【文章內(nèi)容簡介】 己想“變成一只小蜜蜂”。這樣，也就能培養(yǎng)學社美好的情操，樹立他們?yōu)槿嗣駷樽訉O后代去釀造生活的蜜的高尚品質(zhì)。即使在教古代文學作品中，同樣應該注意這方面的教育。范仲淹在《岳陽樓記》中抒發(fā)的“不以物喜，不以己悲”，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治胸懷，不能不是一種美好的奮發(fā)、進取的情操。盡管有其時代的局限，但對于培養(yǎng)青少年的美好情操，還是具有借鑒意義的。此外，好的作品總是情文并茂的。語文課教學，當然要講語言的美。當語言能夠準確、生動、鮮明地表現(xiàn)作品的意境和思想時，就是具有一種語言的美感。宋代詩人姜白石談詩作，一方面要求“句中無余字，篇外無剩語”，另方面又要求“句中有余味，篇外有余意”。這里講的兩“無”、“兩有”，把文學創(chuàng)作中練字、練句和練意結(jié)合了起來。既反對了離開語言地講“意”，也反對了離開“意”支離破碎地去講語言。這對于語文教學來說，也是極為精辟的意見。但是，在我們的語言文學的教學中，往往脫離意境、作家的風格孤立地講語言，這樣，也就談不上給學生以語言美的教育了。如何通過語言文學教學對學生進行審美教育，是需要繼續(xù)探索的一個課題，它涉及面廣。但，有一點是可以肯定的，那就是：培養(yǎng)和提高學生的藝術(shù)鑒賞能力，應該成為文學教學貫徹審美教育的中心環(huán)節(jié)。第三篇：談語文教學中的審美教育談語文教學中的審美教育美學是研究人對現(xiàn)實(特別是藝術(shù))審美活動的規(guī)律的科學,美育是引導青年學生走向美好生活的明燈,、不同形式的教材,?我們既不能用美學術(shù)語去硬套教材,不能泛泛地進行空洞說教,也不能肢解課文。美是有其年體性、和諧性的。我以為在語文教學中進行審美教育切實可行的方法就是在語文教學中自覺有意識地建立學生的審美心理結(jié)構(gòu)，而學生的審美心理是要通過審美教育來實現(xiàn)，因此，我們必須高度重視學生的審美素質(zhì)教育，通過各種審美實踐活動來培育學生健全的審美心理結(jié)構(gòu)。一、培養(yǎng)學生審美想象和聯(lián)想能力教學中應盡可能地將課文中的審美因素與學生的審美體驗“接軌”。這種“接軌”要求教師在分析課文、闡釋問題以及提問時，恰當?shù)厝谌雽W生社會生活和課余生活的內(nèi)容，啟發(fā)學生進行“勾聯(lián)”、“嫁接”和“回憶聯(lián)系”。一篇文章的審美因素很多，教學中宜抓住課文中最能反映中心主題的反復出現(xiàn)或突出表現(xiàn)的主要人、景、物，抓住凝聚作者思想感情和審美意識的焦點“情結(jié)”，誘導學生闡發(fā)、品味。要善于設置聯(lián)想和想象的階梯，如魯迅《從百草園到三味書屋》中第二段的景物描寫，這是魯迅先生在本文傾力描寫的兒時生活的樂園——百草園。兒時生活的真實感受，不同于成人的審美角度，童稚般的幻想和聯(lián)想，配之以層次分明的描寫，春夏秋三季的百草園是那樣活潑生動，童趣盎然，搖曳多姿。而這些景物描寫又最貼切初一學生的生活實際，最能引起學生的“勾聯(lián)”、“嫁接”，是指導和提示學生想象和聯(lián)想，進行描景畫物的理想訓練臺階，在審美上，使學生得到生發(fā)想象和擴展聯(lián)想的實踐鍛煉。二、培養(yǎng)學生審美感受能力視覺、聽覺是審美感知的兩種主要官能。朱光潛說：“美感起源于形象直覺?！蔽膶W作品是作者用來表達思想感情和審美觀點的，語文課的審美教育也源于作品的語言。我們可以通過對作品語言剖析，讓學生感知語言的形象美、內(nèi)涵美和思想美，也可以運用朗讀，使學生的審美感知的指向隱含于審美對象的美，激起審美主體心理上喜、怒、哀、樂的情緒反應，讓學生體會到審美的音樂美、語言美、情感美。文學作品是通過形象來反映生活的。所以我們可以通過作品中人物或景物的形象美進行剖析，讓學生感知美。美的具體性和美感的情感性，決定在培養(yǎng)審美感受能力的時候，必須調(diào)動學生的生活和知識積累去進行聯(lián)想和想象，以豐富審美對象中所包含的情感因素，使學生理解美的形象所展示的意義，明確美的情感所蘊含的理性。當感知、想象、情感和理解這些心理要素結(jié)合起來，并達到自由協(xié)調(diào)的狀態(tài)時學生的認識和審美能力得到發(fā)展，而且學生的人格修養(yǎng)也將得到提高和完善。第四篇：談語文教學中的審美教育研究語文教學中的審美教育巨寶中學在中學語文教學中進行審美教育，其任務就是在向?qū)W生普及美學基礎知識的同時，指導學生正確地欣賞評價自然美、社會美和藝術(shù)美，培養(yǎng)中學生正確的審美觀念和高尚健康的審美情趣，不斷提高他們的審美能力。中學語文審美教育是語文教育與審美教育的媾合物，由兩者的本質(zhì)所決定。它是中學語文教育的有機組成部分，具有全面教育的整體功能，有利于解放和發(fā)展人的主體性，提高受教育者的人文素質(zhì)，進而完善其人格結(jié)構(gòu)。施行語文審美教育必須重視教學中的美育因素、抓住美育特征、遵循美育原則，有效培養(yǎng)學生的審美素質(zhì)，發(fā)展其人格是素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。語文教學實踐表明：美育的滲透，有助于培養(yǎng)學生的語文學習興趣，豐富語文學習內(nèi)涵，增強語文教學效果。在語文教學中如何進行美育滲透呢?首先，創(chuàng)設情境，欣賞感受美激發(fā)學生學習語文的興趣；其次，循境入文，理解鑒賞美；最后，充分發(fā)揮想象，創(chuàng)造和表現(xiàn)美。新《全日制普通高級中學語文教學大綱》中明確指出：“在教學過程中，要進一步……培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，發(fā)展健康個性，形成健全人格。”教學大綱關(guān)于閱讀的要求中也有“感受文學形象，品味文學作品的語言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力，初步鑒賞文學作品”的要求?？梢?，整個語文教育界已經(jīng)普遍開始認識到語文閱讀教學中實施文學審美教育的重要性。中學生正值