語文a版六年級上冊七子之歌教案(編輯修改稿)
2025-01-10 02:51 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 們走進(jìn)這一段屈辱的歷史里去，讓我們走進(jìn)這七子悲壯的歌聲里去！ —— 課堂上的朗讀，我們受著時間的限制，為了方便同學(xué)們交流，我們 縮小一些范圍，好嗎？ —— 拿出鉛筆！在澳門、香港、臺灣、威海衛(wèi)這四塊最早被搶走的地方上打上星號，我們先讀這四章！老師要求同學(xué)們用普通話正確、流利、有感情地朗讀《澳門》、《香港》、《臺灣》、《威海衛(wèi)》這四章，能做到嗎？ —— 能！好！同學(xué)們可以自己放聲讀，沉浸在你們理解到的情感世界里；也可以前后左右交換聽讀，問問伙伴們自己朗讀時努力表達(dá)的情感他們聽到了嗎，他們覺得你的朗讀對嗎，好嗎。 —— 老師祝愿你們每一章都讀得很好！ —— 好！盡情地讀，好嗎？ [點擊幻燈片，播放哀婉、低回的朗讀背景樂 ] ?? ? ? 5’ — 14’ 讀賞交流： （本環(huán)節(jié)中《澳門》、《香港》、《臺灣》、《威海衛(wèi)》四個詩章的讀賞交流順序應(yīng)學(xué)生選擇而定，不必拘泥。） —— 《澳門》、《香港》、《臺灣》、《威海衛(wèi)》四章，都讀好啦？好！剛剛老師看著同學(xué)們讀書目光專注，神情激昂；聽著同學(xué)們讀書語調(diào)抑揚，聲氣悲壯。老師知道，我們每一位同學(xué)都很認(rèn)真，都滿懷著熱情在讀書！老師想：同學(xué)們已經(jīng)讀得很好了！投入就一定會好！下面我們請幾位來讀，好嗎？ ①（前三排邊）好！我們先請前排的同學(xué)！好！ ***，四個 詩章你可以任選一章。（ ***讀） ***為前排同學(xué)的朗讀奠定了一個很好的基礎(chǔ)啊！ ，老師想聽聽你對你的同伴《澳門》這一章朗讀的評價！ —— 好！同學(xué)們都知道了詩人是 —— 既要抒寫七地 “失養(yǎng)于祖國，受虐于異類”的孤苦和殷殷企盼回歸祖國的情懷；又要激勵祖國人民為強國、為統(tǒng)一而奮斗！ ，你覺得 ***的《澳門》這一章朗讀體現(xiàn)了這種情感嗎？ —— 你可以抓住具體的語句作一些評點！ —— [表態(tài)并簡述理由 ] {體會情感：《澳門》?? 例 —— “太久了”： 1553年，澳門就實際上被葡萄牙占領(lǐng)，是“七子”中離開 母親最久的，說“太久了”符合歷史；但僅僅如此嗎？還有深沉的孤苦和悲愴！還有刻骨的恨！把嬰兒從 母親的襁褓里搶走，這下手的人是何等的兇殘！ —— 因此，“太久了”宜讀得徐緩沉郁一些。師讀：“我離開你的襁褓太久了，母親！” 也請學(xué)生讀此句。 } —— 好！感謝同學(xué)們動情的朗讀和精彩的賞析！ —— 這兩位同學(xué)用他們的實踐告訴我們：讀詩歌要體會詩歌的情感，只有盡量地使自己的思想感情和詩歌融為一體，才能讀好詩！好！謝謝他們！ ②我們后排也請一位同學(xué)來選一章讀，不過，選擇的范圍里要減掉《 》一章了。我們后排的同學(xué)，誰來讀呢？好！你來?。?***讀） ，詩人把七個地方比作七個孩子，你滿意你的同伴用朗讀為我們再現(xiàn)的這個“臺灣”的形象嗎？ —— “臺灣”是一個怎樣的孩子？ [表態(tài)并簡述理由 ] {感受形象：《臺灣》?? —— 我們的王星月同學(xué)在預(yù)習(xí)作業(yè)“有問有學(xué)”一欄里提出了一個很有質(zhì)量的問題：文中“酷炎的夏日要曬死我了”有什么含義？“夏日”指什么？ —— 同學(xué)們是怎么想的？好！我們請來說！ 例 —— 頭上有“酷炎的夏日”，這與臺灣的地理位置相符；但僅僅如此嗎？不！“酷炎的夏日要曬死我了”飽含 著對“日”的憎恨，對統(tǒng)治臺灣的“日本侵略者”的詛咒 —— 島上橫行的日本侵略者給臺灣人民帶來了無比深重的災(zāi)難！ —— “夏日”除了表面所指的酷暑烈日之外，這里更是指日本侵略者對臺灣人民的摧殘蹂躪。（謝凡同學(xué)在答問中還聯(lián)想到日本國旗“太陽旗”的圖案，儼然天空中一輪“酷炎的夏日”；換一個角度，也能理解為詩人巧用“諧音”，看似憎恨“日頭”，實則痛斥 “日本”?。? —— 而我們的“臺灣”，不堪蹂躪
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