【文章內(nèi)容簡介】 改變教學(xué)行為。合校4年來我們組織了2次教學(xué)能手大獎賽，其中一次是教師全員參加大賽。組織了2次課堂教學(xué)比賽。通過教學(xué)比賽，激活了教師比、趕、超的激情。開展課題研究，以科研促課改。2004年我校參加自治區(qū)級“促進學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)評價與研究”課題，2006年7月此課題順利結(jié)題。全體數(shù)學(xué)教師獲得了結(jié)題證書。并有數(shù)學(xué)教師撰寫的課題研究論文分別獲國家一、二、三等獎15人次。六、創(chuàng)新評價傳統(tǒng)的評價方式單一，對學(xué)生，對教師的評價均以分?jǐn)?shù)論斷。這種評價不利于學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展，不符合我們“讓每一位學(xué)生最大限度的發(fā)展，讓每一位教師最大限度的發(fā)揮”的辦學(xué)理念。我校以促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高教師的專業(yè)成長為軸心建立了以下評價機制：（一）教師評價。以教學(xué)常規(guī)檢查的各項結(jié)果與教師的教學(xué)效果結(jié)合來綜合評價教師。量化在“年終考核方案”德、能、勤、績四個方面中。（二）學(xué)生評價，形成促進學(xué)生發(fā)展的評價體系淡化甄別與選拔的功能，強調(diào)改進與激勵；淡化對結(jié)果的評價，關(guān)注對過程的評價。對學(xué)生的評價呈現(xiàn)出多元性、主體性、開放性等特點。評價內(nèi)容多樣化。即單元達標(biāo)、階段性考察、古詩文背誦、大閱讀、課本劇表演、手抄報、電腦報等。用多元智能理論來評價學(xué)生，多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生。評價方式多樣化。（1）口頭評價。如“你讀得一個字也沒有錯?！薄澳阕x得真好！抑揚頓挫，感情充沛！”“你真會動腦筋?！钡?。（2）作業(yè)評價。如：“你真棒”“學(xué)習(xí)穩(wěn)”“正確、整潔”等，在作業(yè)本上批上 “有進步!”“繼續(xù)努力！”等描述性的批語。給學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和勇氣。（3）及時評價。如建立家校聯(lián)系簿，關(guān)注學(xué)生的情感與心靈。（4）檔案袋評價。建立成長記錄袋，記錄成長的足跡。自行設(shè)計封面，內(nèi)裝老師的話、爸爸媽媽的話、學(xué)校、生活中的照片、優(yōu)秀作業(yè)、數(shù)學(xué)作品、各項獲獎證書復(fù)印件等。（5）階段性評價。學(xué)校開放周、家長接待日期間，對學(xué)生進行階段性評價。（6）終結(jié)性評價。學(xué)期末老師在每個學(xué)生的報告手冊中夾上了一封祝賀信，祝賀學(xué)生學(xué)會了許多新知識，學(xué)會了思考問題、解決問題，并有了創(chuàng)新思維的能力。強調(diào)激勵、關(guān)注過程的評價，提高了學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生看到自己成長中的進步，會有一種成功的喜悅。七、重視“雙語”教學(xué)。我校是民漢合校，民族班各年級設(shè)一個“雙語”班，也是課改實 驗班，學(xué)校在教師的配備上，教材的選定上都做了合理的安排。凡是雙語班任課教師上課前必須參加為期一至兩年的崗前培訓(xùn)，學(xué)校先后派出十幾名民族教師去烏魯木齊等地學(xué)習(xí)深造，雙語班任課教師還必須是德才兼?zhèn)涞哪贻p教師。高水平的任課教師隊伍確保了我校雙語教學(xué)的質(zhì)量。八、課改中我們的收獲六年的課改，對我們來說既是挑戰(zhàn)又是機遇。我們做了大量的工作也取得了一些成績。教師的理念、教學(xué)方式、課堂教學(xué)的組織形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有了較大的變化。教師在實施新課程中成長了，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量提高了。教師的綜合素質(zhì)得到提高。教師的理論水平高了；駕馭課題的能力強了；研究能力提升了。課改以來，教師撰寫的論文獲國家級獎164人次，獲自治區(qū)級獎47人次；教師獲國家優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎30人次，獲自治區(qū)優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎64人次。2005年5月，音樂教師牡丹古麗、美術(shù)教師艾尼參加全州教學(xué)能手大獎賽，分別獲得一等獎；2006年5月，語文教師瑪依拉參加全疆語文教師課堂教學(xué)大獎賽獲一等獎；2007年4月，牡丹古麗被選拔到自治區(qū)參加全疆音樂教師教學(xué)能手大獎賽，她榮獲聲樂、課堂教學(xué)雙項第一； 2007年5月，廖志慧老師代表博州參加三年一度的英語課堂教學(xué)大獎賽榮獲二等獎。教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變教師已成為學(xué)生最真誠的合作者，最謙虛的傾聽者，最具慧眼的 “伯樂”。教師的角色開始由“居高臨下的權(quán)威者”向“平等中的首席”悄然轉(zhuǎn)變；開始由傳授者向促進者悄然轉(zhuǎn)變；開始由管理者向引導(dǎo)者悄然轉(zhuǎn)變。這種悄然的轉(zhuǎn)變還體現(xiàn)在，教師由以往的單兵作戰(zhàn)向緊密合作過渡；由畫地為牢向資源共享過渡；由囿于教材向開發(fā)課程資源過渡。教學(xué)方法開始呈現(xiàn)出多樣化趨勢，教師們不再拒絕一個問題的多種解法，也不再拒絕超乎常規(guī)的奇思妙想，多樣的教學(xué)方式使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣與期待。“實施課程改革以來，我們收獲最大的就是教師的角色轉(zhuǎn)換了。我們由原來的主講者變成了組織者、合作者。課堂氣氛活躍了，學(xué)生的個性得到張揚，學(xué)生的特長得到發(fā)揮，學(xué)生的才能得到展示。”這是我校的實驗教師在課改反思中寫下的一段話。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變新課改實施以來給學(xué)生帶來的最大變化是，開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開始由“被動”轉(zhuǎn)向“主動”，接受式學(xué)習(xí)不再獨唱主旋律，探究式學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)的介入，與接受性學(xué)習(xí)交相呼應(yīng)、相輔相成。課堂上老師可以提問學(xué)生，學(xué)生當(dāng)然也可以考一考自己的老師，師生共同研究探索，共同學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)充滿活力了新課改使課堂氛圍變活了，知識點降低了，教學(xué)涉獵的面拓寬了，教師對學(xué)生用情了，學(xué)生們感到有趣了，師生間的關(guān)系平等了，學(xué)生越來越自信了，學(xué)習(xí)態(tài)度趨于主動了，學(xué)生之間學(xué)會合作了，與眾不 同的見解越來越多了，共性與個性得到協(xié)同發(fā)展了。九、課改中的困惑大班型使教師的批改量相對較大，而新課程又對教師的備課提出更高要求，需要大量的時間備好課，使批改時間和備課時間出現(xiàn)了矛盾，同時大班型影響上課的效果。教師素質(zhì)離課改要求還存在一定的距離?；A(chǔ)教育課程改革對教師思想、知識、能力等多方面都提出了更高、更新的要求。目前，從我校教師隊伍來看，整體素質(zhì)還有待提高。如何處理教學(xué)手段先進性與滯后的關(guān)系新課程要求教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、管理者的管理方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。而這些轉(zhuǎn)變順利實現(xiàn)的一個前提就是需要有現(xiàn)代化教學(xué)硬件做支撐。但是，目前我校硬件設(shè)施差，2008年5月才配了一些基本設(shè)施在會議室安裝。教師的教學(xué)還停留在一塊黑板、一本書、一支筆、一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)上。教師通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識和信息較少，影響了教師觀念的更新和知識的更新；教室缺少音像設(shè)備，有限的光盤、磁帶等只能成為擺設(shè)，教師即使有好的教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計，也無法在課堂上有效地組織和落實。教師自學(xué)自研落后。我校由于受地域、經(jīng)濟、硬件等條件限制，可供教師獲取知識和信息的資源極為有限。有限的圖書得不到及時更新，多數(shù)已經(jīng)過時，教師為解決教學(xué)中遇到的新情況、新問題缺少輔助資料。另外，由于學(xué)校學(xué)習(xí)資源的限制，教師外出培訓(xùn)成果在校內(nèi)得不到鞏固練習(xí)和及時消化理解，不能內(nèi)化和深化，久而久之，出現(xiàn)培訓(xùn)成果的流失。教師自學(xué)自研的落后嚴(yán)重影響了教師專業(yè)的發(fā)展和素質(zhì)的提高。由于條件的局限，三類課程難以實施。雙語教學(xué)不能正常開展。一方面是老師的原因，雖然有部分教師參加了雙語骨干培訓(xùn)，其他教師也都在參加學(xué)校的漢語強化培訓(xùn)，但是，大部分老師仍然不能勝任“雙語”教學(xué)工作，不能用雙語授課及漢語備課。另一方面是我校的部分民語學(xué)生來自牧區(qū)和農(nóng)村，漢語基礎(chǔ)極差。十、今后努力的方向加強組織領(lǐng)導(dǎo)。為了使課改實驗沿著有序、有效地運行，學(xué)校成立了領(lǐng)導(dǎo)小組。校長負責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃，教導(dǎo)處具體安排，總務(wù)處做好后勤服務(wù)工作，滿足各種物質(zhì)需求，做到崗位職責(zé)分明，目標(biāo)任務(wù)明確，活動內(nèi)容具體，逐步形成完善的課改實驗組織管理網(wǎng)絡(luò)。同時落實經(jīng)費保障，在經(jīng)費十分緊張的情況下，盡量訂購教育教學(xué)刊物，購買名師教學(xué)光盤錄像，為課改實驗工作提供強有力支撐。健全考評機制。為了激勵廣大教師的學(xué)習(xí)積極性，樹立終身學(xué)習(xí)的思想，不斷提高自身綜合素質(zhì)，促進課改工作的全面實施，學(xué)校制定了嚴(yán)格的考核評估制度，形成專項考核細則，進行量化管理。建立教師成長檔案，用以記載每位教師參加校本培訓(xùn)、自學(xué)反思、研討交流、網(wǎng)上培訓(xùn)、實踐操作、考核評估等方面情況。對于課改工作中表現(xiàn)突出的教師，實行“評聘、評優(yōu)、評先”三優(yōu)先，以此提高教師參加課改實驗 的主動性和積極性。加強經(jīng)費保障，在經(jīng)費十分緊張的情況下，盡量加大經(jīng)費投入。保證大部分教師走出去培訓(xùn)學(xué)習(xí)。另一方面加大教育教學(xué)刊物、名師教學(xué)光盤錄像等教育資料的訂購。為教師的專業(yè)成長提供條件。進一步加強校本培訓(xùn)，立足以校為本加大對教師的培訓(xùn)力度。校本培訓(xùn)即能解決工學(xué)矛盾，同時也能提高培訓(xùn)的實效性。建立校本培訓(xùn)長效機制，堅持做到“五訂一建”，即訂計劃、定時間、訂內(nèi)容、訂措施、訂經(jīng)費、建立學(xué)習(xí)檔案。博樂市第一中學(xué)2008年9月14日第三篇：獨塘一中公共財產(chǎn)管理制度獨塘一中公共財產(chǎn)管理制度為了學(xué)校公共財產(chǎn)的保護、減少財產(chǎn)損失，為了培養(yǎng)學(xué)生愛護公物的良好品德，特制定本制度，望全體師生遵照執(zhí)行。一、總務(wù)處負責(zé)學(xué)校財產(chǎn)的具體管理，學(xué)期初與班主任及相關(guān)責(zé)任人，鑒定目標(biāo)責(zé)任書，班主任及相關(guān)責(zé)任人為財產(chǎn)管理第一責(zé)任人。二、學(xué)期末總務(wù)處對班級財產(chǎn)及相關(guān)責(zé)任人管理的財產(chǎn)進