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正文內(nèi)容

古詩二首優(yōu)秀教案(編輯修改稿)

2024-10-21 15:29 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 讀古詩,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的能力。2.入情入境學(xué)習(xí)古詩,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,體會每首詩所表達(dá)的思想感情。3.學(xué)習(xí)本課生字、詞,理解詩句的意思。4.有感情地背誦這二首古詩。教具準(zhǔn)備:自制課件(朗誦伴奏和相關(guān)圖片)。教學(xué)時(shí)間: 1課時(shí) 教學(xué)過程一、激情導(dǎo)入,展示古詩1.師:同學(xué)們,你們喜歡古詩嗎?在你們的腦海里一定儲存著不少的古詩吧?你能把自己最喜歡、印象最深的古詩背給同學(xué)聽一聽嗎?2.生展示古詩。3.同學(xué)們背得很有韻味,也很精彩。在這些古詩中,有描寫祖國壯麗山川的,有抒發(fā)強(qiáng)烈的愛國情懷的,有傾訴思鄉(xiāng)之情的??今天我們來學(xué)習(xí)兩首詠馬的詩。板書課題。二、整體通讀,把握詩境1.自由讀兩首古詩,要求讀正確,讀通順。讀后借助注釋,試著說說兩首詩的大概意思。2.指名朗讀古詩,一人讀一首,聽聽是否讀得既正確又通順。3.全班齊讀兩首古詩,邊讀邊想:這兩首詩有哪些相同的地方?讀后交流:(1)作者都是唐朝的詩人,隨機(jī)讓學(xué)生借助自己搜集的有關(guān)資料,談?wù)剬ψ髡叩牧私?,教師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充,介紹背景。(課件出示)(2)都描寫了馬。隨機(jī)設(shè)疑:寫馬只為寫馬嗎?對此我們需要認(rèn)真體會。三、分步解讀,品悟詩情1.學(xué)習(xí)《房兵曹胡馬》。(1)指名朗讀古詩,讀后說說題目的意思。(2)詩的前四句正面描寫了馬的哪些外形,各有什么特點(diǎn)?提示:首句交代胡馬的產(chǎn)地,來自“大宛”。二句寫好馬的形象、特征(瘦),“鋒棱瘦骨”,把與人相若、神健氣清、并夾裹著凌厲之風(fēng)的神駿形象擺在讀者面前。接著,三、四句從靜動兩方面續(xù)寫馬的形態(tài),尖耳、蹄輕,生動地描寫出馬的體態(tài)的俊健。(3)作者向我們刻畫了一匹怎樣的駿馬?(4)從中你體會到了什么?品味作者的用詞之妙,把駿馬之神之靈之駿寫得入木三分,栩栩如生。(5)作者的心情如何?感受詩人在看到這匹寶馬良駒時(shí)所引起的興奮、欣喜而又夾雜著欣賞、贊嘆的多重感情體驗(yàn),然后通過品讀來回味。(6)古詩后四句,作者筆鋒一轉(zhuǎn),描寫馬的品格。借寫馬的品性,表達(dá)了對友人的期盼,更表達(dá)了詩人積極進(jìn)取、建功立業(yè)的抱負(fù)。(7)“驍騰”、“橫行”是什么意思?你感受到什么?(8)它為什么能“所向無空闊”?想象一下,房兵曹的這匹好馬馳騁疆場會是一番怎樣的情景?學(xué)生想象交流。(9)看到這匹寶馬良駒,即可想象它的英勇善戰(zhàn)。此時(shí),作者的心情如何?指讀,體會。(10)從這首詩中,你體會到什么?作者對寶馬良駒的贊譽(yù),對友人的激勵(lì),抒發(fā)著自己躊躇滿志,充滿遠(yuǎn)大抱負(fù)的情懷,豪邁之情溢于言表。(11)教師小結(jié):如果說詩歌的前四句是主要是通過描寫馬的外形特點(diǎn)來刻畫馬的雄健神駿,表達(dá)詩人內(nèi)心所受到的視覺沖擊的話,那么在詩歌的后四句,則是通過轉(zhuǎn)寫馬的品性來抒發(fā)自己的豪邁情懷,英豪之氣??吹椒勘軗碛腥绱说暮民R,詩人杜甫的靈感煥然噴發(fā),于是他大筆一揮,創(chuàng)造出了一幅形神兼?zhèn)?、惟妙惟肖的“胡馬”圖,言簡意賅又淋漓盡致。千載之下,我們都似乎可以體會到杜甫在寫作此詩時(shí)那種欲罷不能、不吐不快的創(chuàng)作欲望及詩人建功立業(yè)的鴻鵠之志,壯闊胸襟!(12)指導(dǎo)朗讀,配古典樂曲。(試讀、指名讀、齊讀、試背。)(13)齊背古詩,邊背邊想象情境。2.學(xué)習(xí)《馬詩》。(1)過渡:如果說杜甫筆下的馬是雄健俊美的,那么詩人李賀筆下的馬又是什么樣子?(2)自讀詩文,啟迪質(zhì)疑。用學(xué)過的方法,自讀,思考:這首詩寫了什么內(nèi)容?自己讀懂了什么?還有什么不懂的地方?(3)學(xué)生小組試講,感知詩意。(4)賞析前兩句的含義,師生共議“沙如雪”、“月似鉤”的豐富意蘊(yùn),這是一番怎樣的情景?你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面?引導(dǎo)學(xué)生展開想象,肯定學(xué)生富有創(chuàng)意的個(gè)性化理解。(5)師生共同在音樂中想象,感受“大漠、燕山”空闊寂寥、清冷大氣的場面。師相機(jī)點(diǎn)撥:這悲涼、清冷的場面從側(cè)面襯托了詩人壯志未酬、懷才不遇、異常憤懣的心境。(6)指導(dǎo)朗讀。生讀,評議。(7)自讀“何當(dāng)金絡(luò)腦,快走踏清秋”。這是一匹怎樣的馬?(引導(dǎo)學(xué)生抓住“金絡(luò)腦”、“快走”,形象暗示出駿馬輕捷矯健的風(fēng)姿。)表達(dá)了詩人怎樣的心情?(8)作者多么希望能施展自己的才華,投筆從戎,馳騁沙場,建功立業(yè),為國家的繁榮昌盛、國泰民安獻(xiàn)上自己的一點(diǎn)力量。可是昏庸腐敗的朝廷不認(rèn)同他的才華,英雄無用武之地,他無法施展自己的抱負(fù)。想到這些,詩人怎能不焦急?——引讀“何當(dāng)金絡(luò)腦,快走踏清秋”想到這些,詩人怎能不憂慮?——引讀“何當(dāng)金絡(luò)腦,快走踏清秋”想到這些,詩人怎能不憤慨?——引讀“何當(dāng)金絡(luò)腦,快走踏清秋”(9)有感情地朗讀全詩,想象情境,體會作者想要實(shí)現(xiàn)理想的迫切心情。四、整體參讀,體察詩蘊(yùn)1.交替互讀兩首古詩。
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