【文章內容簡介】 和教育心理學》。（2）在學習理論方面，形成了最有代表的兩個派別：“聯想反射”理論、“學習的活動”理論。（3）前蘇聯教育心理學比較重視人際關系在兒童心理發(fā)展中的作用。中國心理學的起源：孔孟荀墨等。中國的心理學是在清末隨著師范教育的興起而產生的。中國第一本教育心理學著作是1908年房東岳翻譯日本小原又一所著的《教育實用心理學》。廖世承1924年出版了中國第一本《教育心理學》 1926年，陸志韋翻譯了桑代克的《教育心理學概論》。1學生心理發(fā)展具有的基本特征：1連續(xù)性和階段性；2定向性和順序性；3不平衡性；4差異性。1心理發(fā)展階段的八個階段。（乳兒期。01歲；（嬰兒期。13歲；（幼兒期。37歲； 童年期。7112歲； 少年期。112115歲； 青年期。11525歲； 成年期。2565歲； 老年期。65歲以后。1中學生心理發(fā)展的階段特征。（1）中學生的腦和神經系統的發(fā)育特點。（2）中學生認知發(fā)展的基本特點。中學生認知結構體系基本形成。（認知的核心成分思維能力）◆中學生認知活動的自覺性明顯增強?！粽J知與情感、意志、個性得到協調發(fā)展。1中學生觀察力發(fā)展的特點:目的更明確；持久性明顯發(fā)展；精確性提高。概括性更強。1中學生記憶發(fā)展。（1）有意識記憶占主導地位（2）理解記憶成為主要的識記方法（3）抽象記憶占優(yōu)勢。1初中生情感發(fā)展特點。(1)隨著自我意識的發(fā)展，產生了社會評價和自我評價相關的情感；(2)自相矛盾的情感；(3)少年的熱情和沖動；(4)選擇性友誼的建立；(5)情感的社會性更加明朗。高中生：個性化的情感；浪漫主義的熱情； 皮亞杰的認知發(fā)展理論與教育。皮亞杰是瑞士著名心理學家和哲學家?！鞍l(fā)生認識論”，形成了獨具特色的認知發(fā)展觀。皮亞杰的建構主義發(fā)展觀？（1）皮亞杰認為，發(fā)展是一種建構過程，是個體在與環(huán)境的不斷的相互作用中實現的；（2）適應和建構也是認知發(fā)展的兩種機能；（3）適應包括同化和順應兩種作用和過程。刺激輸入的過濾或改變叫做同化；內部圖式的改變，以適應現實，叫做順應；（5）個體的心理發(fā)展就是通過同化和順應日益復雜的環(huán)境而達到平衡的過程。2皮亞杰的認知發(fā)展階段。（1）感知運動階段（02歲）（2）前運算階段。27歲單向思維；思維不可逆性；自我中心；反映靜止的知覺狀態(tài)；不具守恒性。運算：借助邏輯推理將事物的一種狀態(tài)轉化為另一種狀態(tài)。（3）具體運算階段（711歲）（4）形式運算階段（1116歲）2影響發(fā)展的因素。（1）成熟；（2）練習和經驗；（3）社會性經驗；（4）具有自我調節(jié)作用的平衡過程?！羝喗馨呀涷灧譃槲锢斫涷灪瓦壿嫈道斫涷瀮煞N?！粑锢斫涷炛競€體通過與物體打交道而獲得的有關物體特性的經驗，是從物體特性中直接引出來的信息。◆邏輯數理經驗不是基于物體的物理特性，而是基于施加在物體上的動作，是從動作及相互關系中抽象出來的經驗?！羝喗苷f，知識來源于動作，而非來源于物體。這里的知識，是邏輯數理知識。2皮亞杰認知發(fā)展理論的教育價值？（1）豐富認識兒童不是小大人是教育獲得成功的基本前提；（2）遵循兒童的思維發(fā)展規(guī)律是教育取得成效的根本保證。2維果斯基的發(fā)展觀與教育。前蘇聯心理學家維果斯基從歷史唯物主義的觀點出發(fā)，提出了“文化歷史發(fā)展”。十分強調人類社會文化對人的心理發(fā)展的重要作用。2維果斯基的發(fā)展觀的基本內容：（1）文化歷史發(fā)展理論；（2）心理發(fā)展觀；（3）內化學說；（4）教育和發(fā)展的關系“最近發(fā)展區(qū)”2維果斯基區(qū)分了兩種心理機能：一是作為動物進化結果的低級心理機能；另一則是作為歷史發(fā)展結果的高級心理機能。高級心理機能的實質是以心理工具為中介的，受到社會歷史發(fā)展規(guī)律的制約。心理發(fā)展是個體的心理從出生到成年，在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級機能轉化的過程。由低級向高級的發(fā)展有四個方面的表現：（1）隨意機能的不斷發(fā)展；（2）抽象—概括機能的提高；（3）各種心理機能之間的關系不斷變化、重組、形成間接的，以符號為中介的心理結構；（4）心理活動的個性化。兒童心理發(fā)展的原因，維果斯基強調了三點：（1）心理機能的發(fā)展起源于社會歷史的發(fā)展，受社會規(guī)律的制約；（2）從個體發(fā)展來看，兒童在與成人交往過程中通過掌握高級心理機能的工具語言、符號系統，從而在低級的心理機能的基礎上形成了各種新質的心理機能；（3）高級心理機能是外部活動不斷內化的結果。兒童發(fā)展的兩種水平。一種是兒童現有的發(fā)展水平；另一種是在有指導的情況下借助成人的幫助可以達到的較高水平。兒童的現有水平與經過他人幫助可以達到的較高水平之間的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”2埃里克森的心理社會發(fā)展論的主要觀點。埃里克森。美國。埃里克森的心理社會發(fā)展理論認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，它必須經歷一系列順序不變的階段，每一階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機，每一個危機都涉及一個積極的選擇與一個潛在的消極選擇之間的沖突。埃里克森認為，人格的發(fā)展貫穿于個體的一生。整個發(fā)展過程分為八個階段。（1）學習信任的階段（從出生到18個月左右）；（2）成為自主者的階段（18個月到24個月）；（3）發(fā)展主動性的階段（46歲）；（4）變得勤奮的階段（612歲）；（5）建立個人同一性的階段（1220歲）；（6）承擔社會義務的階段（2024歲）；（7）顯示充實感的階段（2450歲）；（8）達到完善的階段（50歲以后）。2個別差異是指個體之間在穩(wěn)定的心理特點上的差異，包括性格、能力或興趣等方面的差異。智力是指處理抽象觀念、處理新情境和進行學習