【文章內(nèi)容簡介】 鹽酸，尤其是像初中這樣只是做個定性實驗，而不像高中那樣要求定量實驗，因此對溶液配制的要求比較低，通常只是按濃鹽酸和水的大概比例即可。我一般都是按濃鹽酸和水的體積比1：2就可以，如果按照1:3的比例配制就偏稀了，反應(yīng)速度就比較慢；而且因為反應(yīng)容器是大試管，如果倒入太多的鹽酸，反應(yīng)過程中會有液體跟著氣泡冒出來。還有，如果你沒有在實驗演示中讓學(xué)生看到藥品的用量，就會有學(xué)生放很少量或者很多量的藥品，讓實驗無法繼續(xù)進(jìn)行。實驗課中，由于要經(jīng)常用燃著的小木條檢驗二氧化碳是否收集滿，如果鹽酸的濃度低，學(xué)生又不停地檢驗，實驗過后，實驗室里往往能掃到一大堆的火柴頭。制取二氧化碳教學(xué)反思8課堂是一個創(chuàng)造奇跡的神奇地方，學(xué)生在學(xué)習(xí)，教師也在學(xué)習(xí)，二者是互動的，通過上面的教學(xué)使我充分認(rèn)識到了學(xué)生的力量，他們在無形中促使我進(jìn)步。使我真正領(lǐng)悟到了教學(xué)相長的內(nèi)涵。在這堂課中，我在學(xué)生遇到問題的時候不是直接給學(xué)生想要的答案，而是讓他們自己去尋找問題的癥結(jié)。對這種做法我也僅僅是抱著試試看的心理去做的，還有一種隱憂：會不會找不到答案?會不會這節(jié)課的任務(wù)完不成?事實證明，我的擔(dān)心是多余的。這種嘗試讓我更加相信學(xué)生中潛藏的巨大潛能。我會把這種做法繼續(xù)堅持下去。相信學(xué)生你能行的!興趣是點燃智慧的火花，是學(xué)習(xí)知識的動力。學(xué)生對他所學(xué)的知識一旦有了興趣，就會不知疲倦，越學(xué)越愛學(xué)。但興趣的調(diào)動和強化都離不開教師的培養(yǎng)和激發(fā)，因此，適時的給學(xué)生以鼓勵和引導(dǎo)，使他們樹立自信心，獲得成就感，使他們不斷發(fā)現(xiàn)、不斷探索、不斷進(jìn)步的動力。3..為學(xué)生多創(chuàng)造動手的機(jī)會。通過思考、討論、交流、觀察分析、歸納、動手實驗等一系列教學(xué)活動，充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而較好地突破了實驗室制取二氧化碳反應(yīng)的原理和裝置的這一教學(xué)難點，學(xué)生在活動中產(chǎn)生了深刻體驗，從而牢固地建構(gòu)了判斷氣體發(fā)生裝置的方法。從這一教學(xué)實踐中，我深刻理解了心中悟出始知深學(xué)生要想牢固掌握化學(xué)知識，就必須用心的創(chuàng)造與體驗來學(xué)習(xí)化學(xué)，課堂教學(xué)在本質(zhì)上是一個學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動參與、主動發(fā)現(xiàn)與探索、獨立思考和不斷創(chuàng)新的過程，而不是去簡單、被動地接受教師和教材提供現(xiàn)成的觀點和結(jié)論。因此，在今后的教學(xué)中我將在努力引導(dǎo)學(xué)生主動探究、建構(gòu)地學(xué)習(xí)中，親歷探究過程，體驗化學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣，讓學(xué)生獲得多方面的滿足和發(fā)展，使他們感受化學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣，使他們感受到化學(xué)課堂教學(xué)中生命的涌動和成長，從而真正使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。制取二氧化碳教學(xué)反思9這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容容量大，設(shè)計的師生互動活動較多，強調(diào)了新課標(biāo)指導(dǎo)下新型的、互動的師生關(guān)系：即教師不再是負(fù)責(zé)“傳道授業(yè)解惑”的人，而是一個幫助學(xué)生提出問題，和學(xué)生合作解決問題的合作伙伴，不僅不包攬所有問題答案，還會要求學(xué)生自己想辦法，找答案。本節(jié)課通過演示實驗、探究實驗、提問等眾多手段的運用，體現(xiàn)了知識、能力、態(tài)度的有機(jī)整合，不僅能吸引學(xué)生的`注意力，還可以寓教于樂，以情激學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。但對于初中學(xué)生來講，記憶和理解的水平差異還很大，所以連續(xù)和反復(fù)依然很重要。制取二氧化碳教學(xué)反思10在本節(jié)課的教學(xué)中，主要做了以下幾個方面作的嘗試：教法設(shè)計本著以“發(fā)展學(xué)生的能力”為根本原則，采用引導(dǎo)探究教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為宗旨來組織教學(xué)，設(shè)計了“復(fù)習(xí)回顧，引導(dǎo)探索，開拓應(yīng)用”的以學(xué)生為主體的教學(xué)程序。利用多媒體、實驗和實物展示等手段，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)探究，使學(xué)習(xí)過程更加形象生動，最大限度地激發(fā)學(xué)生潛在的主動性和積極性，讓學(xué)生成為積極的參與者。學(xué)法指導(dǎo)通過本節(jié)課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納，探究氣體制法的設(shè)計思路、方法，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、思考一些問題，經(jīng)分析、探索、總結(jié)形成經(jīng)驗并上升為理論，再將理論應(yīng)用于解決實際問題的能力和實驗?zāi)芰Γ寣W(xué)生學(xué)會探究學(xué)習(xí)的一般方法。教材處理及教學(xué)過程本節(jié)重點是實驗室制取二氧化碳的原理和裝置，難點是實驗室制取二氧化碳的原理。教學(xué)時先讓學(xué)生通過回憶總結(jié)出氣體實驗室制法的思路，討論小結(jié)實驗室制取氣體藥品的39。選擇的幾個原則。當(dāng)學(xué)生明確以上問題后，就可以討論實驗室制取二氧化碳的反應(yīng)原理，學(xué)生首先通過復(fù)習(xí)舊知識，收集資料和事實，尋找解決問題的方法，再共同分析，鼓勵學(xué)生大膽提出假設(shè)，并進(jìn)行實驗探究，經(jīng)觀察、分析、討論，選擇較合理的方案。教師再對具體反應(yīng)原理作一介紹，即順利突破難點，學(xué)生在不知不覺中完成了一次探究之旅。并讓學(xué)生完成實驗室制二氧化碳的具體操作，加深學(xué)生對知識的內(nèi)化。最后教師小結(jié)，讓學(xué)生知道探究學(xué)習(xí)的一般方法，提高他們學(xué)習(xí)的能力。通過拓展遷移，學(xué)生探究碳酸鈉粉末、粉末狀和塊狀大理石分別與同濃度的稀鹽酸反應(yīng)及塊狀大理石與硫酸反應(yīng)制取二氧化碳，哪一組藥品更適合實驗室制取二氧化碳。培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計與探究的能力，這也是本節(jié)課的亮點。存在的問題：學(xué)生在探究實驗中比較混亂，還無法準(zhǔn)確得出探究的結(jié)論。其次，時間安排不夠準(zhǔn)確，一節(jié)課內(nèi)完成這么多的探究實驗有點倉促。制取二氧化碳教學(xué)反思11成功之處：本節(jié)課我通過多媒體圖片展示我們?nèi)粘Ｉa(chǎn)和生活中經(jīng)常能見到的二氧化碳來導(dǎo)入新課，復(fù)習(xí)提問實驗室制取氣體選擇發(fā)生裝置和收集裝置的思路，通過實物展示實驗室制取二氧化碳的原料，同時告訴學(xué)生反應(yīng)的條件，讓學(xué)生們選擇制取二氧化碳的發(fā)生裝置和收集裝置。為了加強全體學(xué)生的掌握，我還組裝了各種固液不加熱型的發(fā)生裝置進(jìn)行對比分析，說明他們的`優(yōu)缺點，多媒體還展示一些錯誤和正確的發(fā)生裝置和收集裝置，加深同學(xué)們對裝置圖的認(rèn)識，最成功也是最讓學(xué)生們感興趣的是，在理論講完二氧化碳的實驗室制取的原理、發(fā)生裝置、收集裝置、實驗步驟、檢驗方法和驗滿方法后，我請了兩位學(xué)生完成演示實驗，使同學(xué)們更集中注意力，大家都有一種“雞蛋里挑骨頭”的心理，都想找出同學(xué)做實驗的“毛病”，其效果比我老師親自做實驗強多了，并且課堂上還留有一些時間給同學(xué)們做隨堂和知識遷移練習(xí)，教學(xué)手段多樣，增加了學(xué)生們學(xué)習(xí)的趣味性，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。加強之處：留給學(xué)生做筆記的時間應(yīng)多一些，課后還可以布置學(xué)生就地取材，利用一些生活廢品組裝一套實驗室制取二氧化碳的裝置。制取二氧化碳教學(xué)反思12一、設(shè)計思路（簡述）由一則謎語，引入新課展示學(xué)習(xí)目標(biāo)自學(xué)指導(dǎo)1師生同歸納化學(xué)反應(yīng)原理自學(xué)指導(dǎo)2師生討論交流歸納出實驗室制取氣體如何選擇發(fā)生裝置和收集裝置實驗探究（學(xué)生分組實驗，探究實驗室制取二氧化碳的裝置）專題訓(xùn)練課堂小結(jié)綜合訓(xùn)練二、課后反思對學(xué)情分析不到位：課的開始復(fù)習(xí)實驗室制取氧氣所學(xué)的知識點時，沒有充分考慮到由于時間長，學(xué)生對本部分知識已經(jīng)不太熟悉，所以在此環(huán)節(jié)時，耽誤了時間，在后面教學(xué)環(huán)節(jié)時，就顯得有些倉促，后來想想，如果在備課時，充分考慮到這方面的`因素，后面的教學(xué)就會很順暢。備課時沒有注意到細(xì)節(jié)問題在完成自學(xué)指導(dǎo)1時，實驗室制取CO2化學(xué)反應(yīng)原理，即化學(xué)方程式的書寫，沒有對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的講解，如碳酸鈣與稀鹽酸反應(yīng)，首先生成氯化鈣和碳酸，然后碳酸不穩(wěn)定分解，最后再歸納出總的化學(xué)方程式，因為它也是中考重要考點。由于前面耽誤了時間，所以后面在進(jìn)行分組實驗探究時，時間不夠充分，給人感覺就是很忙亂的完成了這一環(huán)節(jié)，而這一環(huán)節(jié)本身設(shè)計就是想讓學(xué)生利用已學(xué)知識，自己動手實驗，考查學(xué)生綜合素質(zhì)能力。由于教齡短，教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富，駕馭課堂能力不是很強，所以在今后教學(xué)中，一定要向老教師學(xué)習(xí)，自己也要努力學(xué)習(xí)，爭取在最短的時間內(nèi)提高自身素質(zhì)，總之呢，總體感覺不是很好，希望各位評委多提寶貴建議，謝謝大家。制取二氧化碳教學(xué)反思13本課題用活動與探究的方式來研究實驗室制取二氧化碳的裝置為中心目標(biāo)，以活動與探究為載體，以問題為主線，圍繞發(fā)生裝置、收集裝置兩個要素進(jìn)行大膽設(shè)計、有創(chuàng)意的快樂探究之旅。教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材中素材親歷探究過程，給學(xué)生活動提供了許多機(jī)會和空間，讓課堂成為展示學(xué)生自我的舞臺，突出了學(xué)生主體作用和教師的主導(dǎo)作用。懸疑這節(jié)課，我先給學(xué)生講了兩個小故事：很早以前，在西德的一個州，有一片奇異的澤地：每當(dāng)獵人牽著狗通過的時候，獵人安然無恙，狗卻死了。當(dāng)時那里人們都傳說這澤地上有魔鬼，它最嗜好吃狗。在意大利那不勒斯山中有一個著名的屠狗洞，傳說洞中有一個屠狗妖，人進(jìn)入洞中安然無恙，狗卻死亡。這兩個故事情節(jié)中的懸疑色彩緊緊地抓住了學(xué)生，然后提問：大家知道這妖怪是什么嗎？從而引出課題——二氧化碳制取的研究。溫故通過一道中考題進(jìn)行預(yù)習(xí)練習(xí)，并復(fù)習(xí)檢查氣密性的方法。復(fù)習(xí)介紹學(xué)過的發(fā)生裝置、收集裝置；氣體檢驗、收集、驗滿均有回顧，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗和已有事實，有目的的獲取二氧化碳的相關(guān)信息，進(jìn)而為探究實驗室制取二氧化碳做好知識準(zhǔn)備。體驗內(nèi)容一：探究制取二氧化碳的理想原料（生源好的39。班進(jìn)行探究實驗），我給出稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉、碳酸鈣等藥品和試管若干，并提出讓學(xué)生從價格便宜、反應(yīng)速度適中、利于收集、氣體純凈、操作簡便等方面去選擇原料，然后讓學(xué)生以小組為單位，自己動手操作、討論、探究、找出自己認(rèn)為理想的原料，這樣設(shè)計既讓學(xué)生認(rèn)識到對比觀察的科學(xué)探究方法，又注重了學(xué)生獲取新知的體驗學(xué)習(xí)。內(nèi)容二：探究制取二氧化碳的實驗裝置給定儀器，學(xué)生自我設(shè)計實驗裝置首先讓學(xué)生回顧利用過氧化氫制氧氣的實驗裝置，然后按指定的圖示進(jìn)行制取二氧化碳的裝置設(shè)計。展示學(xué)生預(yù)習(xí)設(shè)計的實驗裝置圖，給學(xué)生一些啟發(fā)后繼續(xù)設(shè)計、討論可能的裝置。然后將常用的制取二氧化碳裝置圖用多媒體投影，再讓學(xué)生根據(jù)熟悉的儀器，尋找代用品進(jìn)行設(shè)計裝置并展示實物和裝置圖；再進(jìn)行交流討論，互動學(xué)習(xí)，總結(jié)評價各裝置的優(yōu)缺點。這樣的過程，使學(xué)生對實驗操作和儀器的選擇有了一定的認(rèn)識，為以后自選儀器組裝實驗創(chuàng)設(shè)了良好的鋪墊 。內(nèi)容三：學(xué)生用設(shè)計的裝置制取二氧化碳。進(jìn)行儀器檢密、加藥、收集、驗滿、氣體檢驗操作。接著進(jìn)行隨堂小測，檢測課堂教學(xué)效果。本課題因教學(xué)容量較大，為了讓學(xué)生有充足的教學(xué)時間進(jìn)行思考、交流、討論和探究，采用兩課時進(jìn)行教學(xué)效果較好。制取二氧化碳教學(xué)反思14《二氧化碳的制取》是九年級化學(xué)教材中的重點內(nèi)容。本節(jié)重點是實驗室制取二氧化碳的原理和裝置，難點是實驗室制取二氧化碳的原理。這次教學(xué)本著以“發(fā)展學(xué)生的能力”為根本原則，采用引導(dǎo)探究教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為宗旨來組織教學(xué)，設(shè)計了“復(fù)習(xí)回顧，引導(dǎo)探索,開拓應(yīng)用”的以學(xué)生為主體的教學(xué)程序。利用多媒體、實驗和實物展示等手段，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)探究，使學(xué)習(xí)過程更加形象生動，最大限度地激發(fā)學(xué)生潛在的主動性和積極性，讓學(xué)生成為積極的參與者。在導(dǎo)入新課時，教師利用多媒體的動畫制作展示饅頭由小變大的過程，并組織學(xué)生小組討論饅頭由小變大的原因是：饅頭在受熱情況下發(fā)生反應(yīng)生成二氧化碳?xì)怏w，氣體排出的時候會在饅頭中形成一個一個的小洞。有些同學(xué)就可能產(chǎn)生疑問：“二氧化碳是如何產(chǎn)生的呢?”帶著這一問題再展示饅頭的制作過程為：和面、發(fā)酵、加堿(碳酸鈉)、氣蒸。學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗不難得出二氧化碳的`產(chǎn)生是與發(fā)酵、加堿(碳酸鈉)有關(guān)。這樣就順其自然地引出如何制取二氧化碳的研究課題。那么二氧化碳是如何制取的呢?它究竟需要什么原料來制取呢?針對這些問題，教師組織學(xué)生繼續(xù)探究，要尋找制取二氧化碳的原料應(yīng)考慮哪些因素?同學(xué)們討論歸納出：實驗室制取氣體的原料應(yīng)從反應(yīng)條件的難易、反應(yīng)速度的快慢、反應(yīng)原料是否易得、是否便于收集等因素考慮。之后同學(xué)們列舉了所學(xué)過的能生成二氧化碳的反應(yīng)，如：木炭燃燒、碳還原氧化銅、蠟燭燃燒、酒精燃燒、人的呼吸等。然后從反應(yīng)條件的難易、反應(yīng)速度的快慢、是否便于收集等因素進(jìn)行小組討論，同學(xué)們在討論中慢慢感悟出它們都不是實驗室制取二氧化碳的最理想原料。通過在“問”中“學(xué)”、“學(xué)”中“問”，就會把學(xué)生引入問題情境中去，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出自主探求的思維活動，讓學(xué)生對新知識產(chǎn)生濃厚興趣，啟動學(xué)生思維閘門，從而至始至終保持認(rèn)真、主動的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。制取二氧化碳教學(xué)反思15根據(jù)新課程的教學(xué)理念，教師的教學(xué)方法應(yīng)由“灌輸式”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)探究式”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也應(yīng)由“接受式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾魇健?。本?jié)課通過提出問題、探究問題的解決和討論交流等來調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動，從而提高學(xué)生的多種能力，為終生學(xué)習(xí)、發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。本課題的設(shè)計沒有按照教材的順序來設(shè)計，（教材首先給出了確定氣體發(fā)生裝置和收集裝置時應(yīng)考慮的因素，然后讓學(xué)生從反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件、氣體密度與空氣的大小比較以及是否與水反應(yīng)等方面來比較實驗室中制取二氧化碳和氧氣的異同，在此基礎(chǔ)上，給出了一些儀器，由學(xué)生自己來組裝制取二氧化碳的裝置，然后利用設(shè)計的裝置制取二氧化碳。）我的設(shè)計是讓學(xué)生根據(jù)他們已學(xué)過的制取氧氣的知識和他們對物質(zhì)的39。理解來探求新的解決方法。這三節(jié)課始終以學(xué)生合作探究、自主探究、整合知識學(xué)習(xí)貫穿其中，通過學(xué)生合作和自主探究制取二氧化碳的裝置的活動，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和實驗?zāi)芰Γぐl(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)的激情。第四篇：《二氧化碳的制取》教學(xué)反思《二氧化碳的制取》教學(xué)反思顏秉升《二氧化碳的制取》是九年級化學(xué)教材中的重點內(nèi)容。本節(jié)重點是實驗室制取二氧化碳的原理和裝置，難點是實驗室制取二氧化碳的原理。這次教學(xué)本著以“發(fā)展學(xué)生的能力”為根本原則，采用引導(dǎo)探究教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為宗旨來組織教學(xué)，設(shè)計了“復(fù)習(xí)回顧，引導(dǎo)探索,開拓應(yīng)用”的以學(xué)生為主體的教學(xué)程序。利用多媒體、實驗和實物展示等手段，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)探究，使學(xué)習(xí)過程更加形象生動，最大限度地激發(fā)學(xué)生潛在的主動性和積極性，讓學(xué)生成為積極的參與者。在導(dǎo)入新課時，教師利用多媒體的動畫制作展示饅頭由小變大的過程，并組織學(xué)生小組討論饅頭由小變大的原因是：饅頭在受熱情況下發(fā)生反應(yīng)生成二氧化碳?xì)怏w，氣體排出的時候會在饅頭中形成一個一個的小洞。有些同學(xué)就可能產(chǎn)生疑問：“二氧化碳是如何產(chǎn)生的呢？”帶著這一問題再展示饅頭的制作過程為：和面、發(fā)酵、加堿（碳酸鈉）、氣蒸。學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗不難得出二氧化碳的產(chǎn)生是與發(fā)酵、加堿（碳酸鈉）有關(guān)。這樣就順其自然地引出如何制取二氧化碳的研究課題。那么二氧化碳是如何制取的呢？它究竟需要什么原料來制取呢？針對這些問題，教師組織學(xué)生繼續(xù)探究，要尋找制取