【文章內容簡介】 的方式來讀”——“分角色按提示的語氣演讀”。同樣，余先生的教學評價語言也是精美又富有詩意的。如《鶴群翔空》一課的教學中對學生尋讀課文，匯報發(fā)現時的點評：“你的學習成果有實有虛。非常好。”“這是一個多角度的比喻，一個很美的比喻?！薄昂芎茫@個結尾與開頭是相呼應的，??你從寫作的方面找到一點東西了。”“說得太美了，銀光閃爍就好像刀光劍影。你的發(fā)現也有獨到之處?！弊鳛閷W生，誰能在這樣的語言評點中不獲得自信，不展現自己的個性學習的成果呢？這樣的詩意之美，使學生一定能夠在課堂學習這個特定的“場”中體驗到語文學習的清新之美、朦朧之美、春意盎然之美?！吧街厮畯鸵蔁o路，柳暗花明又一村”的板塊之美語文課堂教學的無序化是一個通病，與之相伴的是課堂目標不明晰、教學結構紊亂、教學效果低效。而“板塊式”教學思路是余先生的首創(chuàng)，是余先生教學藝術主導的風格特征之一，能有效地解決長期困擾語文課堂繁雜無序的問題。我常常想，“板塊式”教學思路下的課堂教學就像是游覽一處園林，園林的名稱就是課題，余先生則是一名高超的園林藝術設計師，預先設計好這處園林。然后他又像一名出色的導游員，引領著學生們在這處園林盡情的游覽，一處景點、一處景點地慢慢玩賞，細細琢磨，悟到實效。如《散步》教學設計一，余先生構思了三個板塊：整體理解課文（理解一篇）——品讀記誦文段（記誦一節(jié)）——學用文中句式（突破一點）。在《散步》教學設計二，余先生又構思了另外三個板塊：朗讀課文，理解內容——品讀第三篇：讀余映潮（模版）讀余映潮《閱讀教學藝術50講》有感語文是美妙的！美在對生命力量的一種召喚，對人格魅力的感化；美在民族精神的凝聚與親和；美在真實，美在最接近于生活的，是生活美的一種濃縮。語文課堂教學是精美的！美在語文課堂上,師生文三者的和諧共振，學生抑揚頓挫的朗讀,明亮閃動的眼神以及由文本生發(fā)出來的富有個性的闡述；美在他們用自己的經驗世界和理解方式去闡釋著文本，練習冊、考試卷扭曲了語文。她變得面目猙獰，殺氣騰騰；她干瘦如柴，毫無情趣；她狹隘自閉，難以溝通。厚重的她，變得輕飄飄的。仿佛看拼音寫漢字就是語文，組詞造句就是語文，近反義詞就是語文，詞語搭配就是語文，改病句就是語文……所以，在課堂上，我們讀，我們絞盡腦汁地讀，太想把文后的答案全部填寫正確；我們寫，我們搜腸括肚地寫，太想讓閱卷的老師心情舒暢一些；我們教，我們唯命是從地教，太想讓大腦的步調緊緊跟住考試；我們學，我們深挖硬鉆地學，太想讓謹慎的筆觸在陷阱之間順利穿行，誰都知道，那張試卷有多險惡，于是，我們跳一種舞蹈——腳戴著鐐銬的舞蹈。鐐銬就是做練習、考試。語文課堂教學就成了技術性的、工具性的、指導學生答卷的場合。全然沒有了靈魂與美感。這本書，正如內容簡介中所說：“以其寬闊的理論視野和豐富的教學實踐對語文教學設計和規(guī)律作出了深刻的、系統地、富于操作性的概括，是余老師教學智慧的結晶”。細細品讀這本書，通篇都洋溢著一個“美”字，如同一座語文教學之美的園林，處處留意美，時時創(chuàng)造美，美不勝收，我只能以自己的粗陋之見來擷取幾處細細品味。積累是語文教學一個永恒的話題，“筆參造化神始足，腹有詩書氣自華”，而當被練習冊、考試卷異化了的語文課堂上，我們通常見到的是課堂上講授、練習，課外積累。常常忽視了課文這個最重要的積累資源，對此，余先生諄諄教誨：要達到的教學境界應該是“學生活動充分，課堂積累豐富”，課堂教學中最為重要的基本積累是語言積累。他的每一節(jié)課都有或多或少的語言積累，大到做資料卡片，小到幾個美詞、雅句。靜為一類一類知識的、語言的板塊積累，動為用固定句式創(chuàng)作美句、續(xù)寫美句等等，不一而足、異彩紛呈。更為令人贊嘆的是余先生的經過“提煉組合”處理后的單元小結課，藝術的表達了單元內容的精華，體現了典型的積累之美。如他的第一冊第三單元單元小結課教學內容：知道一點常識、識記一批雅詞、品味一組奇字、摘錄一些美句、學用一種句式、重溫一個精段。這樣的語言積累教學，如同一股汩汩流動不息的泉水，注入到學生的語文課堂學習中，使語文課堂教學變得豐盈起來，正如語言學家葉斯大林帕森主張：“把孩子們投入到語言的海洋中去”，學生語文素養(yǎng)的提高不再是無本之木、無源之水?！?0講》中始終彌漫著一種美，一種語文的美，一種語文教學的美，完全脫離了僵化的、生硬的、說教的課堂教學形態(tài)。這種美除了余先生竭力挖掘文本中美的因素外，還得力于余先生的朗讀的層進美和教學語言的詩話美。余先生認為分析一個單元的教學要求，可以看出，所有的單元有一條極為重要的課堂活動的線索串起，那就是“朗讀”。必須探求充滿瑯瑯書聲的實用的、新型的課型。而且朗讀不是泛泛而讀，不是常見的“請同學們讀這段話，看讀懂了什么？”這樣的指導，而是有一種分層遞進的美。如《假如生活欺騙了你》的朗讀環(huán)節(jié)：“用說話的方式來讀”——“用內心獨白的方式來讀”——“分角色按提示的語氣演讀”。這樣的詩意之美，使學生一定能夠在課堂學習這個特定的“場”中體驗到語文學習的清新之美、朦朧之美、春意盎然之美。語文課堂教學的無序化是一個通病，與之相伴的是課堂目標不明晰、教學結構紊亂、教學效果低效。而“板塊式”教學思路是余先生的首創(chuàng)，是余先生教學藝術主導的風格特征之一，能有效地解決長期困擾語文課堂繁雜無序的問題。我常常想，“板塊式”教學思路下的課堂教學就像是游覽一處園林，園林的名稱就是課題，余先生則是一名高超的園林藝術設計師，預先設計好這處園林。然后他又像一名出色的導游員，引領著學生們在這處園林盡情的游覽，一處景點、一處景點地慢慢玩賞，細細琢磨，悟到實效。如《散步》教學設計一，余先生構思了三個板塊：整體理解課文（理解