【文章內(nèi)容簡介】 和教育心理學(xué)》。（2）在學(xué)習(xí)理論方面，形成了最有代表的兩個派別：“聯(lián)想反射”理論、“學(xué)習(xí)的活動”理論。（3）前蘇聯(lián)教育心理學(xué)比較重視人際關(guān)系在兒童心理發(fā)展中的作用。中國心理學(xué)的起源：孔孟荀墨等。中國的心理學(xué)是在清末隨著師范教育的興起而產(chǎn)生的。中國第一本教育心理學(xué)著作是1908年房東岳翻譯日本小原又一所著的《教育實用心理學(xué)》。廖世承1924年出版了中國第一本《教育心理學(xué)》 1926年，陸志韋翻譯了桑代克的《教育心理學(xué)概論》。1學(xué)生心理發(fā)展具有的基本特征：1連續(xù)性和階段性；2定向性和順序性；3不平衡性；4差異性。1心理發(fā)展階段的八個階段。（乳兒期。01歲；（嬰兒期。13歲；（幼兒期。37歲； 童年期。7112歲； 少年期。112115歲； 青年期。11525歲； 成年期。2565歲； 老年期。65歲以后。1中學(xué)生心理發(fā)展的階段特征。（1）中學(xué)生的腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育特點。（2）中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基本特點。中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系基本形成。（認(rèn)知的核心成分思維能力）◆中學(xué)生認(rèn)知活動的自覺性明顯增強(qiáng)。◆認(rèn)知與情感、意志、個性得到協(xié)調(diào)發(fā)展。1中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點:目的更明確；持久性明顯發(fā)展；精確性提高。概括性更強(qiáng)。1中學(xué)生記憶發(fā)展。（1）有意識記憶占主導(dǎo)地位（2）理解記憶成為主要的識記方法（3）抽象記憶占優(yōu)勢。1初中生情感發(fā)展特點。(1)隨著自我意識的發(fā)展，產(chǎn)生了社會評價和自我評價相關(guān)的情感；(2)自相矛盾的情感；(3)少年的熱情和沖動；(4)選擇性友誼的建立；(5)情感的社會性更加明朗。高中生：個性化的情感；浪漫主義的熱情； 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論與教育。皮亞杰是瑞士著名心理學(xué)家和哲學(xué)家?！鞍l(fā)生認(rèn)識論”，形成了獨具特色的認(rèn)知發(fā)展觀。皮亞杰的建構(gòu)主義發(fā)展觀？（1）皮亞杰認(rèn)為，發(fā)展是一種建構(gòu)過程，是個體在與環(huán)境的不斷的相互作用中實現(xiàn)的；（2）適應(yīng)和建構(gòu)也是認(rèn)知發(fā)展的兩種機(jī)能；（3）適應(yīng)包括同化和順應(yīng)兩種作用和過程。刺激輸入的過濾或改變叫做同化；內(nèi)部圖式的改變，以適應(yīng)現(xiàn)實，叫做順應(yīng)；（5）個體的心理發(fā)展就是通過同化和順應(yīng)日益復(fù)雜的環(huán)境而達(dá)到平衡的過程。2皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段。（1）感知運(yùn)動階段（02歲）（2）前運(yùn)算階段。27歲單向思維；思維不可逆性；自我中心；反映靜止的知覺狀態(tài)；不具守恒性。運(yùn)算：借助邏輯推理將事物的一種狀態(tài)轉(zhuǎn)化為另一種狀態(tài)。（3）具體運(yùn)算階段（711歲）（4）形式運(yùn)算階段（1116歲）2影響發(fā)展的因素。（1）成熟；（2）練習(xí)和經(jīng)驗；（3）社會性經(jīng)驗；（4）具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程?！羝喗馨呀?jīng)驗分為物理經(jīng)驗和邏輯數(shù)理經(jīng)驗兩種?！粑锢斫?jīng)驗指個體通過與物體打交道而獲得的有關(guān)物體特性的經(jīng)驗，是從物體特性中直接引出來的信息?！暨壿嫈?shù)理經(jīng)驗不是基于物體的物理特性，而是基于施加在物體上的動作，是從動作及相互關(guān)系中抽象出來的經(jīng)驗。◆皮亞杰說，知識來源于動作，而非來源于物體。這里的知識，是邏輯數(shù)理知識。2皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的教育價值？（1）豐富認(rèn)識兒童不是小大人是教育獲得成功的基本前提；（2）遵循兒童的思維發(fā)展規(guī)律是教育取得成效的根本保證。2維果斯基的發(fā)展觀與教育。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基從歷史唯物主義的觀點出發(fā)，提出了“文化歷史發(fā)展”。十分強(qiáng)調(diào)人類社會文化對人的心理發(fā)展的重要作用。2維果斯基的發(fā)展觀的基本內(nèi)容：（1）文化歷史發(fā)展理論；（2）心理發(fā)展觀；（3）內(nèi)化學(xué)說；（4）教育和發(fā)展的關(guān)系“最近發(fā)展區(qū)”2維果斯基區(qū)分了兩種心理機(jī)能：一是作為動物進(jìn)化結(jié)果的低級心理機(jī)能；另一則是作為歷史發(fā)展結(jié)果的高級心理機(jī)能。高級心理機(jī)能的實質(zhì)是以心理工具為中介的，受到社會歷史發(fā)展規(guī)律的制約。心理發(fā)展是個體的心理從出生到成年，在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程。由低級向高級的發(fā)展有四個方面的表現(xiàn)：（1）隨意機(jī)能的不斷發(fā)展；（2）抽象—概括機(jī)能的提高；（3）各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷變化、重組、形成間接的，以符號為中介的心理結(jié)構(gòu)；（4）心理活動的個性化。兒童心理發(fā)展的原因，維果斯基強(qiáng)調(diào)了三點：（1）心理機(jī)能的發(fā)展起源于社會歷史的發(fā)展，受社會規(guī)律的制約；（2）從個體發(fā)展來看，兒童在與成人交往過程中通過掌握高級心理機(jī)能的工具語言、符號系統(tǒng)，從而在低級的心理機(jī)能的基礎(chǔ)上形成了各種新質(zhì)的心理機(jī)能；（3）高級心理機(jī)能是外部活動不斷內(nèi)化的結(jié)果。兒童發(fā)展的兩種水平。一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平；另一種是在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助可以達(dá)到的較高水平。兒童的現(xiàn)有水平與經(jīng)過他人幫助可以達(dá)到的較高水平之間的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”2埃里克森的心理社會發(fā)展論的主要觀點。埃里克森。美國。埃里克森的心理社會發(fā)展理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，它必須經(jīng)歷一系列順序不變的階段，每一階段都有一個由生物學(xué)的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)，每一個危機(jī)都涉及一個積極的選擇與一個潛在的消極選擇之間的沖突。埃里克森認(rèn)為，人格的發(fā)展貫穿于個體的一生。整個發(fā)展過程分為八個階段。（1）學(xué)習(xí)信任的階段（從出生到18個月左右）；（2）成為自主者的階段（18個月到24個月）；（3）發(fā)展主動性的階段（46歲）；（4）變得勤奮的階段（612歲）；（5）建立個人同一性的階段（1220歲）；（6）承擔(dān)社會義務(wù)的階段（2024歲）；（7）顯示充實感的階段（2450歲）；（8）達(dá)到完善的階段（50歲以后）。2個別差異是指個體之間在穩(wěn)定的心理特點上的差異，包括性格、能力或興趣等方面的差異。智力是指處理抽象觀念、處理新情境和進(jìn)行學(xué)習(xí)