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正文內(nèi)容

讀余映潮談日記有感精選合集(編輯修改稿)

2024-10-21 13:24 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 的方式來讀”——“分角色按提示的語氣演讀”。同樣,余先生的教學(xué)評(píng)價(jià)語言也是精美又富有詩意的。如《鶴群翔空》一課的教學(xué)中對(duì)學(xué)生尋讀課文,匯報(bào)發(fā)現(xiàn)時(shí)的點(diǎn)評(píng):“你的學(xué)習(xí)成果有實(shí)有虛。非常好。”“這是一個(gè)多角度的比喻,一個(gè)很美的比喻。”“很好,這個(gè)結(jié)尾與開頭是相呼應(yīng)的,??你從寫作的方面找到一點(diǎn)東西了?!薄罢f得太美了,銀光閃爍就好像刀光劍影。你的發(fā)現(xiàn)也有獨(dú)到之處?!弊鳛閷W(xué)生,誰能在這樣的語言評(píng)點(diǎn)中不獲得自信,不展現(xiàn)自己的個(gè)性學(xué)習(xí)的成果呢?這樣的詩意之美,使學(xué)生一定能夠在課堂學(xué)習(xí)這個(gè)特定的“場”中體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的清新之美、朦朧之美、春意盎然之美?!吧街厮畯?fù)疑無路,柳暗花明又一村”的板塊之美語文課堂教學(xué)的無序化是一個(gè)通病,與之相伴的是課堂目標(biāo)不明晰、教學(xué)結(jié)構(gòu)紊亂、教學(xué)效果低效。而“板塊式”教學(xué)思路是余先生的首創(chuàng),是余先生教學(xué)藝術(shù)主導(dǎo)的風(fēng)格特征之一,能有效地解決長期困擾語文課堂繁雜無序的問題。我常常想,“板塊式”教學(xué)思路下的課堂教學(xué)就像是游覽一處園林,園林的名稱就是課題,余先生則是一名高超的園林藝術(shù)設(shè)計(jì)師,預(yù)先設(shè)計(jì)好這處園林。然后他又像一名出色的導(dǎo)游員,引領(lǐng)著學(xué)生們?cè)谶@處園林盡情的游覽,一處景點(diǎn)、一處景點(diǎn)地慢慢玩賞,細(xì)細(xì)琢磨,悟到實(shí)效。如《散步》教學(xué)設(shè)計(jì)一,余先生構(gòu)思了三個(gè)板塊:整體理解課文(理解一篇)——品讀記誦文段(記誦一節(jié))——學(xué)用文中句式(突破一點(diǎn))。在《散步》教學(xué)設(shè)計(jì)二,余先生又構(gòu)思了另外三個(gè)板塊:朗讀課文,理解內(nèi)容——品讀第三篇:讀余映潮(模版)讀余映潮《閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》有感語文是美妙的!美在對(duì)生命力量的一種召喚,對(duì)人格魅力的感化;美在民族精神的凝聚與親和;美在真實(shí),美在最接近于生活的,是生活美的一種濃縮。語文課堂教學(xué)是精美的!美在語文課堂上,師生文三者的和諧共振,學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的朗讀,明亮閃動(dòng)的眼神以及由文本生發(fā)出來的富有個(gè)性的闡述;美在他們用自己的經(jīng)驗(yàn)世界和理解方式去闡釋著文本,練習(xí)冊(cè)、考試卷扭曲了語文。她變得面目猙獰,殺氣騰騰;她干瘦如柴,毫無情趣;她狹隘自閉,難以溝通。厚重的她,變得輕飄飄的。仿佛看拼音寫漢字就是語文,組詞造句就是語文,近反義詞就是語文,詞語搭配就是語文,改病句就是語文……所以,在課堂上,我們讀,我們絞盡腦汁地讀,太想把文后的答案全部填寫正確;我們寫,我們搜腸括肚地寫,太想讓閱卷的老師心情舒暢一些;我們教,我們唯命是從地教,太想讓大腦的步調(diào)緊緊跟住考試;我們學(xué),我們深挖硬鉆地學(xué),太想讓謹(jǐn)慎的筆觸在陷阱之間順利穿行,誰都知道,那張?jiān)嚲碛卸嚯U(xiǎn)惡,于是,我們跳一種舞蹈——腳戴著鐐銬的舞蹈。鐐銬就是做練習(xí)、考試。語文課堂教學(xué)就成了技術(shù)性的、工具性的、指導(dǎo)學(xué)生答卷的場合。全然沒有了靈魂與美感。這本書,正如內(nèi)容簡介中所說:“以其寬闊的理論視野和豐富的教學(xué)實(shí)踐對(duì)語文教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)律作出了深刻的、系統(tǒng)地、富于操作性的概括,是余老師教學(xué)智慧的結(jié)晶”。細(xì)細(xì)品讀這本書,通篇都洋溢著一個(gè)“美”字,如同一座語文教學(xué)之美的園林,處處留意美,時(shí)時(shí)創(chuàng)造美,美不勝收,我只能以自己的粗陋之見來擷取幾處細(xì)細(xì)品味。積累是語文教學(xué)一個(gè)永恒的話題,“筆參造化神始足,腹有詩書氣自華”,而當(dāng)被練習(xí)冊(cè)、考試卷異化了的語文課堂上,我們通常見到的是課堂上講授、練習(xí),課外積累。常常忽視了課文這個(gè)最重要的積累資源,對(duì)此,余先生諄諄教誨:要達(dá)到的教學(xué)境界應(yīng)該是“學(xué)生活動(dòng)充分,課堂積累豐富”,課堂教學(xué)中最為重要的基本積累是語言積累。他的每一節(jié)課都有或多或少的語言積累,大到做資料卡片,小到幾個(gè)美詞、雅句。靜為一類一類知識(shí)的、語言的板塊積累,動(dòng)為用固定句式創(chuàng)作美句、續(xù)寫美句等等,不一而足、異彩紛呈。更為令人贊嘆的是余先生的經(jīng)過“提煉組合”處理后的單元小結(jié)課,藝術(shù)的表達(dá)了單元內(nèi)容的精華,體現(xiàn)了典型的積累之美。如他的第一冊(cè)第三單元單元小結(jié)課教學(xué)內(nèi)容:知道一點(diǎn)常識(shí)、識(shí)記一批雅詞、品味一組奇字、摘錄一些美句、學(xué)用一種句式、重溫一個(gè)精段。這樣的語言積累教學(xué),如同一股汩汩流動(dòng)不息的泉水,注入到學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)中,使語文課堂教學(xué)變得豐盈起來,正如語言學(xué)家葉斯大林帕森主張:“把孩子們投入到語言的海洋中去”,學(xué)生語文素養(yǎng)的提高不再是無本之木、無源之水?!?0講》中始終彌漫著一種美,一種語文的美,一種語文教學(xué)的美,完全脫離了僵化的、生硬的、說教的課堂教學(xué)形態(tài)。這種美除了余先生竭力挖掘文本中美的因素外,還得力于余先生的朗讀的層進(jìn)美和教學(xué)語言的詩話美。余先生認(rèn)為分析一個(gè)單元的教學(xué)要求,可以看出,所有的單元有一條極為重要的課堂活動(dòng)的線索串起,那就是“朗讀”。必須探求充滿瑯瑯書聲的實(shí)用的、新型的課型。而且朗讀不是泛泛而讀,不是常見的“請(qǐng)同學(xué)們讀這段話,看讀懂了什么?”這樣的指導(dǎo),而是有一種分層遞進(jìn)的美。如《假如生活欺騙了你》的朗讀環(huán)節(jié):“用說話的方式來讀”——“用內(nèi)心獨(dú)白的方式來讀”——“分角色按提示的語氣演讀”。這樣的詩意之美,使學(xué)生一定能夠在課堂學(xué)習(xí)這個(gè)特定的“場”中體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的清新之美、朦朧之美、春意盎然之美。語文課堂教學(xué)的無序化是一個(gè)通病,與之相伴的是課堂目標(biāo)不明晰、教學(xué)結(jié)構(gòu)紊亂、教學(xué)效果低效。而“板塊式”教學(xué)思路是余先生的首創(chuàng),是余先生教學(xué)藝術(shù)主導(dǎo)的風(fēng)格特征之一,能有效地解決長期困擾語文課堂繁雜無序的問題。我常常想,“板塊式”教學(xué)思路下的課堂教學(xué)就像是游覽一處園林,園林的名稱就是課題,余先生則是一名高超的園林藝術(shù)設(shè)計(jì)師,預(yù)先設(shè)計(jì)好這處園林。然后他又像一名出色的導(dǎo)游員,引領(lǐng)著學(xué)生們?cè)谶@處園林盡情的游覽,一處景點(diǎn)、一處景點(diǎn)地慢慢玩賞,細(xì)細(xì)琢磨,悟到實(shí)效。如《散步》教學(xué)設(shè)計(jì)一,余先生構(gòu)思了三個(gè)板塊:整體理解課文(理解
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