天鵝圖。看到潔白美麗的天鵝在空中展翅高飛，學生們不由自主地發(fā)出了這樣的贊嘆：“哇！太美了！怎么有這么漂亮的天鵝！”我便啟發(fā)道：丑小鴨看到這么美麗的天鵝也像你們一樣驚奇，他心里會怎么想呢？學生馬上舉手，說：“丑小鴨心里想，這些天鵝實在是太美麗了，如果我也能和他們一樣美麗，那該多好！”我馬上出示“羨慕”一詞，并順勢引導：這就是羨慕，自己沒有，但希望也能像別人一樣擁有。這樣的處理恰倒好處！四、營造開放的氛圍，追求課堂的真實自然記得我第一次上新基礎研討課時，課前進行了精心設計，自我感覺準備得很充分。可一上課，問題就出現(xiàn)了：學生預習過于充分、教室突然停電，精心準備的課件無法使用，我只能用一支粉筆、一塊黑板進行教學，想不到，教學中顯得更自由、更能針對學生實際。這次實踐讓我有了很大的收獲：教師要有開放的心態(tài)，這樣才能解放自己，解放學生！以后的教學中，我一直努力著。《丑小鴨》這一課的教學，我同樣做到開放。首先是教學過程的開放，在整個教學過程中我設計了多次開放。首先是揭示課題，了解了為什么叫他丑小鴨的原因后，讓學生開放讀文，邊讀邊思考：你覺得這是一只怎樣的鴨子？在學生充分朗讀3——6節(jié)的基礎上，我又設計了一次開放：現(xiàn)在，除了感覺丑小鴨的孤單、可憐以外，你還感受到了什么？讓學生再一次與文本進行碰撞，得到自己獨特的感悟，讓學生在情感上有所提升。學完課文后，我還設計了一次開放說話：丑小鴨經歷這么多的磨難，終于變成了天鵝，你有什么話想對他說？這是對本堂課學習的進一步提升，也體現(xiàn)了學生對課文的感悟程度。其次是教師心態(tài)的開放，教學中，我與學生充分互動，也引導生生互動。因此課堂上呈現(xiàn)出了一種真實、自然、積極的狀態(tài)：這個學生有補充，那個學生有不同意見。在想象說話：“小鳥會怎么譏笑”這個環(huán)節(jié)中，學生的思維非?；钴S，他們的發(fā)言引起了聽課老師的陣陣笑聲。怪不得，新基礎專家這么評價：課堂生成豐富，捕捉資源、生成資源效果好，學生訓練有素??當然，本堂課中也存在著一些不足，如：對文本育人價值的挖掘還不夠深入，教師的點撥藝術也需要進一步強化、提升等。但是，這次教學實踐讓我又一次深深體會到了“新基礎教育”的強大生命力，學生和我都從中感受到了生命的成長。2006年10月“言為心聲”，課堂上允許學生暢所欲言，教師要認真傾聽，在童言無忌中發(fā)現(xiàn)、利用有效資源。如在學習二年級下冊《丑小鴨》離家出走一段時，為了體會丑小鴨的處境艱難，我引導學生討論“丑小鴨不離開家行嗎？”學生在熱烈的討論中與自己的幸福生活對比，切身體會到了丑小鴨的孤獨痛苦。但是課堂上的一個小小的插曲引起了我的注意，一個孤獨自卑的小男孩低低地嘆息一聲，我抓住有利的機會，引導他大膽發(fā)言“你剛才為什么嘆息？”小男孩慢慢敞開心扉，表達了對丑小鴨的同情、關心，把對丑小鴨的感情融入有感情的朗讀中，如泣如訴，感動了全班學生。從此，這個孩子也走出了孤獨和自卑，在課堂上時時能聽到他精彩的發(fā)言。一聲嘆息、一句感悟都能成為課堂上可以利用的資源，教師要有一對善于傾聽的耳朵，才能抓住稍縱即逝的“精彩”。設計理念：這是一篇童話故事，一只丑小鴨自從生下來就被人看不起，受人欺負，被迫離家出走，最后竟意外地發(fā)現(xiàn)自己不是丑小鴨，而是一只美麗的白天鵝的故事。這個故事告訴學生，從小就要懂得善待別人，互相尊重，同時要正確的對待自己。本節(jié)課以教師激趣，學生自主學習，理解課文中的重點詞語。學習目標：會認“烘”等14個生字，會寫12個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞好句。理解課文內容，是學生懂得從小要和善待人，互相尊重，同時要正確的對待自己。教學重點難點：認字和朗讀是重點；有感情地朗讀課文和理解課文內容，積累好詞好句是難點。教學準備：課件教學時間：2課時一、以剪紙激趣，走進安徒生（課件圖片出示）欣賞安徒生的剪紙。你對安徒生還有什么了解嗎？正如大家所說的，安徒生是一個多才多藝的人，他是一個出色的剪紙家，又是一個著名的童話創(chuàng)作家，他最早期的童話，就是通過剪紙來呈現(xiàn)的，多么與眾不同呀。安徒生曾經說過這樣一句話：“人生就是一個童話。我的人生也是一個童話。童話是我一生的阿拉丁神燈！”（屏幕出示）二、引入課題，感受“丑小鴨”的形象之丑童話，就像一盞燈，點亮了安徒生的一生，也點亮了我們的心，今天，我們就一起走進安徒生創(chuàng)作的一個童話故事《丑小鴨》。板書課題。（指名讀，齊讀）平常見過的小鴨子是怎么樣的？看著丑字，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣一只鴨子？這么丑一只鴨子，真和和別的鴨子都不一樣啊。它倒底長得什么樣呢？看——屏幕出示：他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨”。（指名讀，齊讀）這樣一只丑小鴨來到世界上，將會過著怎樣的生活呢？在它身上會發(fā)生什么故事呢？請小朋友打開課本