【文章內(nèi)容簡介】 了鋪墊。）（1）接著我引導(dǎo)：多美的荷葉呀，不僅同學(xué)們喜歡還有很多小伙伴也都喜歡荷葉，他們是誰呢？讓學(xué)生邊看課文動畫邊思考。欣賞完動畫請學(xué)生用（）、（）、（）和（）都喜歡小荷葉。這樣的句式回答問題。我隨即貼圖。（這樣設(shè)計既讓學(xué)生對課文有了一個整體的感知，又訓(xùn)練學(xué)生說話的能力）。（2）接下來讓學(xué)生帶著問題自主朗讀。這些小伙伴分別把荷葉當(dāng)做了什么？把它用筆畫出來。讀后讓學(xué)生到前面貼相應(yīng)的詞語。（培養(yǎng)了學(xué)生不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。）（3）我先領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)小水珠這段，我先讓學(xué)生讀，再讓學(xué)生抓住重點詞語“躺在、眨著、亮晶晶”匯報讀，體會小水珠的可愛與調(diào)皮。為了讓學(xué)生感受小水珠躺在荷葉上舒服的感覺。我配樂讓他們閉上眼睛：現(xiàn)在我們就是那一顆顆漂亮的小水珠了，躺在這綠綠的，圓圓的荷葉上。這時候，風(fēng)姐姐輕輕一吹，我們就隨著風(fēng)搖啊搖，像躺在搖籃里。（停頓）什么感覺？指名讀出舒服的感覺。（讓學(xué)生借助教師的語言描述和課件所創(chuàng)設(shè)的情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，感悟小水珠的舒適與快樂。）我領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)小水珠這段，我又扶著學(xué)生學(xué)習(xí)了小青蛙這段，還是讓學(xué)生自由讀、同桌讀、齊讀體會小青蛙的快樂心情，再讓學(xué)生做蹲的動作，然后讓學(xué)生給小青蛙創(chuàng)編歌詞，（這個設(shè)計既是對學(xué)生語言能力的訓(xùn)練也是在發(fā)展學(xué)生的思維能力），在學(xué)習(xí)小青蛙的過程中我還插入了一段小青蛙的歌曲。（既讓學(xué)生放松了心情又讓學(xué)生再一次體會小青蛙的快樂）（4）（新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生學(xué)會自主合作探究的學(xué)習(xí)，所以接下來我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓他們成為語文課堂上真正的小主人。）此時我出示學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在小組里自主選擇小蜻蜓和小魚兒其中的一個小伙伴來學(xué)習(xí)。然后小組匯報。學(xué)生匯報時，我再加強朗讀的指導(dǎo)，讓他們在讀中體會小伙伴的快樂心情。三、情景表演，體會角色學(xué)生戴上頭飾上臺表演，其他同學(xué)做公正的小評委做出點評。（目的是為了激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情和美感，讀和演的能力在無形中提高。）四、拓展思維，想象練說愛因斯坦曾說過：“想像力比知識更重要”。《新課標(biāo)》也指出“激發(fā)想象和創(chuàng)造潛能”。在學(xué)生對課文內(nèi)容全面理解后，我及時啟發(fā)學(xué)生想象：老師給你一片荷葉你會把荷葉當(dāng)做什么呢？（這樣的話題，有利于調(diào)動學(xué)生的生活積累，發(fā)展他們的想象和創(chuàng)造力。）五、回顧整體，齊背全文這一環(huán)節(jié)的設(shè)計我沒有照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生直接背誦，而是運用直觀演示法看板書幫助學(xué)生背。我還插入背景音樂，使學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中得到美的熏陶。一個好的板書，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把課文的思路，教師的教路，學(xué)生的學(xué)路融為一體。形象直觀地抓住重點詞語，符合兒童的心理特點和認(rèn)知水平，也為背誦有困難的同學(xué)理清了思路。其實，整堂課教學(xué)，我始終把時間交給學(xué)生，讓學(xué)生在悅耳動聽的音樂中愉悅身心；在姿態(tài)優(yōu)美的動畫中欣賞荷葉的美麗；在聲情并茂的朗讀中感受語言文字的美妙。輔以“思、議、評、演”等手段，培養(yǎng)他們的能力，激發(fā)他們的情感，讓他們在自主合作探究中學(xué)會學(xué)習(xí)語文的方法，在親臨實踐的活動中激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，在情趣盎然的氛圍中體驗學(xué)習(xí)語文的快樂。六、板書設(shè)計第四篇：《荷葉圓圓》評課稿《荷葉圓圓》評課稿(9篇)《荷葉圓圓》評課稿1一、有層次地、反復(fù)地進(jìn)行識字教學(xué)：一年級學(xué)生識字的一個特點就是“認(rèn)得快，忘得快?！币虼?，在識字教學(xué)中，對生字的識記我采用隨文識字的方法。如“搖籃”一詞：小水珠把荷葉當(dāng)作什么了？你們見過搖籃嗎？見過的小朋友能告訴我搖籃做什么用的？誰知道“搖籃”的“籃”字為什么要用竹字頭？（古代鋼鐵很少，人們大多用竹子編籃子用。）伸出你們的雙手，把你的手當(dāng)作搖籃搖一搖。這樣使學(xué)生對生字的識記得到了鞏固。二、閱讀教學(xué)“以讀為本”，重視讀的實踐過程：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。有些詩文要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感?！彼栽诒菊n的教學(xué)中，我十分重視讀的訓(xùn)練，始終以讀為本。朗讀的形式也是多樣的。由讀通到讀懂，再到有感情地讀，并在讀后給予鼓勵性的評價。特別是在感情朗讀時，根據(jù)學(xué)生不同的感悟，允許學(xué)生個性化的朗讀。如在朗讀小水珠一段時，有的學(xué)生認(rèn)為小水珠很可愛；有的同學(xué)認(rèn)為小水珠很開心，不同的感受使他們的朗讀也不同。讀小魚兒那段時，他們可以自己加入自己喜歡的動作演一演！在瑯瑯的讀書聲中，他們獲得了初步的情感體驗，感受了語言的美。三、不能孤立寫字教學(xué)教師把第二課時完成上成了低段的閱讀教學(xué)，沒有寫字的版塊，在低段的課中我們強調(diào)寫字?！逗扇~圓圓》評課稿2儲老師教的一年級的《荷葉圓圓》給我留下了深刻的印象，《荷葉圓圓》通過小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒四個小伙伴的對話體現(xiàn)了荷葉的美，從而突出夏天的特點，使學(xué)生熱愛夏天這季節(jié)。儲老師的聲音悅耳動聽，很具有親和力，仿佛夏天一股清涼的泉水，沁人心脾，使課堂成為充滿愛意的課堂，富有詩意的課堂，飽含情意的課堂。本課教學(xué)中，老師經(jīng)常給學(xué)生賞識、表揚、肯定和信任，尊重學(xué)生的感受、想法和意愿，能與學(xué)生“零距離”接觸、對話，和學(xué)生一起把課堂構(gòu)建成一個美好的精神家園。建議：練字是為了讓孩子真正掌握生字的寫法，而不是做給別人看的，我們不能為了寫字而寫字，所以在指導(dǎo)書寫上還要多下功夫，這些細(xì)小的地方要引起我們的注意，功夫不能只做在表面，要深入進(jìn)去，這也給我以后的教學(xué)敲響了警鐘，要關(guān)注細(xì)節(jié)?！逗扇~圓圓》評課稿3今天，聽了陳老師執(zhí)教的《荷葉圓圓》一文，感觸頗多，受益匪淺，《荷葉圓圓》是一篇輕快活潑的散文詩，文章充滿童趣。陳老師在課前認(rèn)真研讀文本，針對低年級學(xué)生的年齡特點、學(xué)情設(shè)計了豐富生動的精彩教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)得投入，學(xué)得輕松，就此次教學(xué)活動，我與各位老師分享下自己粗略的感觸。首先，陳老師非常注重情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生入境感悟，感受荷葉的美，以及小動物們快樂的心情，陳老師創(chuàng)設(shè)的這種生動活潑而又輕松的情境氛圍貫穿整個教學(xué)活動，陳老師在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文時，運用課件給孩子們展示了美麗的荷塘，學(xué)生一下被吸引了，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，讓學(xué)生隨著情境動畫認(rèn)真傾聽課文范讀。當(dāng)品讀到“荷葉是什么樣子時”，陳老師又借助荷葉圖，讓學(xué)生有直觀的感受。從而對文本中“圓圓的”、“綠綠的”等詞語的運用感觸更具體，更形象，學(xué)生讀到這些詞時，就有畫面感，讀的也有滋有味。陳老師在引導(dǎo)學(xué)生品讀課文時，運用充滿童趣，生動的語言創(chuàng)設(shè)了一個個小情境，讓學(xué)生仿佛身臨其境，想象自己就是那躺在搖籃上的小水珠，展翅的小蜻蜓，放聲歌唱的小青蛙，還請學(xué)生模仿小青蛙唱歌，學(xué)生們在這樣愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，自然而然地感受了文中滲透的快樂情緒，從而使達(dá)到有感情朗讀文本顯得順理成章，水到渠成。其次，陳老師在整個教學(xué)活動中注重以人為本的教育理念，激發(fā)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中的主動性，陳老師針對孩子愛玩的天性，在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)了不少游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，整個課堂顯得輕松、愉快，在學(xué)習(xí)開始，陳老師創(chuàng)設(shè)了游玩的情境，讓學(xué)生的關(guān)注度集中，積極投入到學(xué)習(xí)中，接著在學(xué)習(xí)生字時，陳老師除了注重讓學(xué)生讀準(zhǔn)生字詞，還結(jié)合了“我說你猜”的猜字謎游戲、識字游戲等方式，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)生字的同時，又讓學(xué)生對生字的構(gòu)字結(jié)構(gòu)記憶更深刻、形象，再如陳老師在引導(dǎo)學(xué)生理解“蹲、搖”等動詞時，不是生硬地方式介紹生字，而是采用了課間操的方式，讓學(xué)生在愉快的游戲氛圍中認(rèn)識了生字，體現(xiàn)了在生活哦中學(xué)語文的教學(xué)理念。除此之外，陳老師也關(guān)注對學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，如針對指導(dǎo)背誦的環(huán)節(jié)，陳老師引導(dǎo)學(xué)生通過師生合作引讀，男女生合作引讀，邊做動作邊演示角色表演的方式，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，又對文本內(nèi)容有更