【文章內(nèi)容簡介】 為他們在小組中安排一個角色或者讓學生自己為自己選取喜歡的角色，將他們帶入童話情景中。這樣，全班學生都能夠參與到對課文的表演中來。通過自己親身的表演，加上自己對所要表現(xiàn)的人物的理解，使學生對課文的理解也更加準確、到位了。如，我在教學《烏鴉喝水》時，當一個學生表演到“把小石子一個個放進瓶子里” 時，同學們才體會到烏鴉喝到水時的喜悅，從而懂到要做好一件事要動腦筋。演童話讓學生更走進了童話世界所有的那種氛圍。3．在小組中續(xù)編童話故事，自由表達心聲。一年級的學生是好奇的，他們富于想象。在童話里，有許多奇異的情節(jié)，有一種自由的、積極的力量來實現(xiàn)人們的美好生活，因此兒童從童話里能尋找到歡樂。所以說，童話在培養(yǎng)兒童的想象力方面，具有非常有利的條件。為了幫助學生體會童話的語言情感，培養(yǎng)學生的想象能力和語言表達能力，教師可以讓學生在小組中續(xù)編故事。如：在教學《三個小伙伴》時，在課堂將近尾聲的時候，我讓學生在小組內(nèi)先討論假如這顆小樹是一顆蘋果樹，那么等一年、兩年后，蘋果樹上長滿了蘋果，這三個小伙伴會用什么好辦法把蘋果運回家呢？讓學生先交流再討論，這樣學生討論就不會流于形式，討論也更加高效。在之后的小組交流匯報的環(huán)節(jié)中，我讓小組內(nèi)的成員每人說一兩句話為這個續(xù)編一個結(jié)尾，這樣做，使每個學生的口頭表達能力都得到了鍛煉。4．在小組中咀嚼文章精髓，理解文字內(nèi)涵。童話，作為一種兒童文學，其語言文字總是貼切著兒童的認知發(fā)展的。而兒童對語言文字的習得有著多種多樣的方式。在同一年齡段的兒童中，他們的語言習得能力各不相同。教師如何才能夠在課堂40分鐘時間內(nèi)對這些有著不同能力水平、知識積累的學生在最短的時間內(nèi)對童話進行語言文字的指導、分析呢？這就要求我們教師在學校的課堂教學中，運用有效的小組互助合作教學模式，對童話語言進行指導、分析。郭思樂教授認為，在生本教學的理念下，教師的角色應該是由傳統(tǒng)教學中的“纖夫”形象轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳琳摺毙蜗?。學生不再是被教師牽著鼻子學，而是在教師的指導、糾正下自主地學。例如：在教學《三個小伙伴》時，我讓學生先找到小動物們遇到的困難。不一會兒，很多同學都能輕而易舉地把三個困難準確地找出來。而在對三個困難進行分析講解時，我采用了由“扶”到“放”的教學方法。第一個困難我?guī)ьI同學進行分析，重點對小野豬的動作和所說的話進行教學。理解這個“拱”字，我讓學生結(jié)合小野豬特征做動作，這樣，全班同學都能了解這個“拱”的意思。第二個困難，我是請學生自己找表示動作的詞語和所說的話，并試著進行表演，在學生起來回答時，我再適當加以指導、糾正。而第三個困難，我讓學生在小組內(nèi)進行討論，找到表示動作的詞語，并加上動作演一演。我發(fā)現(xiàn)，經(jīng)由教師對學習方法的指導后，學生對于童話文字的品味更加到位了，學生找到了學習的方法，學習效果也就跟著提高了?？傊谛W語文一年級童話教學中，只有運用了小組互助合作學習這種較為有效又易于學生接受的教學模式，學生才能在童話的樂園里可以得到逐步發(fā)展與成熟,學生對童話學習的興趣才能被激發(fā)。第三篇：一年級語文小組合作學習教學反思一年級語文小組合作學習教學反思說起合作學習剛開始我總是認為一年級的孩子還太小，自己還管不了自己，什么都不懂，根本不會合作。其實，專家研究證明這種觀點是錯誤的。因為，在幼兒階段，兒童對合作選擇的認知已經(jīng)達到了較高的水平，其中超過一半的幼兒知道在面對問題時可以通過與同伴合作解決，這說明孩子已經(jīng)有了合作本領。學習和游戲是相通的，在擔任了學校小班化教學的任務后，我明確了任務，我也要教會孩子在學習中的合作，幫助孩子養(yǎng)成合作學習的習慣?；仡櫾谝荒昙壵Z文教學中的實踐，談談我們一年級的做法：一、識字學習中的合作：1．找生字詞：同桌對照一下找的一樣嗎？如果不一樣一起讀讀生字所在的句子，商量一下該怎樣組詞正確。這是最簡單的合作，孩子們都愿意去做，且都有能力做，可以說是簡單的合作熱身。2．學生字詞：教師出示生字詞以后，同桌你讀一個，我讀一個，如有不對的地方給對方糾正后再讓對方讀一讀，讀完后同桌交換讀。這個過程即是認識的過程又是檢查監(jiān)督的過程，這是要求稍高一些的合作學習。3．去掉熟字讀生字：請同桌兩個人互相說說這些字是怎么記住的，然后互相讀給對方聽；或小組內(nèi)說說科學記字的方法。二、寫字中的合作：同桌一起空寫田字格里的字（學生已經(jīng)有了一定的寫字經(jīng)驗，如果寫的一樣就說明正確，如果不一樣討論一下錯在哪里？）同桌把生字卡片上自己認識的詞語讀給對方聽，即鞏固自己已經(jīng)認識的字詞，又互相補充了對方認識。小組互相監(jiān)督平時的讀寫姿勢、紀律情況、發(fā)言情況等，周五班會上學習習慣互評打分。三、朗讀訓練中的小組合作學習一年級語文教學特別注重朗讀的訓練。在讀中記憶，能積累語言；在讀中思考，能鍛煉思維。但是，如何激發(fā)一年級學生朗讀的興趣和愿望，讓學生熱愛朗讀，是一年級朗讀訓練的重點?？墒牵瑐鹘y(tǒng)機械式的朗讀教學法，難免受到學生排斥，讓他們產(chǎn)生厭倦情緒。而采用小組合作的方式進行朗讀，讓組內(nèi)的小伙伴人人參與，進行表演讀、分段度、比賽讀、角色扮演讀等形式多樣的朗讀，是高效而科學的訓練方式。在課堂中的朗讀訓練時，可以首先以師生的合作為示范，如在上第二冊識字六時，為激發(fā)學生朗讀的愿望，我先采用師生合作讀的方式，我讀一行，學生們讀一行，學生們個個情緒高漲，趁著這個勁頭，立刻開始相同方式的二人一組合作讀，學生們?nèi)巳藚⑴c，互相帶動，課堂上再次書聲瑯瑯。四、閱讀學習中的合作： 1．同桌對照一下自然段序號標注的一樣嗎？不一樣的找一找問題在哪兒？ 2．同桌每人讀一個自然段，不正確的地方馬上給對方糾正，然后再讀這個地方。3．小組內(nèi)每人讀一個自然段，不正確的地方糾正后再讀。4．小組內(nèi)分較色朗讀，小組長分好工。（為今后真正的小組合作打基礎，樹立小組長威信）為了讓學生盡快學會合作學習，我把競爭也引入課堂，讓學生在合作與競爭中快速記住漢字，在合作與競爭中正確閱讀課文，在生生的互相幫助和提醒中不斷進步，這樣的上課效果甚佳，我發(fā)現(xiàn)所有學生合作學習的這一刻精力是高度集中的，思維得到最大發(fā)揮，記憶也特別牢固。實驗這段時間，我的真正感受是：我要堅持下去，盡快讓合作成為孩子們的學習習慣。低年級的學生不是不應該合作學習，而是合作學習的習慣應該從低年級抓起。今后發(fā)展的方向：