【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 一堂“新基礎(chǔ)”研究課——《丑小鴨》。這篇課文是根據(jù)丹麥著名的童話作家安徒生的同名作品改編的。故事中的丑小鴨非?？蓱z，誰(shuí)也瞧不起他，嘲笑他，欺負(fù)他，后來(lái)被迫離家出走。但是，面對(duì)許許多多艱難曲折的歷程，丑小鴨并沒(méi)有放棄生活的勇氣，仍一心一意追求美好的理想。誰(shuí)也沒(méi)想到，原來(lái)他是一只白天鵝。這篇童話，寫(xiě)的就是安徒生自己，故事感人，情節(jié)引人入勝，具有較強(qiáng)的可讀性。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分對(duì)話，在師生、生生的多元互動(dòng)中，學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)文本的意義，個(gè)性得以張揚(yáng)，情感得以釋放，生命價(jià)值得以提升，收到了較好的教學(xué)效果。一、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分“會(huì)文”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！睂W(xué)生與文本對(duì)話已成為閱讀教學(xué)的主線。教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分“會(huì)文”，還應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。因此，在進(jìn)行《丑小鴨》一課的教學(xué)時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過(guò)程，傾聽(tīng)文本聲音，讓孩子們充分“會(huì)文”，去讀書(shū)，去發(fā)現(xiàn)。首先是揭示課題后，我讓學(xué)生帶著“為什么叫他丑小鴨？他到底長(zhǎng)什么樣？”這一問(wèn)題讀課文。通過(guò)朗讀，學(xué)生不難找到有關(guān)語(yǔ)句。緊接著，我又以“你覺(jué)得這是一只怎樣的鴨子？”這個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入讀文；進(jìn)行交流時(shí)，我又讓學(xué)生以文本為憑借，通過(guò)文中相關(guān)段落、句子來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生充分朗讀3——6節(jié)，感受了丑小鴨的孤單、可憐之后，我又引導(dǎo)孩子再次讀文，邊讀邊思：“除了感覺(jué)丑小鴨的可憐之外，你還感受到了什么？”一次次地與文本碰撞，學(xué)生不是單方面地吸收文本所負(fù)載的信息，而是潛心地構(gòu)成了閱讀主體意識(shí)與文本意義之間互相交流、雙向互動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生生成了新的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到了文本的內(nèi)涵。二、搭建平臺(tái)，讓學(xué)生多元感悟經(jīng)常說(shuō)：“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。是呀！由于學(xué)生興趣愛(ài)好不同，思維情感活動(dòng)各異，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)深淺不一，對(duì)同一文章有不同的理解和看法，對(duì)同一情境的刺激有不同的反映和表現(xiàn)，作為老師應(yīng)該為學(xué)生搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性解讀，這樣我們的語(yǔ)文教學(xué)才能成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過(guò)程?！冻笮▲啞芬徽n是安徒生的自傳體童話，由于學(xué)生不了解作者的寫(xiě)作背景，對(duì)課文的理解有一定難度；而且教參中所提的“通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白‘金子總會(huì)發(fā)光的’，不要因暫時(shí)的困難和挫折而自卑與沮喪。”這一目標(biāo)，不符合剛從一年級(jí)升到二年級(jí)的學(xué)生實(shí)際。因此，我們對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，定位在“通過(guò)閱讀，知道丑小鴨沒(méi)有因?yàn)闀簳r(shí)的困難和挫折而失去生活的勇氣。”教學(xué)中，我在“除了感覺(jué)丑小鴨的可憐之外，你還感受到了什么？”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)學(xué)生多元感悟。果然，有的學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得這是一只堅(jiān)強(qiáng)的丑小鴨，因?yàn)殡m然他的生活很孤單，很可憐，但他沒(méi)有放棄，而是‘鉆出籬笆離開(kāi)了家’、‘來(lái)到樹(shù)林里，悄悄地過(guò)日子’，他之所以這樣做，是為了生活下去?！庇械恼f(shuō)：“我認(rèn)為這是一只對(duì)生活充滿希望的丑小鴨?！彼睦碛墒钦n文的第五節(jié)中有這么一句話：丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。還有的說(shuō)：“我覺(jué)得這只丑小鴨雖然孤單、可憐，但是他也很幸運(yùn)?！??這就是個(gè)性解讀的結(jié)果！我始終尊重學(xué)生不同的情感體驗(yàn)和獨(dú)特的思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生成為熱情的、獨(dú)立的、反思的閱讀者。三、采用詞語(yǔ)突破法，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟語(yǔ)言文字表達(dá)的精彩點(diǎn)往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來(lái)，《丑小鴨》一課也不例外。文中“孤單”、“譏笑”、“驚奇”、“羨慕”等詞對(duì)文章中心的表達(dá)起到了舉足輕重的作用，正確理解這些詞語(yǔ)，有助于學(xué)生體會(huì)課文深層次的含義。教學(xué)時(shí)，我屏棄繁瑣的分析，以詞語(yǔ)理解為突破口，通過(guò)不同的方式讓學(xué)生自主地讀和悟。如：“孤單”一詞的理解，結(jié)合3——6節(jié)的學(xué)習(xí)進(jìn)行。初讀課文，學(xué)生都感覺(jué)文中的丑小鴨是一只可憐、孤單的鴨子，因?yàn)檎n文的第3——6節(jié)寫(xiě)道：丑小鴨來(lái)到世界上，除了鴨媽媽疼愛(ài)他，誰(shuí)都欺負(fù)他。哥哥姐姐咬他，公雞啄他；小鳥(niǎo)譏笑他，獵狗追趕他??丑小鴨因此離開(kāi)了家，在樹(shù)林里、湖邊的蘆葦?shù)乩锴那牡剡^(guò)日子。通過(guò)這些語(yǔ)句的交流、朗讀，無(wú)須老師解釋?zhuān)瑢W(xué)生們都知道了“孤單“的意思?！傲w慕” 一詞的理解，我則采用看圖說(shuō)話自然引出。當(dāng)有學(xué)生交流：這是一只對(duì)生活充滿希望的鴨子時(shí)，我出示了幾幅天鵝圖?？吹綕嵃酌利惖奶禊Z在空中展翅高飛，學(xué)生們不由自主地發(fā)出了這樣的贊嘆：“哇！太美了！怎么有這么漂亮的天鵝！”我便啟發(fā)道：丑小鴨看到這么美麗的天鵝也像你們一樣驚奇，他心里會(huì)怎么想呢？學(xué)生馬上舉手，說(shuō)：“丑小鴨心里想，這些天鵝實(shí)在是太美麗了，如果我也能和他們一樣美麗，那該多好！”我馬上出示“羨慕”一詞，并順勢(shì)引導(dǎo)：這就是羨慕，自己沒(méi)有，但希望也能像別人一樣擁有。這樣的處理恰倒好處！四、營(yíng)造開(kāi)放的氛圍，追求課堂的真實(shí)自然記得我第一次上新基礎(chǔ)研討課時(shí)，課前進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，自我感覺(jué)準(zhǔn)備得很充分?？梢簧险n，問(wèn)題就出現(xiàn)了：學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)于充分、教室突然停電，精心準(zhǔn)備的課件無(wú)法使用，我只能用一支粉筆、一塊黑板進(jìn)行教學(xué)，想不到，教學(xué)中顯得更自由、更能針對(duì)學(xué)生實(shí)際。這次實(shí)踐讓我有了很大的收獲：教師要有開(kāi)放的心態(tài)，這樣才能解放自己，解放學(xué)生！以后的教學(xué)中，我一直努力著?！冻笮▲啞愤@一課的教學(xué)，我同樣做到開(kāi)放。首先是教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我設(shè)計(jì)了多次開(kāi)放。首先是揭示課題，了解了為什么叫他丑小鴨的原因后，讓學(xué)生開(kāi)放讀文，邊讀邊思考：你覺(jué)得這是一只怎樣的鴨子？在學(xué)生充分朗讀3——6節(jié)的基礎(chǔ)上，我又設(shè)計(jì)了一次開(kāi)放：現(xiàn)在，除了感覺(jué)丑小鴨的孤單、可憐以外，你還感受到了什么？讓學(xué)生再一次與文本進(jìn)行碰撞，得到自己獨(dú)特的感悟，讓學(xué)生在情感上有所提升。學(xué)完課文后，我還設(shè)計(jì)了一次開(kāi)放說(shuō)話：丑小鴨經(jīng)歷這么多的磨難，終于變成了天鵝，你有什么話想對(duì)他說(shuō)？這是對(duì)本堂課學(xué)習(xí)的進(jìn)一步提升，也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文的感悟程度。其次是教師心態(tài)的開(kāi)放，教學(xué)中，我與學(xué)生充分互動(dòng)，也引導(dǎo)生生互動(dòng)。因此課堂上呈現(xiàn)出了一種真實(shí)、自然、積極的狀態(tài)：這個(gè)學(xué)生有補(bǔ)充，那個(gè)學(xué)生有不同意見(jiàn)。在想象說(shuō)話：“小鳥(niǎo)會(huì)怎么譏笑”這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維非?；钴S，他們的發(fā)言引起了聽(tīng)課老師的陣陣笑聲。怪不得，新基礎(chǔ)專(zhuān)家這么評(píng)價(jià)：課堂生成豐富，捕捉資源、生成資源效果好，學(xué)生訓(xùn)練有素??當(dāng)然，本堂課中也存在著一些不足，如：對(duì)文本育人價(jià)值的挖掘還不夠深入，教師的點(diǎn)撥藝術(shù)也需要進(jìn)一步強(qiáng)化、提升等。但是，這次教學(xué)實(shí)踐讓我又一次深深體會(huì)到了“新基礎(chǔ)教育”的強(qiáng)大生命力，學(xué)生和我都從中感受到了生命的成長(zhǎng)。2006年10月“言為心聲”，課堂上允許學(xué)生暢所欲言，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)，在童言無(wú)忌中發(fā)現(xiàn)、利用有效資源。如在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)《丑小鴨》離家出走一段時(shí)，為了體會(huì)丑小鴨的處境艱難，我引導(dǎo)學(xué)生討論“丑小鴨不離開(kāi)家行嗎？”學(xué)生在熱烈的討論中與自己的幸福生活對(duì)比，切身體會(huì)到了丑小鴨的孤獨(dú)痛苦。但是課堂上的一個(gè)小小的插曲引起了我的注意，一個(gè)孤獨(dú)自卑的小男孩低低地嘆息一聲，我抓住有利的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他大膽發(fā)言“你剛才為什么嘆息？”小男孩慢慢敞開(kāi)心扉，表達(dá)了對(duì)丑小鴨的同情、關(guān)心，把對(duì)丑小鴨的感情融入有感情的朗讀中，如泣如訴，感動(dòng)了全班學(xué)生。從此，這個(gè)孩子也走出了孤獨(dú)和自卑，在課堂上時(shí)時(shí)能聽(tīng)到他精彩的發(fā)言。一聲嘆息、一句感悟都能成為課堂上可以利用的資源，教師要有一對(duì)善于傾聽(tīng)的耳朵，才能抓住稍縱即逝的“精彩”。設(shè)計(jì)理念：這是一篇童話故事，一只丑小鴨自從生下來(lái)就被人看不起，受人欺負(fù)，被迫離家出走，最后竟意外地發(fā)現(xiàn)自己不是丑小鴨，而是一只美麗的白天鵝的故事。這個(gè)故事告訴學(xué)生，從小就要懂得善待別人，互相尊重，同時(shí)要正確的對(duì)待自己。本節(jié)課以教師激趣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，理解課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。學(xué)習(xí)目標(biāo)：會(huì)認(rèn)“烘”等14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞好句。理解課文內(nèi)容，是學(xué)生懂得從小要和善待人，互相尊重，同時(shí)要正確的對(duì)待自己。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：認(rèn)字和朗讀是重點(diǎn)；有感情地朗讀課文和理解課文內(nèi)容，積累好詞好句是難點(diǎn)。教學(xué)準(zhǔn)備：課件教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)一、以剪紙激趣，走進(jìn)安徒生（課件圖片出示）欣賞安徒生的剪紙。你對(duì)安徒生還有什么了解嗎？正如大家所說(shuō)的，安徒生是一個(gè)多才多藝的人，他是一個(gè)出色的剪紙家，又是一個(gè)著名的童話創(chuàng)作家，他最早期的童話，就是通過(guò)剪紙來(lái)呈現(xiàn)的，多么與眾不同呀。安徒生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“人生就是一個(gè)童話。我的人生也是一個(gè)童話。童話是我一生的阿拉丁神燈！”（屏幕出示）二、引入課題，感受“丑小鴨”的形象之丑童話，就像一盞燈，點(diǎn)亮了安徒生的一生，也點(diǎn)亮了我們的心，今天，我們就一起走進(jìn)安徒生創(chuàng)作的一個(gè)童話故事《丑小鴨》。板書(shū)課題。（指名讀，齊讀）平常見(jiàn)過(guò)的小鴨子是怎么樣的？看著丑字，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣一只鴨子？這么丑一只鴨子，真和和別的鴨子都不一樣啊。它倒底長(zhǎng)得什么樣呢？看——屏幕出示：他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨”。（指名讀，齊讀）這樣一只丑小鴨來(lái)到世界上，將會(huì)過(guò)著怎樣的生活呢？在它身上會(huì)發(fā)生什么故事呢？請(qǐng)小朋友打開(kāi)課本