【文章內(nèi)容簡介】 ，想象著解決6加幾。怎么做效果會更好些。于是我在我教的兩個班級進行不同教學(xué)。教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中提出問題，引出8+7+6+5這三個算式后，在三班我沒準備任何學(xué)具，要求學(xué)生選擇其中一個算式，想一想用什么方法可以計算出結(jié)果，然后“把你的想法和同桌說一說?！痹趨R報中，出現(xiàn)了很多種方法，有的方法是我事先都沒有預(yù)料到的，例如8+4=就有很多種解決的方法：（1）、把4分成2和2，8和2湊成10，10再加2得12。（2）、我是把8分成2和6，6和4湊成10，10再加2得12。（3）、我知道8+5=13，那么8+4得數(shù)就應(yīng)該比13少1，是12。（4）、我是這樣算的，10+4=14，8+4得數(shù)要比14少2，是12。在我們班，上課前我讓學(xué)生準備了學(xué)具，有很多同學(xué)充分利用了學(xué)具，我清楚：這些同學(xué)都是用“湊十”的方法解決的，全班大約10人的學(xué)生沒動學(xué)具，這些同學(xué)可能用到了其它方法解決。但在集體匯報時，我發(fā)現(xiàn)只出現(xiàn)了唯一的方法，那就是“湊十”法，我還不甘心，盡力的啟發(fā)：“還有其他方法嗎？”有的孩子想出了看小數(shù)分大數(shù)的方法，其他方法沒有想出來。通過兩個班的比較，明顯的看出，由于學(xué)習9加幾時是用學(xué)具掌握的“湊十法”，所以用學(xué)具操作的四班沿襲了9加幾的“湊十法”，思維明顯受到限制。而另一班因為沒有用學(xué)具，反而沒有受“湊十法”的束縛，集思廣益，想出了各種各樣的計算方法。我想動手操作加強感悟，這是低年級學(xué)生形成新知的切入點，也是學(xué)生參與知識形成過程的關(guān)鍵，它不但使學(xué)生已有的知識能夠順利遷移，克服思維的障礙，更有助于促進學(xué)生知識向能力的轉(zhuǎn)化。算法多樣化是數(shù)學(xué)課程標準的一個重要思想。鼓勵學(xué)生算法多樣化，我們要尊重每位學(xué)生，尊重學(xué)生的獨立思考，應(yīng)保護學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)的積極性，尊重學(xué)生的自主的探究，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。6加幾教學(xué)反思8從現(xiàn)實生活出發(fā)，以學(xué)生熟悉的到公園玩來創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，讓學(xué)生體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進而調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，學(xué)生學(xué)得有趣，認為數(shù)學(xué)問題就在自己身邊。“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣化的。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考提供算法多樣化?！备鶕?jù)《課標》這一理念，在教學(xué)時我通過指導(dǎo)學(xué)生“獨立思考——同桌交流——全班交流”這種學(xué)習方式，讓學(xué)生在動手擺一擺，動腦思考，交流的過程中自主探求、體驗、歸納不同的計算方法，在教師強調(diào)出最基本的計算方法的同時仍然尊重學(xué)生自己的方法，允許學(xué)生靈活運用方法解決問題。在教學(xué)中我尊重學(xué)生的獨立思考，鼓勵學(xué)生探索不同的方法，提倡算法多樣化。同時注意在通過用多種方法解決同一問題時培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生進一步理解“湊十法”，同時滲透“加法交換律”的思想，使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，而又能使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，讓每個孩子都能獲得個性化發(fā)展。鼓勵學(xué)生運用遷移規(guī)律，解決新問題。在解決問題的同時，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考，尋找解決問題的方法。6加幾教學(xué)反思三：一、創(chuàng)設(shè)生動課堂，讓學(xué)生積極參與。學(xué)生是學(xué)習的主體，因此要充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習經(jīng)驗，把學(xué)生放在首位，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。在設(shè)計教學(xué)時，通過創(chuàng)設(shè)情境，語言激勵等方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習動機，學(xué)生在良好的學(xué)習氛圍中，集中注意力，全身心參與教學(xué)活動。情緒飽滿，積極學(xué)習。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的狀態(tài)是：搶著說、紛紛地說、熱烈地交流，這些充分說明了學(xué)生具有濃厚的學(xué)習興趣與高昂的學(xué)習熱情。頻繁交往，擴大參與。動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式，讓學(xué)生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴進行交流，就要求學(xué)生積極參與、全員參與，同時也要求教師為學(xué)生提供更廣闊的交往空間，才能滿足學(xué)生的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。二、營造和諧課堂，讓學(xué)生有效參與。思維活躍，訓(xùn)練有度。本課設(shè)計以游樂園為主線，教師激發(fā)興趣，喚起學(xué)生，使之產(chǎn)生學(xué)習動機，然后引導(dǎo)學(xué)生參與探究新知，組織學(xué)生交流，再進行反饋評價，最后進行課外延伸，張揚個性，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生自主創(chuàng)新能力。這樣設(shè)計時間上有寬度，空間上有廣度，氣氛上有熱度，內(nèi)容上有深度，方法上有靈活度，結(jié)果上有效度。如果單一是為鞏固掌握所學(xué)的知識的基礎(chǔ)練習，會很枯燥，因而設(shè)計趣味練習，具有參與的廣泛性和積極性，特別是快樂轉(zhuǎn)盤和找朋友，幾乎全班參與了活動。機會充分，評價有方。允許學(xué)生出錯，允許學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生提不同意見；學(xué)生能說出來的不講，學(xué)生能做的不講，學(xué)生會的不講，學(xué)生能研究的不講，學(xué)生有能力探究的教師不教，學(xué)生能夠升華的教師不去總結(jié)，課堂變成了學(xué)生舒展靈性的空間。教師只是一個組織者、參與者和合作者，給學(xué)生充分表現(xiàn)的時間和機會，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。本節(jié)課教師根據(jù)教學(xué)實際及時反饋，讓學(xué)生切身感受學(xué)習數(shù)學(xué)的快樂，品嘗成功的喜悅，尊重每位學(xué)生，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。6加幾教學(xué)反思9教學(xué)目標：學(xué)生能夠根據(jù)9加幾的計算方法，探索計算6加幾的方法。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣。指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識。教學(xué)重點、難點：選擇自己喜歡的計算方法，正確計算教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：出示圖片學(xué)生觀察圖，說說你看到了什么？學(xué)生說圖意，你會列式嗎？你能夠根據(jù)學(xué)過的方法計算嗎？二、學(xué)習新知，學(xué)生探索計算方法小組合作交流，怎樣計算？7+58+5學(xué)生匯報交流結(jié)果重點指導(dǎo)：湊十法學(xué)生說說你在計算中遇到的困難。反饋：5+6=三、課堂練習：計算8+6=7+6=6+6=101010速算比賽找朋友學(xué)生連線四、獨立作業(yè)：計算109頁5題五、課堂小結(jié)說說本節(jié)課你學(xué)會了什么？教學(xué)反思：本節(jié)課學(xué)生積極性很高，他們根據(jù)9加幾的計算方法，自主探索6加幾的計算方法，進一步感悟“湊十法”的計算方法。大多數(shù)學(xué)生在口算中，速度提高較快。6加幾教學(xué)反思10本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習用“湊十法”計算9加幾的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。上課伊始，我采用活潑多樣的復(fù)習形式，有效地吸引了學(xué)生的注意力。所復(fù)習的內(nèi)容是本節(jié)課知識的?？奎c，有利于學(xué)生利用知識的遷移來探索學(xué)習6加幾的進位加法。接著通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，尋找解決問題的方法，并通過動手操作、相互交流，探索出8+5的計算方法，進一步理解“湊十法”的思考過程，體會“湊十法”的簡便性。然后鼓勵學(xué)生擺脫學(xué)具，利用知識的遷移，完成8加幾的其他式題和6加幾的一些式題。在鞏固練習階段，我先引導(dǎo)學(xué)生回憶如何“湊十”，再教他們唱“湊十歌”?！皽愂琛钡慕坛?，不僅把課堂活動氣氛再次推向高潮，而且使學(xué)生在活潑愉快的學(xué)唱中掌握了“湊十法”的關(guān)鍵。本節(jié)課有如下幾個特點：注重從具體到抽象的過渡首先引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中提出問題，尋找解決問題的方法，在解決具體情境的問題中初步感知湊十法。然后借助動手操作，使學(xué)生在頭腦中形成湊十的表象，并通過交流，把具體形象的操作過程與抽象的計算過程一一對應(yīng)起來，從而理解和掌握湊十法。最后是脫離實物，讓學(xué)生利用知識的遷移，思考算法，算出得數(shù)。這樣分層地逐步抽象，學(xué)生的動手操作能力以及抽象、概括、推理能力都得到一定的提高。注重學(xué)生的思維過程用“湊十法”計算進位加法的關(guān)鍵是如何“湊十”。如果讓學(xué)生通過擺小棒來理解進位加法的計算過程，優(yōu)生應(yīng)該是沒問題的，但低差生就不一定清楚要如何把一部分小棒湊成十。于是我發(fā)給每個學(xué)生一張“十格圖”。學(xué)生可以在“十格圖”上操作，從而非常直觀地看出湊十的過程，在頭腦中形成清晰的表象。注重學(xué)生初步合作能力的培養(yǎng)在關(guān)鍵處、在學(xué)生有話想說的地方，讓同桌互相說一說。如，根據(jù)具體情境提出數(shù)學(xué)問題后，讓同桌小朋友互相說一說怎樣解決“一共有多少人”這個問題；在學(xué)生獨立操作學(xué)具計算8+5后，又讓同桌互相說一說自己是怎樣擺的，怎樣算的。通過相互交流，學(xué)生不僅能相互啟發(fā)