【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 坪鎮(zhèn)中心小學(xué)作為一所具有一定規(guī)模的農(nóng)村中心完小，迅速行動(dòng)，積極研究新課標(biāo)理念，認(rèn)真組織實(shí)踐，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也產(chǎn)生了些許困惑。現(xiàn)在一并提出，請(qǐng)與會(huì)的各位專(zhuān)家、老師批評(píng)指正。一、從新課改實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)第一、課程改革的關(guān)鍵是實(shí)施。如何將新課程所倡導(dǎo)的理念轉(zhuǎn)化為實(shí)施者自己的信念或行動(dòng)哲學(xué)，是課改工作中的重中之重，而這種由“理念”向“轉(zhuǎn)化”的過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)系統(tǒng)工程，不可能一朝一夕，一年兩年就完成的，人的思想認(rèn)識(shí)，人的思維習(xí)慣，人的整體素養(yǎng)及社會(huì)外部的大環(huán)境都可以制約理念的實(shí)施和理想的實(shí)現(xiàn)。從目前實(shí)驗(yàn)區(qū)的“成果”來(lái)看，有些是急功近利的產(chǎn)物，有些流于形式，有些僅供“展示”“匯報(bào)”，不能真正落實(shí)于課堂，有些課是“大雜燴”，“大拼盤(pán)”，在實(shí)驗(yàn)區(qū)流傳著一句“內(nèi)容如不夠，小組活動(dòng)湊”的順口溜，不能不說(shuō)是新課改帶來(lái)的一種“流行病”。因此，我們要走出誤區(qū)，反對(duì)任何形式主義的東西，要腳踏實(shí)地，實(shí)現(xiàn)教育理念的真正落實(shí)。第二、教師要有課程意識(shí)。過(guò)去，我們的教師是在教教科書(shū)即教教材，而今天應(yīng)變?yōu)榻滩慕?，是把教材做為素材，過(guò)去認(rèn)為課程是由教科書(shū)、學(xué)習(xí)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情況和教學(xué)環(huán)境組成，而今天研究認(rèn)為：知識(shí)不僅僅是寫(xiě)在書(shū)本上，還應(yīng)包括師生互動(dòng)及在互動(dòng)中產(chǎn)生的問(wèn)題和對(duì)問(wèn)題的解決上。過(guò)去，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上的各種目標(biāo)，都是預(yù)設(shè)目標(biāo)，而生成目標(biāo)沒(méi)有被重視，生成目標(biāo)是在師生互動(dòng)的過(guò)程中及出現(xiàn)了問(wèn)題的解決中生成的，它在未來(lái)的工作中越來(lái)越重要。因此，我們應(yīng)把重視預(yù)設(shè)目標(biāo)轉(zhuǎn)為重視生成目標(biāo)。第三、要改變教學(xué)模式。過(guò)去我們的教學(xué)模式是復(fù)習(xí)舊知識(shí)，講授新知識(shí)，鞏固、練習(xí)和提高。如果今天我們依然用過(guò)去的教學(xué)模式來(lái)教學(xué)，顯然不能適應(yīng)當(dāng)前課改的要求，所以要改變教學(xué)模式，不局限于固定的模式，應(yīng)是高度個(gè)性化的，多姿多彩的，教為學(xué)服務(wù)，以學(xué)定教，以學(xué)論教，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。教師要有對(duì)教材取舍、調(diào)整的能力，備課時(shí)要知道教材的內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系，要知道學(xué)生是帶著一定的生活經(jīng)驗(yàn)到學(xué)校參與學(xué)習(xí)的，教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的聰明才智得以展示，當(dāng)把過(guò)程還給孩子的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)就不是被動(dòng)的了。學(xué)生有發(fā)言權(quán)，教師不是無(wú)所不知的傳授者，教學(xué)過(guò)程要沿著學(xué)生的思維路徑進(jìn)行，有些是不可預(yù)測(cè)的，為了學(xué)生的發(fā)展，要調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，使富有彈性的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教師應(yīng)關(guān)注的不是不折不扣的執(zhí)行教案，而應(yīng)注意學(xué)生的狀態(tài)，抓住有利時(shí)機(jī)，因事利導(dǎo)。課堂中學(xué)生的回答往往在不經(jīng)意間出現(xiàn)許多亮點(diǎn)，這是孩子學(xué)習(xí)的頓悟，靈感的蒙發(fā)，瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝，要及時(shí)捕捉，讓智慧閃耀光芒；要點(diǎn)撥偏差，讓失誤得以校正；要引發(fā)爭(zhēng)論，讓思維擦出火花；要?jiǎng)冎Τ~，讓質(zhì)疑抓住主干；要撥動(dòng)琴弦，讓情感得以熏陶；要尊重選擇，讓個(gè)性自主張揚(yáng)；要滿(mǎn)足表現(xiàn)欲望，讓生命釋放活力。新課程的過(guò)程不應(yīng)是一個(gè)不變的程式，更不應(yīng)該成為一個(gè)僵化的模式，而應(yīng)該是一個(gè)隨機(jī)應(yīng)變的模塊，應(yīng)尋著學(xué)生認(rèn)知的曲線(xiàn)，思維的張弛，情感的波瀾，隨時(shí)調(diào)整，三步五環(huán)七程序已變得不那么重要，重要的是課堂里有沒(méi)有學(xué)生成長(zhǎng)的氣息。第四、幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新的信息進(jìn)行編碼。原有經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的加入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單信息量的積累，它同時(shí)包含由于新舊經(jīng)驗(yàn)的突出而引發(fā)的觀(guān)念轉(zhuǎn)變，結(jié)構(gòu)重組，新舊知識(shí)間的這種過(guò)程，誰(shuí)也不能代替，教師要給學(xué)生知識(shí)重組，知識(shí)建構(gòu)的時(shí)間，而不是像過(guò)去一樣，認(rèn)為給學(xué)生講的越多，越細(xì)，越透就越好。要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異性，在課堂上允許學(xué)生插話(huà)，反駁，提問(wèn)，補(bǔ)充。而不是怕出“意外”，怕影響進(jìn)度，丟面子，就對(duì)學(xué)生的反駁，提問(wèn)等不理和訓(xùn)斥。在課堂上少問(wèn)“為什么”，過(guò)去我們常常喜歡問(wèn)學(xué)生“為什么”，都是教師想追問(wèn)結(jié)果和答案來(lái)證實(shí)自己講的是對(duì)的。在課堂上應(yīng)該多問(wèn)問(wèn)學(xué)生“你是怎么想的？”，讓他們展示他們的思維過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都是帶著他自己的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)來(lái)與教師交流的，教師要尊重孩子，少問(wèn)沒(méi)有什么深層思考價(jià)值的問(wèn)題，不說(shuō)“我講這么透了，你還不懂？”“聽(tīng)都沒(méi)聽(tīng)懂，還想看懂？”之類(lèi)的話(huà)語(yǔ)，真正幫助學(xué)生理解明白了才行。要培養(yǎng)孩子的問(wèn)題意識(shí)，這是當(dāng)前課改特別強(qiáng)調(diào)的。過(guò)去我們都是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答。教師問(wèn)，學(xué)生答，教師是主動(dòng)的，學(xué)生是被動(dòng)的?，F(xiàn)在，我們要讓學(xué)生提問(wèn)題，給學(xué)生寬松的環(huán)境，鼓勵(lì)他們提出他們自己的問(wèn)題。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探索性學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作。探索性學(xué)習(xí)重視的是過(guò)程，讓學(xué)生親自經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能培養(yǎng)出有研究性的人才，教師可以布置一些長(zhǎng)期作業(yè)，讓學(xué)生分組完成，親自動(dòng)手，去研究、調(diào)查、匯報(bào)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)和合作的能力。改變師生關(guān)系。新文化的重建包括課堂文化、教研文化和學(xué)生文化。而師生關(guān)系是課堂文化的重要方面。過(guò)去，教師常常說(shuō)“注意聽(tīng)”，“看黑板”，“有溜號(hào)的了”等，學(xué)生害怕老師，這樣的師生關(guān)系制約孩子的發(fā)展。在課堂上，我們應(yīng)該經(jīng)常有驚喜，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，經(jīng)常被學(xué)生問(wèn)住，多說(shuō)“你們還有問(wèn)題嗎？”“還想知道什么？”“你比老師想的好”，老師應(yīng)該多走下去，彎下腰，蹲下來(lái)和學(xué)生交流，不要顧面子，不要不允許學(xué)生不一樣，真正改變過(guò)去的師道尊嚴(yán)。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。過(guò)去一套教材包打天下，現(xiàn)在教材多種多樣，在實(shí)驗(yàn)區(qū)有49種教材，教材的難度普遍降低，知識(shí)面拓寬，教師要能創(chuàng)造性地去使用教材，教材內(nèi)容離學(xué)生遠(yuǎn)的可改為和生活近的，內(nèi)容難的可降低，在安排學(xué)時(shí)時(shí)，也可以調(diào)整進(jìn)度，充分利用學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。教師要不斷更新知識(shí)。以數(shù)學(xué)為例，原來(lái)教師在課堂上只是教給學(xué)生知識(shí)，學(xué)生解題能力強(qiáng)?，F(xiàn)在卻要求教師做到：首先要知道課堂中的數(shù)學(xué)和生活中的數(shù)學(xué)是什么關(guān)系，睜開(kāi)眼睛看看課堂之外的數(shù)學(xué)風(fēng)景；其次數(shù)學(xué)教師要懂得兒童心理，從兒童的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，解決生活問(wèn)題；再次新課程強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)化，把生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化。而語(yǔ)文教師，首先要將自己融入文化的變革之中，追求先進(jìn)文化的先進(jìn)思想，看到文化的走向；其次要積累、感悟、熏陶，與作者產(chǎn)生心靈的共鳴，最重要的是人生的體驗(yàn)，是閱讀中的感悟和對(duì)生活、生命的體驗(yàn)。在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師要增加任務(wù)型學(xué)習(xí)，用所學(xué)的語(yǔ)言在模擬真實(shí)的環(huán)境中完成交際任務(wù)。校本課程。目前的課程包括國(guó)家、地方和校本三級(jí)課程。校本課程要在課外活動(dòng)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)個(gè)性，通過(guò)不同的校本課程，提高和發(fā)展學(xué)生在科技、藝術(shù)、人文、生活技能、體育等各方面的素養(yǎng)。校本課程首先要根據(jù)辦學(xué)目標(biāo)來(lái)開(kāi)設(shè)，要體現(xiàn)高尚、高雅和高明；其次要根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)開(kāi)設(shè)；再次要根據(jù)教師資源，就地取材，從實(shí)際出發(fā)，利用家長(zhǎng)、社會(huì)等資源來(lái)開(kāi)設(shè)。二、關(guān)于新課改的一些困惑課堂要活起來(lái)，但教師在營(yíng)造了活躍的課堂時(shí)，明顯感覺(jué)學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)的效率降低了，這兩者的矛盾如何解決。在這個(gè)問(wèn)題上，主要表現(xiàn)為教師對(duì)新的課堂教學(xué)模式不適應(yīng)，駕馭能力不足。學(xué)生對(duì)新的課堂教學(xué)模式感到新奇，往往一節(jié)課就是玩。積極的評(píng)價(jià)體系是否意味著對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)越多越好。小組學(xué)習(xí)是否就是合作學(xué)習(xí)。