【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 峰塔的倒掉》 %、《流氓的變遷》 %。 10 當(dāng)問到“為什么喜歡魯迅文章”時(shí) ,選擇“有思想可以回味”的有 41%、選“有情節(jié)有意思”的 23%、選“文筆好”、“對(duì)國(guó)家民族有益”的各有 18%?？梢娪小八枷胗猩疃取笔侵袑W(xué)生最看重的一點(diǎn) ,訪談中同學(xué)也紛紛表示魯 迅作品深刻的思想是最折服自己的地方。而情節(jié)性、趣味性、語言文筆、社會(huì)歷史意義等因素占有大致相同的比例 ,沒有明顯較低者。對(duì)于“為什么不喜歡魯迅文章” ,選擇“意思很難理解”的占 45%,遠(yuǎn)高于列第二的選項(xiàng)。這其實(shí)可以細(xì)分為兩種情況 ,一是魯迅由于自身思想復(fù)雜導(dǎo)致意思深?yuàn)W很難理解 。二是文章的歷史時(shí)代背景很難理解。采訪中一些較年長(zhǎng)的語文老師說原來的學(xué)生愿意學(xué)魯迅 ,也比較容易領(lǐng)會(huì) ,而現(xiàn)在的有些學(xué)生學(xué)魯迅很費(fèi)勁 ,因?yàn)槲恼轮泻芏鄡?nèi)容和思想與當(dāng)前現(xiàn)實(shí)生活相距更為遙遠(yuǎn)。列第二的是“不喜歡課本的講法和要求” ,達(dá)到 18%,這也是唯一一項(xiàng)不是魯迅作品自身特點(diǎn)導(dǎo)致的原因。第三是“語言晦澀難懂” ,占15%。 11 由此可見，從宏觀上分析，魯迅作品有自身時(shí)代較遠(yuǎn)的原因，也有教師水平不足的問題，還有目前學(xué)生接受的問題。尤其是魯迅先生的雜文，多為當(dāng)時(shí)針砭時(shí)弊之文，將其放到當(dāng)下大時(shí)代背景下確實(shí)沒有與時(shí)俱進(jìn)。盡管魯迅先生雜文的 10彭榕華 :《中學(xué)魯迅作品教學(xué)現(xiàn)狀與思考一對(duì)南平市八所城鄉(xiāng)中學(xué)的問卷調(diào)查》 ,《福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)》 ,20xx年 2 月 ,第 46 頁 11鄭以然 :《當(dāng)代中學(xué)生對(duì)魯迅作品接受狀況的調(diào)查報(bào)告 (二 ))),《魯迅研究月刊》 ,20xx 年第 11 期 ,第 31 頁 精髓沒有過時(shí)，但是人物、事件早已斗轉(zhuǎn)星移，物是人非。學(xué)生們理解起來費(fèi)勁，青年教師們，特別是即將走向工作崗位的 90 后教師，都會(huì)由于當(dāng)年對(duì)魯迅的恐懼直接影響教學(xué)水平。 同時(shí)也正是在這個(gè)背景的基礎(chǔ)上，新課改后的中學(xué)語文教材，魯迅 作品開始了“大撤退”。面對(duì)僅剩寥寥 3 篇的魯迅雜文，當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀又是怎樣？筆者在廣東中山卓雅外校調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)魯迅教學(xué)依舊不容樂觀。在通過對(duì)一個(gè)高二年級(jí)理科重點(diǎn)班（全班共計(jì) 40 人）調(diào)查統(tǒng)計(jì)后，有 32 人表示魯迅文章感到陌生， 8 人則表示由于平時(shí)閱讀一些書籍，經(jīng)常會(huì)看到一些魯迅的文字，因此還算比較熟悉。但全班都表示不愿意再次閱讀魯迅的文章作品。在談到平日看哪些書籍時(shí)，不少都是當(dāng)下熱銷作品。如《從你的全世界路過》、《皮囊》、《你是最好的自己》以及各類生活雜志。由于該校是一所民辦學(xué)校，學(xué)生生源質(zhì)量尚不夠高，但也足以 發(fā)現(xiàn)當(dāng)下中學(xué)生閱讀傾向于圍繞的青春文學(xué)小說。這與當(dāng)時(shí)魯迅作品熱炒其實(shí)具有一致性，在那個(gè)年代的知識(shí)青年普遍都對(duì)中國(guó)的未來充滿著憧憬與憂慮，而魯迅的文章恰恰能夠?yàn)榍嗄耆说膬?nèi)心指明一條方向。而當(dāng)下的青春文學(xué)反映的恰恰也是這個(gè)年紀(jì)所發(fā)生的事情，符合學(xué)生的心理特質(zhì)。該中學(xué)的老師則表示，由于受學(xué)生接受能力的限制，對(duì)魯迅的教學(xué)不會(huì)深入進(jìn)行講解，只是就一些難點(diǎn)問題簡(jiǎn)要分析，完成考試任務(wù)。至于如何使學(xué)生拓展對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)上，他們表示由于受到學(xué)部教學(xué)任務(wù)硬性考察，不能給過多時(shí)間在這方面上。問及當(dāng)下《黃金時(shí)代》這部影片時(shí)，他們表示 這部影片通過蕭紅的視角展現(xiàn)魯迅，是一個(gè)很好的側(cè)面。而且蕭紅的感情生涯顛沛流離，符合該年齡段學(xué)生對(duì)感情的向往。但影片本身對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)要求高，學(xué)生不會(huì)接受這樣的文藝片。 誠然，與 21 世紀(jì)初對(duì)比，無論從教學(xué)難度和教學(xué)量上看，魯迅的作品都已經(jīng)“退無可退”。但由于隨著物質(zhì)生活條件的改善，國(guó)力強(qiáng)盛，當(dāng)時(shí)魯迅所抨擊的現(xiàn)象逐漸淡出了人們的視角。魯迅雜文的內(nèi)容，放大到當(dāng)前社會(huì)，難以找到與 當(dāng)時(shí)寫作意圖的“共鳴”。受當(dāng)下流行媒體影響，有部分人在微博中自行附會(huì)解讀：《紀(jì)念劉和珍君》描述執(zhí)政府屠殺青年學(xué)生的事件再被人“別有用心”的 放大，《拿來主義》則被用來抨擊中國(guó)企業(yè)缺乏自主創(chuàng)新能力，《中國(guó)人失掉了自信力》則被人們拿來界定中國(guó)人對(duì)本國(guó)產(chǎn)品沒有信心。這是對(duì)魯迅作品解讀的歪曲，卻又反映了當(dāng)下涌動(dòng)的思想觀念。 二、 魯迅雜文的教學(xué)問題 （一）教學(xué)方式千面一律，缺乏針對(duì)性 當(dāng)前中國(guó)教育體制正發(fā)生著翻天覆地的變化，教育資源的再分配，對(duì)老師專業(yè)性要求的提高等諸多問題被推到了前沿。由于受當(dāng)時(shí)年代影響，不少多年從事教學(xué)的老師依然堅(jiān)持原有教參觀點(diǎn)，這在落后地區(qū)十分典型。教師思維上沒有與時(shí)俱進(jìn)，就很難與學(xué)生溝通。同時(shí)，受中學(xué)教育體制的影響，不少老師缺乏時(shí)間研究。對(duì)魯迅作品教授方法沒有進(jìn)行深入的探討，對(duì)文體特征教學(xué)手法不明顯，從而容易造成教學(xué)方法的重復(fù)。導(dǎo)致以下問題： 首先，教學(xué)課堂缺乏趣味。目前服務(wù)在一線中學(xué)的老師年齡普遍都在 40 歲左右年限，受到當(dāng)時(shí)中學(xué)教育的影響，對(duì)于魯迅的認(rèn)識(shí)有著泛意 識(shí)形態(tài)化的理解。盡管如今學(xué)界對(duì)于魯迅人物的探究已有突破，對(duì)于魯迅形象的認(rèn)識(shí)也不再是單線條的描述：文學(xué)革命家。對(duì)于魯迅回歸到“人”的觀點(diǎn)，在中學(xué)語文教學(xué)中卻缺乏足夠的認(rèn)知。同時(shí)，由于考試的壓力，對(duì)魯迅形象的標(biāo)簽化歸納可以幫助學(xué)生在考試中拿到高分。久而久之，老師也缺乏了普及的“人”觀念的動(dòng)力。郭亞明說 : “事實(shí)已經(jīng)反復(fù)表明 , 在魯迅研究中以政治實(shí)用主義的態(tài)度進(jìn)行庸俗社會(huì)學(xué)的闡釋 , 必然招致普通民眾對(duì)魯迅的誤解、反感 , 從而使魯迅研究蒙受巨大損失。” 12魯迅的作品充滿著“大智慧”，語言盡顯幽默冷峻。可由于學(xué)生受到知識(shí)水平和生活閱歷的限制，無法個(gè)人獨(dú)立理解這些文字，這就需要老師通過不同的教學(xué)方法，激起學(xué)生的主體創(chuàng)造欲望，讓魯迅在課堂上充滿趣味。 魯迅的作品充滿著趣味，但小說、散文和雜文的言語風(fēng)格不同，應(yīng)當(dāng)區(qū)分對(duì)待。比如在《三味書屋與百草園》中，就有不少有趣的橋段，適宜情景教學(xué)。而 12郭亞明《魯迅 : 平凡與偉大 ———魯迅教學(xué)研究之二》 , 《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)》 , 相對(duì)散文而言，雜文文字冷峻，時(shí)空感強(qiáng)，如《拿來主義》，這篇課文就十分具有典型性。激情的語段有熱鬧的教法 ,冷峭幽寂的文字有平易的教法。 《拿來主義》應(yīng)該重點(diǎn)分析文章中的典型形象，即“送去主義”者形象和“拿來主義”者形象。同時(shí)聯(lián)系當(dāng)下熱門話題，引起 學(xué)生的共鳴，尤其可以借鑒在微博上大 V們之間的相互爭(zhēng)論，“文化復(fù)古”論、“全盤西化論”諸如此類較為偏激的言論，足以勾起學(xué)生的興趣。 （二）泛外圍技術(shù)分析過多，學(xué)生無法走進(jìn)魯迅 對(duì)于魯迅文章進(jìn)行過多“技術(shù)”解讀，就難以進(jìn)入文章縱深，使得學(xué)生在接受的過程中只能在“外圍”打轉(zhuǎn)，無法真正走進(jìn)魯迅。而“技術(shù)”解讀反映的也恰恰是魯迅文章教學(xué)方法中常見的手法。如此重復(fù)的教學(xué)方法，用過了一篇又一篇魯迅作品，自然而然的使學(xué)生感到疲乏，對(duì)魯迅失去興趣。例如 ,教授《拿來主義》 ,有的教師一上課便將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到引號(hào)用法、比喻修辭 、論證方法上去 ,在語言細(xì)枝末節(jié)上講深講透 ,不厭其煩 ,搞得自己疲憊不堪 ,弄得學(xué)生興味索然。或者一講魯迅雜文 ,就大談“雜文”的文體特征 ,還要講清楚雜文與議論文、小品文、文藝政論文的區(qū)別 ,真是忙煞教師 ,累壞學(xué)生。 13 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求工具性與人文性相結(jié)合，但在教學(xué)過程中，尤其在應(yīng)試壓力下，不少老師都習(xí)慣性舍棄人文性，直奔考點(diǎn)?！艾F(xiàn)在的語文教學(xué)往往把大量時(shí)間花在這些由課文延 伸出來的似是而非的知識(shí)上 ,而不是花在對(duì)名作原文的解讀上?！?14盡管教師面臨壓力下的教學(xué)方式情有可原，但是如此粗暴的毀壞了學(xué)生們的文學(xué)感悟，沒有引發(fā)學(xué)生的思考，單純?yōu)榱朔謹(jǐn)?shù)而教學(xué)，很容易讓中學(xué)教育蛻變?yōu)榻逃嘤?xùn)機(jī) 13謝菲 . 魯迅雜文的文體特點(diǎn)與中學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略 [D].華中師范大學(xué) , 5 頁 14工麗 :((中國(guó)語文教育憂思錄》 ,北京 :教育科學(xué)出版社 ,1998 年版 ,第 116 頁 構(gòu)。正是因?yàn)轸斞鸽s文的思辨性和人文性較強(qiáng)，能夠在學(xué)生今后成長(zhǎng)中起到巨大的幫助，樹立偉大的人格，更應(yīng)該用正確的教學(xué)方式解讀魯迅雜文，而并非一味的為了考試而教學(xué)。 三、 魯迅雜文教學(xué)問題的原因 魯迅雜文問題的出現(xiàn)不是偶然，盡管中學(xué)教學(xué)方法占據(jù)了很大一部分因素，而當(dāng)下時(shí)代背景和學(xué)生們的知識(shí)水平以及興趣，對(duì)雜文教學(xué)都產(chǎn)生了一定的影響。 （一）外部原因 自上個(gè)世紀(jì) 80 年代后，中國(guó)的各類體制迅速轉(zhuǎn)型，一大批文學(xué)新人走向文壇。他們用“先鋒小說”、“新寫實(shí)小說”消解了傳統(tǒng)文學(xué)的邊界，而在 20 世紀(jì) 90 年代興起的新生代作家，“在創(chuàng)作中往往堅(jiān)持“個(gè)人化“敘事立場(chǎng)，講述自我對(duì)個(gè)人生活的感悟和體驗(yàn)，表達(dá)基于對(duì)生命存在的潛在可能性追問的邊緣性真理，而對(duì)自我偏執(zhí)性的表達(dá)使得這類作品常常呈現(xiàn)出欲望化的敘事傾向?！?15這就讓文學(xué)走向了“私人創(chuàng)作”，而其文學(xué)內(nèi)容多為虛構(gòu)，通過虛構(gòu)走向真實(shí)才是文學(xué)真實(shí)的可能途徑。而他們文章中所流露的反意識(shí)形態(tài)，反集體的泛自由思想影響著一代文壇。隨著科技革命的深入發(fā)展 ，網(wǎng)絡(luò)小說的迅猛發(fā)展使得文學(xué)的界限進(jìn)一步降低。如果說“五四”文學(xué)革命是葬送了“文言文”，使文學(xué)走近了大眾。那么網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的發(fā)展則是葬送了“白話文”，使大眾走進(jìn)了文學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，造就了一批網(wǎng)絡(luò)用詞。同時(shí)作者幾乎無門檻，在校中學(xué)生也參與到了文學(xué)創(chuàng)作中。 文學(xué)的娛樂化日劇明顯，在這樣的文化語境下，缺乏系統(tǒng)的文學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生容易偏激接受通俗化