【文章內(nèi)容簡介】 ？抽學生回答，有的談針對目前的“美伊戰(zhàn)爭”，我們可以發(fā)倡議，給美國總統(tǒng)寄信，或是給伊拉克的小朋友寄去和平鴿……再讀課文，放飛“和平鴿”（紙做的）。評析：本片段的教學，教師基本上是讓學生“讀”完的，反復的讀。但是我們的感覺是沒有很好的體現(xiàn)“層次性”要求，有點“泛泛”而讀的感覺。但結(jié)尾的放飛“和平鴿”（紙做的）這個環(huán)節(jié)，設計得很有新意，這是本課中設計較為成功的一點。具體問題有：第一，課始，利用畫面的目的是盡快進入情景，但實際反應來看，效果不是很好。第二，體會“兩年多來……”一節(jié)。教師的提問：你體會到什么？從哪里體會到的？然后抽學生朗讀，教師評價。以學定教，把學習的主動權(quán)交給了學生，但是將“評價”只是當作老師行為不是很恰當。第三，體會第三自然段時，讓學生有感情的朗讀，這段話的學習教師基本上是讓學生“讀”完的，反復的讀。但是感覺是沒有很好的體現(xiàn)“層次性”要求，有點“泛泛”而讀的感覺。試著體會作者對父親才華橫溢而又英年早逝的痛苦而復雜的心情。也是先個別朗讀，再全班朗讀。然后讓學生用一句話進行評價：“爸爸”是個怎樣的人？通過“一個勁”兒的朗讀，讓學生體會“復雜”，也將究竟怎樣“復雜”的問題進行了“回避”。在學生評價之后，教師是否應該讓學生說說自己評價的理由呢？學生展示收集的資料。教師也展示自己收集的資料。學生感情朗讀課文。這一步拓展得很好，但是稍覺膚淺。很重要的一點是：收集來的資料反應什么問題？然后再“回頭”體會文中句子。如果學生沒有深刻體會思想感情，表現(xiàn)出的可能僅是一些虛假的激情。第四，引導實踐時，教師：孩子們學習了課文，為了制止戰(zhàn)爭，我們應該怎么做？其實，情至深處，學生往往能夠體現(xiàn)出很強的背誦能力，對于“為了……為了……為了……”一段話，完全可以讓學生感情背誦！在同學們的提議中，選擇哪些是“可行”的，讓這部分同學的發(fā)言稍微具體一點，避免走形式。（教例二）一、創(chuàng)設情境，情感遷移。課前放錄像（戰(zhàn)火紛飛的伊拉克）創(chuàng)設情境。課上導入：課前大家注意到電視中的節(jié)目了嗎？你看到了什么？通過伊拉克戰(zhàn)事情況的介紹，聯(lián)想9年前，引發(fā)學生去聆聽一個中國孩子的呼聲。（板書課題：22 一個中國孩子的呼聲）二、引導讀書，深入感悟。課前，大家都讀了課文，并做了充分的預習。我們再一次回顧課文，邊讀邊用心去體會，看你能從中體會到什么？１、選擇自己感受最深的地方來讀，體會文中的情感和內(nèi)容。（1）、失父之痛的感悟A 讀有關的句子，通過讀、評議讀的情況，體會情感。B 比賽讀，激發(fā)學生對內(nèi)容的深刻的感悟、理解C 引讀，激起全體學生與小作者達到心靈的共鳴。交流問題，學習課文：教師：爸爸是個什么樣的人？你是從哪里知道的？學生：爸爸是個出色的人。我們能夠從“我的爸爸精通四國語言……”看出來。教師：請你再讀一讀，讀出自豪的感情。學生：我的爸爸是個熱愛和平的人。我們可以從“兩年以前，我親愛的爸爸 作為……”看出來。教師：還有什么地方能夠看出爸爸是個熱愛和平的人。學生：“爸爸的嘴張著……” 教師：還有要補充的嗎？……（略）教師：老師找到一個句子?！拔抑两穸纪涣恕?。你能看出爸爸是個什么樣的人。學生：是個愛妻子，愛孩子的人。教師：請大家一起來讀一讀。教師：“鮮血染紅了他的征衣……”。你體會到什么？ 學生：我能從這里體會到爸爸的盡職盡責。教師：請同學們互讀互評。（學生讀，較有感情。）教師：下面我請三個同學分段朗讀課文的三至五自然段，要讀得好像在和父親面對面地交流。學生讀，比較好，全體學生自發(fā)鼓掌。教師：我們把第三自然段讀一讀，體會低沉、堅定的思想。（學生讀）教師：可是當作者看到爸爸的靈柩時，心情怎樣？（由激動到悲傷），請大家再讀“現(xiàn)在……浸滿了凝固的血?！保R讀）教師：嘴張著，在呼喚什么？我們該怎樣讀？誰來給大家示范一下。抽讀，一學生讀得很到位。教師：讓我們一起來讀一讀，讀出心底的呼喚。（全班再讀）學生再讀，很有感情。（2）、世界并不太平。（抓住重點詞句的感悟）“今天，我們中國孩子雖然生活在和平環(huán)境之中，但是世界并不太平，不少 地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。A引導學生通過讀來體會重點句的意思B引導學生舉出具體事例，讓學生具體感受“世界并不太平”。（“具體事例”可以是圖片的展示、文字的說明等。）C小結(jié)，和平需要全世界人們?nèi)ゾS護。（3）、渴望和平。體會讀。學生在讀的時候，通過對朗讀的情況的評議，尤其是讀的語氣。從 而讓學生更好的體會文中的內(nèi)容，掌握朗讀的感情基調(diào)，加深對課文的理解。板書：要和平不要戰(zhàn)爭比賽讀，深入體會情感。達到與小作者的又一次共鳴。閱讀小結(jié)，激發(fā)情感：這篇文章，小雷利以書信的形式，向我們傾訴了一個孩子失去父親的悲憤，表達了自己對父親的深切懷念和對和平的無比渴望的強烈呼聲。情感真摯、催人淚下。（放錄像，通過戰(zhàn)爭環(huán)境下人們的痛苦畫面，激發(fā)學生的情感，最后定格在“和平的燭光閃動”）三、聯(lián)系生活，導向?qū)嵺`。此時此刻，大家一定都想做些什么，說些什么。就讓我們用自己喜歡的不同形式來表達我們愛好和平的心聲。可以自己獨立完成，也可以幾個人合作。指名展示。師生點評四、借助板書，升華主題。世界需要和平。這不只是一個孩子的呼聲，這是全世界人民的呼喚。評析：這段教學，通過引導學生自主探究地學習，體現(xiàn)了“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程?！庇谩靶摹弊x書，重視個性閱讀也有所體現(xiàn)。第一，個性閱讀，琢磨品味。教學描寫“世界并不太平”這個部分，我先讓學生個性閱讀，琢磨品味，自已解決不了的問題在小組內(nèi)提出，討論解決，特別是教學“和平之神并沒有永駐人間”、“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”這兩句，我讓學生拿出自已課前收集的戰(zhàn)爭資料，進行交流討論，認識當今世界和平環(huán)境。課堂上，他們從不同渠道得到信息的能力，令我驚嘆！于是，我又趁勢讓學生當場把自已此時最想說的話表達出來，他們暢所欲言，充分認識到戰(zhàn)爭的殘酷性。第二，激情朗讀，呼吁和平。讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，所以，要讓學生進入讀書之境，融入作者的心境，激起共鳴的火花。在閱讀教學中，我十分重視學生用“心”讀書，啟發(fā)學生融入角色，激勵學生進行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣。教學“雷利的呼吁”部分，我引導學生把自已融入語境，化成本文主人公去進行朗讀實踐。當學生一次又一次用慷慨激昂的語調(diào)來呼吁“要和平，不要戰(zhàn)爭”時，全班同學的情感達到了高潮，實現(xiàn)了與文本的對話。課上，正如我想象的那樣，學生在充分朗讀的基礎上,對文中感情的體會超出了我的預想，這也讓我更深刻地體會到了閱讀教學中“讀” 的好處。因此，我們不能為教教材而教教材，應該更靈活的運用教材，為教學所用，適當安排。第三，拓展延伸，自主綜合實踐。馬巴士卡里雅曾說：“只有自由才能學到知識”。讓學生意識到自已是真正意義上的閱讀的主人，這是閱讀教學的首要任務。在教學“和平之神并沒有永駐人間……”“世界并不太平……”這兩段話時，我讓學生拿出自已課前收集的資料，談談自已的感想。在本節(jié)課的教學中，我力求做到這一點。如：我設計了“你們讀懂了什么？”這個問題，讓學生交流讀后的感受、收獲；小組探討學習，質(zhì)疑問難，解決問題等等。這些都改變了傳統(tǒng)的接受性學習“師問生答”的現(xiàn)象，把學生從被動的“學答”地位提升到了主動“學問”的地位。語文即生活，生活實際是語文教學取之不盡的源泉。在教學中，我們要創(chuàng)設情境，才易于使學生感知、感受、感悟，增強學生對文本的理解。我們語文的閱讀教學，應該是生活的再現(xiàn)和提高，應該是學生感受生活,學習生活的過程。唯有此，才能讓學生真正感受到學習語文的快樂。所以，通過這節(jié)課也讓我深切地感受到：讓學生聯(lián)系生活實際去學習語文，實際上是為學生選擇了一條學習語文有效的捷徑。第三篇：《一個中國孩子的呼聲》教學案例分析《一個中國孩子的呼聲》教學案例分析摘要：隨著現(xiàn)代教育的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教育技術手段進入課堂教學已成為一種趨勢。在語文課堂上恰當?shù)乩枚嗝襟w進行教學，能激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，加深學生對學習內(nèi)容的理解，幫助學生突破學習中的難點，從而有效提高教學效率，同時能使學生聽、說、讀、寫各方面能力得到提高，使學生學得積極主動，從而大大提高語文教學的質(zhì)量，達到其它手段所無法比擬的效果。關鍵詞：現(xiàn)代教育技術手段語