【文章內(nèi)容簡介】 了落實。以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題讓學(xué)生討論，適當(dāng)點撥指導(dǎo)，使學(xué)生的思維得到拓展。學(xué)生們在想一想、說一說、做一做中愉快地完成本課研究。但是本課的教學(xué)中我也感到有兩點不足：一是學(xué)生實驗中對取用物質(zhì)的量沒有著重進(jìn)行說明，做為對比實驗這是不可取的，對比實驗應(yīng)該盡可能創(chuàng)設(shè)相同的條件；二是時間安排略顯倉促，對學(xué)生設(shè)計的裝置點評時間較少，使有些學(xué)生沒有充足的時間用自己設(shè)計的裝置進(jìn)行制氣。第三篇：二氧化碳制取的研究教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思二氧化碳制取的研究教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思一、教學(xué)設(shè)計1．教材分析該課題主要研究實驗室中制取二氧化碳。教材首先給出了二氧化碳的反應(yīng)原理，然后，讓學(xué)生從反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件、氣體密度與空氣密度的比較，以及是否與水反應(yīng)等因素，來確定二氧化碳的發(fā)生和收集裝置。這是本課題知識的核心部分，而且涉及面的廣度是學(xué)習(xí)以來少見的。教材還給出了一些儀器，用活動與探究的方式，由學(xué)生自己組裝二氧化碳的制備裝置，并進(jìn)行討論與反思。這是本課題培養(yǎng)技能及方法的核心內(nèi)容。最后，利用設(shè)計的裝置制取二氧化碳并驗滿，這是該課題檢驗學(xué)習(xí)成果和進(jìn)行及時評價的平臺。在“學(xué)完本課題你應(yīng)該知道”中，總結(jié)了實驗室中制取氣體的思路和方法，這是難點之一。2．學(xué)情分析學(xué)生對實驗室里如何制取氣體已經(jīng)有了初步的認(rèn)識。知道了實驗室常用三種方法來制取氧氣（高錳酸鉀加熱；氯酸鉀和二氧化錳混合加熱；過氧化氫溶液和二氧化錳混合）。由于反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件不同，它們的制取裝置不同。通過氧氣性質(zhì)的學(xué)習(xí)和收集裝置的結(jié)合，學(xué)生也有了選擇收集裝置的部分經(jīng)驗。生活中學(xué)生已經(jīng)積累的經(jīng)驗：二氧化碳的密度比空氣大；不燃燒也不支持燃燒；可以滅火等。學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)知道一些能產(chǎn)生二氧化碳的反應(yīng)原理，但卻不知道怎樣選擇，才適合實驗室制備氣體，以及還需要考慮的因素。教師要利用學(xué)生已有的知識對其進(jìn)行引導(dǎo)，使知識得到補(bǔ)充完善，使能力得到提升。3．教學(xué)設(shè)計思路在“二氧化碳制取的研究”的教學(xué)設(shè)計中，注重的不在是教師的教，而是讓學(xué)生如何依據(jù)自己的實際情況進(jìn)行自主的建構(gòu)、學(xué)會學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容安排上主要設(shè)計：二氧化碳制取的化學(xué)反應(yīng)原理、實驗裝置、實踐制取二氧化碳三個環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，方法與過程則采用“啟發(fā)質(zhì)疑──實驗探索──總結(jié)實踐”三個步驟。做到從學(xué)生已有知識出發(fā)呈現(xiàn)問題，通過探究解決問題，實現(xiàn)主動獲取知識、發(fā)展能力的主體發(fā)展教育。教學(xué)中，教師更多的是作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的指導(dǎo)者、參與者、合作者、服務(wù)者，與學(xué)生之間努力體現(xiàn)出一種平等協(xié)作的關(guān)系。二、教學(xué)反思第一課時本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從知識與技能層面上分析，也許難度不是很大，但僅從這點出發(fā)來組織本節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)，將失去課題組織學(xué)生開展活動與探究的根本支柱。然而，與教科書配套的人教版《教師教學(xué)用書》中，將本課題定為第六單元的教學(xué)難點。在認(rèn)真收集和整理教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合個人積累的教學(xué)經(jīng)驗，組織設(shè)計出本課題的教學(xué)案，經(jīng)過課堂教學(xué)實踐，才深切體會到本課題的教科書內(nèi)容中教學(xué)資源的博大精深。原來，難點在于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)與培養(yǎng)；難點在于既促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有意義建構(gòu)，又能實實在在地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力；難點在于階段學(xué)習(xí)中進(jìn)行大跨度的知識成序和激發(fā)思維活躍并隨之導(dǎo)向收斂與深入；難點在于從普通與常見的知識與技能中，揭示一般的規(guī)律與方法，而且要讓學(xué)生自身去體驗和“發(fā)現(xiàn)”；……。這里，有眾多值得教師通過校本研究來急待解決的課堂教學(xué)技能提升的課題。特別是學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的時空與教師有效調(diào)控的協(xié)調(diào)關(guān)系，這里其實也有一個教師主動參與到學(xué)生活動之中的問題！其實道理很簡單，教師只組織而不參與，如何做到有效調(diào)控呢？現(xiàn)在，課堂教學(xué)中出現(xiàn)的，學(xué)生活動時，教師背著手滿教室轉(zhuǎn)，是不是一種“無能”的表現(xiàn)？好在通過本節(jié)課，我總算明白了參與學(xué)生活動的重要性，并且已經(jīng)嘗試到了一丁點“甜頭”，這就是同學(xué)生們想同樣的事，做同樣的事，并與大伙一道“爭吵”、爭他個面紅耳赤！第二課時本節(jié)課是落實科學(xué)探究“猜想與假設(shè)”、t“制定計劃”、“進(jìn)行實驗”、“收集證據(jù)”、“反思與評價”的重要課題。然而，如果在兩課時的教學(xué)過程中，面面俱到去過度追求完備，將會導(dǎo)致什么也沒有得到深刻的印象。通過教學(xué)實踐，第一課時側(cè)重于“猜想與假設(shè)”，其間滲透“制定計劃”部分核心內(nèi)容；第二課時通過完善實驗設(shè)計，使學(xué)生對“制定計劃”由體驗到明確，初步學(xué)會“制定計劃”的一些基本方法；同時，通過實際問題清楚認(rèn)識到“反思與評價”的重要性和必要性。學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)活動之中；教師主動參與到學(xué)生認(rèn)識與實踐活動之中。這是上好本課題教學(xué)內(nèi)容的兩個關(guān)鍵因素，缺一不可。實驗室制取二氧化碳的知識與技能，既是化學(xué)學(xué)科內(nèi)容的重要組成，又是學(xué)習(xí)“過程與方法”、培養(yǎng)“情感態(tài)度與價值觀”的載體，更是發(fā)展化學(xué)認(rèn)知建構(gòu)體系中的重要的結(jié)點。這是通過教學(xué)實踐得到的，關(guān)于實施課程標(biāo)準(zhǔn)理念進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計的“三維結(jié)合”策略。這樣的統(tǒng)籌設(shè)計和運用教育教學(xué)資源，才能真正使課堂教學(xué)“活”起來，才能從基礎(chǔ)上真正實現(xiàn)提升課堂教學(xué)的有效效益。實踐證明，只要教師引導(dǎo)學(xué)生親歷探究過程，給學(xué)生的自主活動提供機(jī)會和空間，就一定能讓學(xué)生體驗到探究活動的樂趣和學(xué)習(xí)成功的喜悅，進(jìn)而學(xué)會關(guān)注化學(xué)學(xué)習(xí)的特點：物質(zhì)的性質(zhì)、變化、變化過程及其現(xiàn)象等。第四篇：二氧化碳制取的研究教學(xué)設(shè)計1葉城縣第一中學(xué)生化教研組教師；第五單元 ：二氧化碳制取的研究授課搞生化組： 2016/2017學(xué)年第一學(xué)期9年級6,10,11,17,18班葉城縣第一中學(xué)生化教研組教師；第五單元 ：二氧化碳制取的研究課時安排（