【文章內(nèi)容簡介】 楚。第二，過于注重講讀課文，學(xué)生朗讀的形式太單調(diào)。如果能指導(dǎo)他們分角色朗讀會更好。第三，在理解古詩之前，先讓引導(dǎo)學(xué)生解釋詩題會更好一些?？傊?，在今后的教學(xué)中，我一定引以為鑒，把教學(xué)過程設(shè)計得再精細一些，再完善一些?！队⒂W(xué)古詩》教學(xué)反思6這是蘇教版小語第三冊語文教材中第3篇課文《英英學(xué)古詩》。課文記錄的是英英和奶奶的對話，通過對話讓學(xué)生學(xué)習(xí)《靜夜思》這首詩。這篇課文的特別之處就是既是一篇對話形式的課文，有時一篇文包詩?？偟膩碚f，這堂課上得很失敗。原因有如下幾點：一、文本鉆研不透，對《靜夜思》的詩意理解得淺顯化，思路也不清晰。沒有抓住詩題與詩意的聯(lián)系，其實上兩句可以抓住月光引導(dǎo)學(xué)生體會秋夜的靜美，下兩句扣“思”，引導(dǎo)學(xué)生體會望月思之內(nèi)容、思之愁悶。沒有抓住這一點來展開我的教學(xué)，這是我最懊悔的地方。為了彌補這一個缺憾，我課后特地又去查了《靜夜思》的資料，果然有了新的發(fā)現(xiàn)，“窗前明月光”的“床”，我們一般把他理解為是詩人睡的床，然而對于這個“床”字，人們還存在這令一番解讀。有人認為這個“床”指的是室外的井床，因為古代的窗戶是不透明的，月光很難照進屋子，即使是把窗戶打開，月光也只能照進一小片，很難讓人有“疑是地上霜”的感覺。從這一角度看來，把“床”解釋為井床似乎更加恰當，一大片的月光照在井床邊，詩人走到屋外，看見這樣的情景，還以為是地上結(jié)了一層白霜。二、準備不充分。對二年級學(xué)生已有的只是經(jīng)驗不是很了解，而且一開始自己沒有進入狀態(tài),因而當學(xué)生的回答超乎了我的預(yù)設(shè)或者根本不著邊際時，我就亂了陣腳，,忽視了課堂是一種動態(tài)的生成，導(dǎo)致整個教學(xué)過程就很生硬。還有犯了一個很嚴重的錯誤，就是連板書也遺忘了.三、沒能很好地做到使學(xué)生在讀中感悟，把自己預(yù)設(shè)的答案強加給了孩子。整堂課我都以我的教案為中心，用我的視角和思想，把學(xué)生框死在一個狹窄的空間。課堂上與學(xué)生的對話，并沒有與學(xué)生達成一種愉悅的精神的交流，整個氣氛比較緊張，也許我的話中要透露給學(xué)生的信息很明確，但學(xué)生始終沒有跟上我的步調(diào)。在后半節(jié)課學(xué)生的注意力開始不集中了，紀律出現(xiàn)了一些問題。我為了抓緊時間上課，也沒有好好的去管制。這一點后來想想做得非常不好，課后仔細想想，當時如果停下來，表揚一下表現(xiàn)好的同學(xué)，學(xué)生的注意力相對會集中很多。四、還有一個問題是我的課堂教學(xué)中一直存在的，但是沒有去深思的39。問題。那就是學(xué)生的朗讀評價。我在這一方面，存在很大的問題，學(xué)生朗讀完了以后，我只會評價有感情沒有感情，經(jīng)過了這堂課以后，我決定好好研究研究這個問題。發(fā)現(xiàn)老師在評價學(xué)生朗讀情況時，不能僅僅停留在評價這一個層面上，而是應(yīng)該對學(xué)生有一種正面的強化，例如：老師聽了你的朗讀，仿佛真的看到了??你真是一個朗讀高手，老師覺得你哪個詞讀得特別好等等，這樣老師不僅評價了學(xué)生的朗讀，還對學(xué)生好的方面進行了一種肯定。由這堂課看出，我在教學(xué)方面，還是非常稚嫩，教學(xué)機智、應(yīng)變能力與課堂的調(diào)控能力明顯不足，自己需要不斷地錘煉。盡管存在很多缺點，但我還是從這一節(jié)失敗的課里學(xué)到了很多。只有辛勤勞動才能實現(xiàn)了自己的夢想，這是我教給學(xué)生們的，同時也是我要做到的?！队⒂W(xué)古詩》教學(xué)反思7本學(xué)期，我參加了中國教育學(xué)會“十一五”重點課題《誦讀經(jīng)典詩文，提高學(xué)生人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)》的課題研究。如何把誦讀中華經(jīng)典詩文與語文教學(xué)有機統(tǒng)一呢？為此，我在語文課堂教學(xué)中進行了大膽地嘗試。下面是我教《英英學(xué)古詩》一課中的一些體會：《新課標》在第一學(xué)段的目標中指出：“誦讀兒歌、童謠和淺顯的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的39。優(yōu)美?！边@一精神與誦讀經(jīng)典詩文的基本原則是“不求甚解，須知大意”的指導(dǎo)思想相符合。因此，教學(xué)本課，我注意在誦讀過程引導(dǎo)學(xué)生體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，培養(yǎng)語感。例如：指導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩采取“在情境中朗讀”的方法，利用題頭課文插圖創(chuàng)設(shè)生活場景，讓學(xué)生分角色練讀，充分朗讀第二次對話內(nèi)容。利用第二幅圖，配上清幽的音樂，教師用充滿詩意和感情的語言描繪畫面，把學(xué)生帶進詩的意境中；再讓學(xué)生看圖想象：“中秋節(jié)，假如你一個人在他鄉(xiāng)，看著那圓圓的月亮，你會想些什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，層層深入地體會詩人對家鄉(xiāng)的思念之情。最后回到古詩朗讀上，通過指導(dǎo)學(xué)生各自朗讀、分組朗讀、分角色朗讀等，達到有感情地朗讀和背誦的要求。實踐證明，這樣的教學(xué)設(shè)計充分迎合了二年級小朋友富于想象的這一心理特點，在引導(dǎo)學(xué)生想象的同時，開拓的意境，再現(xiàn)了詩人的感受。 我想，在低年段古詩教學(xué)中詞句的疏通，當?shù)鰰r則淡出，拋去繁瑣古板的分析和死記硬背。這樣，學(xué)生既能輕松地學(xué)習(xí)古詩，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣，又領(lǐng)略到古詩文獨有的意境之美，提高他們的語文素養(yǎng)，為他們未來的發(fā)展打好基礎(chǔ)?！队⒂W(xué)古詩》教學(xué)反思8《英英學(xué)古詩》是蘇教版二年級上冊第二單元的第二篇課文。本課主要寫了英英和奶奶的一段對話，對話中英英介紹了古詩《靜夜思》的詩句、詩意和作者。在一年級的時候，學(xué)生們接觸過“文包詩”的格式，在學(xué)習(xí)這篇課文的時候，又重新接觸這種文本格式，一是對舊知識的鞏固，二是對新知識的學(xué)習(xí)。這篇課文和《詠華山》還是有區(qū)別的?！对伻A山》是通過記敘的方式向我們出示了“文包詩”的格式，而本課主要是通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，人物之間的對話來表現(xiàn)英英學(xué)了古詩之后主動與人交流的學(xué)習(xí)方式，也教育我們每個學(xué)生要養(yǎng)成主動與人交流的學(xué)習(xí)方法。在設(shè)計教學(xué)過程的時候，我并沒有一味的照本宣科，讓學(xué)生讀后說想法，而是調(diào)動學(xué)生們的積極性讓他們分角色表演。在上課伊始，我利用學(xué)樂云教學(xué)平臺中的資源播放了一段微課視頻，學(xué)生們在視頻中初步地了解了本課的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生們大聲地朗讀課文，每篇課文朗讀至少5遍以上，這樣才能令學(xué)生們了解課文的內(nèi)容，結(jié)合這兩方面的內(nèi)容，學(xué)生們對課文的理解已經(jīng)八九不離十了，因此，為了讓每個學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)之中，采用了分角色表演的形式，學(xué)生自己去尋找想要合作的小伙伴，一人演英英，一人演奶奶。我看到他們每個人的臉上都洋溢著笑容，都不想聽老師干巴巴地講課文。在表演之前，說明要求：在5分鐘之內(nèi)，爭取把對話的內(nèi)容了解，并能輕松自如地表演出來，特別強調(diào)了第二部分是比較難以理解的，話的內(nèi)容也比較多，所以這部分可以看著書讀，但最好還是要能夠背誦下來。接下來的5分中，除了馬某某，其他同學(xué)都找到了自己的小伙伴，并開始表演了。我看到她自己在那里悶悶不樂的，不能讓她自己坐在座位上，因此，我讓她選擇自己喜歡的角色，我配合著。每個學(xué)生都積極地參與，盡情地表演。有的同學(xué)為了能夠被老師肯定，在不斷地練習(xí)，并把第二部分在理解的基礎(chǔ)上背誦下來了。，就等著“一決高下”。學(xué)生們躍躍欲試地爭相舉手，都想第一個表演。為了起一個不錯的開頭，讓一組優(yōu)等生來表演，并讓其他同學(xué)認真觀察，說出其中的優(yōu)點和缺點，以及在表演的時候自己需要注意的方面。在學(xué)生們表演的時候，為了讓他們更加輕松地展現(xiàn)，和他們開幾句玩笑，“這位奶奶好可愛呦”“這位奶奶好瘦小呦”“這位奶奶長得真漂亮”……這樣既讓學(xué)生們產(chǎn)生一種輕松的心理，還拉近了和學(xué)生們之間的心理距離，可謂“一石二鳥”。學(xué)生們在表演中盡情地表現(xiàn)出了英英和奶奶對話的表情和語氣，更加深刻地理解課文想要表達的主要內(nèi)容。學(xué)生們個個都彰顯本性，甚至有的同學(xué)還有一股不服輸?shù)膭蓬^，你都能把第二部分背誦下來，我會比你背得更好，學(xué)生們在這種你爭我趕中學(xué)到的不僅是知識，更多的是要勇于突破自己