【文章內容簡介】 。讓學生自已嘗試填表格,再總結表格時應該給予指導,讓學生加以改正.。松松緊緊，適當有度，不要一味太緊或太松。時間久了，學生或許會出現弊端。如：上課開小差，或干脆就不去思考問題。其五, 在教學學生畫角時應該指導到位,教師放手的太多,有些學生沒領會老師的意圖,把圖都畫錯了,這樣即浪費了時間,也讓學生的思路混淆。以上是上了《直線、射線和角》這一課的一些感受。《直線、射線和角》教學反思7《直線、射線和角》是在學生學習了線段和角的初步認識的基礎上進行教學的，這部分知識是學生學習本冊平行與垂直知識的基礎，同時也是學生進一步學習三角形、長方形等幾何圖形及幾何形體的起點。在聽了同年級兩位老師對本課的執(zhí)教過程后，我對本課內容的認識更加深刻，也產生了自己的一些想法，于是分別在兩個班分別嘗試進行教學。本課的教學目標我確定為：、射線、直線，了解并掌握三者區(qū)別與聯系；，知道角的定義，學會用角的符號來表示角；、數一數等活動，初步感悟從一點出發(fā)可以畫無數條射線，經過一點可以畫無數條直線，經過兩點只能畫一條直線；，操作，比較以及抽象，概括的能力，發(fā)展空間觀念。一、復習引入、以小見大線段、射線、直線，三者之間存在著包含的關系，線段和射線都屬于直線的一部分，而線段又是學生熟悉的知識點，所以從復習線段入手，讓學生首先畫一條長5厘米的線段，說說線段的特點。這一過程讓學生在回憶舊知中引入射線、和直線，并且借助線段的特點，體會射線和直線的特點。同時，我還讓學生分別動手畫一畫，交流匯報時，讓學生觀察自己畫的各種不同方向的射線和直線有什么相同的特點。意圖：學生經歷了回憶、動手、觀察、思考等一系列活動后，他們對線段、射線、直線的理解會比較深刻。二、充分感知，發(fā)揮想象這部分內容屬于空間與圖形部分，在教學過程中可以給予學生想象的時間和空間，發(fā)展學生的空間感。射線、線段都是能夠無限延長，讓學生閉上眼，讓腦海中的射線向一端延長、延長、在延長，讓腦海中的直線也向兩端無限延長，使學生對射線和直線的理解并不僅僅停留在自己看到的表象上，讓是向更加廣闊的二維空間發(fā)展，通過這樣的過程，讓學生經歷空間想象的過程，同時進一步感知射線和直線，加深對它們的理解。在教學角的時候也是這樣，知道了角的定義后，也讓學生想象角的兩條邊無限延長，讓學生找一找角在變化的過程中，什么是不變的，從而使學生理解角的大小和邊的長短無關和兩條邊叉開的大小有關。意圖：數學是一門想象的科學，讓學生展開想象的翅膀來想象直線和射線的樣子，通過想象來充分理解無限長的`含義，可能更有助于學生的學習。三、聯系生活，尋找原形數學源于生活，又高于生活。許多的數學知識與生活有著密切的聯系，可以在現實生活中找到原型。雖然直線、射線和角是抽象的數學知識，但是它們在生活中有很多原型，比如手電筒發(fā)出的光、小朋友的坐姿、椅子的構造等。意圖：將數學與生活聯系，讓學生感受數學也是一門生活的藝術。四、思考，但是在教師任務驅使下的想象總顯得被動了些，如果學生能夠主動地提出想象的需求，可能更耐人尋味！，過兩點畫一條直線時，學生無意識地會畫一條線段，說明他對直線和射線的區(qū)別還不是很清楚，或者說他在畫圖時還沒有主動地去區(qū)分直線和線段的區(qū)別。讓學生在課堂上主動地提出內需，養(yǎng)成思考的主動性，是我后續(xù)課堂需要注意和培養(yǎng)的?！吨本€、射線和角》教學反思8學生在二年級時，已經認識直線、線段，角的初步認識。本節(jié)課以此為基礎，引導學生認識射線，由于已學習過直線，對無限長已理解，所以在教學射線時，我通過復習直線、線段，電腦出示射線，讓學生自己概括射線的特點、表示法，通過線段、射線、直線的聯系和區(qū)別，掌握各自的特征。重點放在進一步加深對角的概念的認識。讓學生仔細觀察畫角的過程,初步感知角是怎樣組成的,為抽象、概括并理解角的概念作好準備。學過角的各部分名稱，所以接著通過圖形直觀，讓學生自己說明角的各部分名稱。然后實際操作，通過操作讓學生體會到拉動角的一邊或同時拉動角的兩邊可以改變角的大小。電腦演示一條射線繞著它的端點旋轉，可以得到大小不同的角，用運動的觀點說明角的概念，看到角的運動軌跡，為量角作準備，也使學生看到角的大小與兩邊*開的程度有關。運用多媒體中移動的功效，比較角的大小。通過直接比，可以加深理解角的39。大小與角的兩邊*開的程度有關，間接比較可以開拓學生的思維，豐富學生的空間觀念。我覺得這節(jié)課的成功之處在于充分利用多媒體的各種功能讓抽象的內容形象化，并且多次讓學生參與實踐活動，做到手、腦、口并用，讓學生多種感官參與活動。這既可以使學生對數學產生好奇心，和探索欲望，又可以發(fā)展學生的抽象思維，符合小學生由感知到表象，再由表象到抽象這一認識規(guī)律，促進了思維的發(fā)展，有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。有意識培養(yǎng)學生的數學能力，啟發(fā)學生積極地思維，培養(yǎng)學生觀察、比較、抽象、概括等學習的能力和良好的思維習慣。學生參與機會較多，課堂氣氛活躍，調動了學生學習的積極性和主動性，收到較好的教育效果?！吨本€、射線和角》教學反思9本節(jié)課是蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》四年級（上冊）第八單元“角”的第一課時。本節(jié)課的教學內容是“認識射線、直線和角”。包含以下幾個知識點：①建立射線、直線的表象；②比較射線、直線、線段的異同，感受“有限”與“無限”的區(qū)別；③體會“兩點確定一條直線”和“兩點之間的距離”；④ 建立角的概念，體會角的符號標記。本課內容是學生在第一學段初步、直觀認識了線段、角，知道線段的長度是有限的，可以用尺度量以及知道了角各部分名稱的基礎上進行教學的，將以線段為新知識的生長點，繼續(xù)認識射線和直線，并在教學射線后，幫助學生建立有關角的初步概念。掌握好這部分內容不但能夠培養(yǎng)學生的空間觀念，還可以為學生今后進一步學習角、平行和相交等平面幾何打下堅實的基礎。本節(jié)課著重讓學生通過“畫一畫”、“看一看”、“比一比”、“想一想”、“說一說”等學習方法，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力以及語言表達能力，提高學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。為了給學生建立射線的表象，我給學生提供了一幅畫有幾束光帶的城市夜景圖。通過這幾束光帶特點得分析，學生從內心很自然的建立了射線的一些具體表象，為馬上學習射線的概念及特點鋪設了一定的臺階。順著對這幾條光束特點的研究展開對射線特點的學習，讓學生理解射線的這樣來畫是有依據的。從這里可以說明：直觀的感知與體驗、表象的建立對學生的數學學習是何等重要。它順應了小學生思維發(fā)展“直觀形象——本質屬性——概念抽象“的特點。只有遵從小學生心理發(fā)展需求才有可能使我們的教學做到事半功倍。在比較出射線、直線不能度量時，我追問：“為什么線段可以度量，而直線射線不能呢？”學生回答“因為直線射線是無限長的.?！蔽矣X得學生的這種認識還是不深刻的，于是引導學生回憶線段怎么量出來的，如果用量線段的方法去量射線、直線是否能量出它們的長度，教師帶領學生量量看，發(fā)現射線有個端點能對準0刻度線，卻找不到另一端點看刻度；而直線連對準0刻度線的端點都沒有，于是更加深刻理解射線和直線無限長，不能度量。本課中，設計了選一選、判斷、數一數等形式多樣的練習，既激發(fā)學生的學習積極性，有鞏固的本課知識點，加深學生對概念的理解，有助學生自我內化提升。《直線、射線和角》教學反思10《直線、射線和角》一課，認識射線、直線這一部分內容比較抽象。教學時，我根據學生的認知水平和已有的生活經驗，讓他們聯系生活實際去認知，并給學生提供運用知識解決生活實際問題的機會。通過探索、發(fā)現、解決實際問題，培養(yǎng)學生應用和創(chuàng)新能力，使學生更加熱愛數學。1．把學生帶進生活中去認知。本節(jié)課我利用了日常生活用品手電筒來讓學生演示線段和直線。再讓學生試著能不能演示直線，這時，學生恍然大悟，直觀的理解了。因為直線兩端都可以無限延伸的神奇，所以難以找到生活中近似直線的物體。這