【文章內容簡介】 奧和人類首次踏上月球的情景；結合教材中的內容安排，在操場上還設置了仿古雕塑“日晷”；在各樓層設置系列科技櫥窗、展臺等等；這些科技環(huán)境的創(chuàng)設，使孩子們處處感受到科技教育的氣息。二、抓教師隊伍建設，為提高教育質量做保障。教師是校本課程開發(fā)與實施質量的關鍵。為全面提高教師素質，我校有計劃地安排教師外出去陶吧向專業(yè)人士學習制陶技術、陶藝理念，要求教師閱讀相關書籍，自學先進的陶藝技術和理念，組內教師及時切磋、交流。如今六位陶藝教師都能獨立創(chuàng)作、完成大型陶品，所做陶品深受人們喜愛與夸獎。另外，我校還注重教師的科技、環(huán)境知識的積累。先后聘請東北師大韓長明教授、美術教育專家陳鐵橋教授來校講座，組織教師到有關單位進行參觀、考察。我們到長春市電話設備廠進行參觀，全校教師切身地感受到現(xiàn)代化企業(yè)對人才要求的高標準；到長春市綠色食品廠參觀現(xiàn)代化農(nóng)場采用高科技手段管理、飼養(yǎng)奶牛；參觀長春市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)，感受我市高新技術和經(jīng)濟發(fā)展的迅猛勢頭。教師們深有感觸，回來后寫出了考察報告。教師們把看到的、感受到的講給孩子們，使學生們知道面對新世紀的到來，應該具有什么樣的素質。教師們對科學技術的實際應用有了更深層次的認識，增強了教師從事科技、環(huán)境教育研究的自覺性。三、開發(fā)校本課程，促進學校特色形成。自2002年實施新課程以來，我校先后開發(fā)了一至六年級陶藝教育校本課程，中高年段環(huán)境教育校本課程、科技教育校本課程。教材中的每一課都配有與教學內容息息相關的圖片和文字，圖文并茂，即美觀又實用。同時我們將以上三類校本課納入課時計劃之中，配備專職教師任教，保證校本課程長期有效實施。在校本課程開發(fā)中，我校堅持科研引領、理論支撐，將校本課程與教育科研相結合，與學校辦學特色相結合。如今科技教育已通過省級課題驗收并結題，陶藝教育已通過市級課題驗收并結題，環(huán)境教育省級課題正在研究之中。學校先后被評為國家級綠色學校、省級科技教育示范校；2002年7月學校代表吉林省接受十一名記者團、天津記者團的采訪；2002年4月學校在吉林省綠色學校校長培訓班作經(jīng)驗介紹；2003年2月科技教育代表區(qū)接受國家教育部對吉林省科技教育示范區(qū)的檢查。近三年來我校有一百多名學生在各級環(huán)保活動競賽中獲獎，教師班隊會方案設計、課件制作有四十多人獲獎；環(huán)境教育活動曾先后四十多次在全國、省、市各大媒體報道；科技教育在中國教育電視臺、吉林電視臺、長春電視臺、“中國科技報”、“吉林日報”、“長春日報”等媒體近百次報道；師生在科技教育作品大賽中有近百人次獲獎。陶藝教育在“長春日報”“長春晚報”“求知時報”“城市晚報”等多家報紙媒體報道；吉視都市頻道也做過電視采訪。學生在陶藝作品大賽中有151人獲獎，教師撰寫陶藝論文作品有30多篇獲獎。時代賦予我們責任，歷史賦予我們使命，珍愛保護地球這個村落，是我們每個地球村村民的義務。開展環(huán)境、科技、陶藝教育對正陽小學來說還有很多事要做，還有很長的路要走；在今后的工作中，我們將在鞏固原有成績的基礎上，繼續(xù)在校本課程的深度、廣度和生動性、實效性上下功夫，爭取在校本課程方面有突破性的進展。校本課程工作總結綠園區(qū)正陽小學第四篇：校本課程工作總結走進神童山校本課程工作總結葛石鎮(zhèn)中心小學 葛石鎮(zhèn)中心小學校本課程工作總結《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)氐纳鐣?、?jīng)濟發(fā)展具體情況，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！边@就告訴我們校本課程資源就在我們身邊、就在學生身邊、就在學校周邊村莊或社區(qū)。因此我校確定了“實踐性、研究性學習”為校本課程開發(fā)主題。課程開發(fā)要求教師具有課程問題意識、課程改革意識、課程開發(fā)意識以及關于課程建設的基礎知識和經(jīng)驗，但長期以來我們推行國家課程，教師基本上沒有學習過學校課程開發(fā)的理論和方法，更沒有課程開發(fā)實踐的訓練。面臨突然到來的課程開發(fā)權力與義務，他們不知所措，感到責任重大。為此，學校派員外出學習、觀看專家錄像指導，同時加強校本培訓。在很短的時間內，大部分教師有了一定的理論儲備。在學校開發(fā)小組的領導下，教師中很快形成了“互動”熱潮，形成了校本課程開發(fā)的濃厚氛圍。本期來，教師們自主開發(fā)出校本課程3套。我們的具體做法是：落實好“四個堅持”。一、校本課程開發(fā)，堅持“重視與參與并舉”不動搖：１、領導重視。校本課程的開發(fā)需要良好的組織保障。我校成立了以校長掛帥、教務處具體組織實施的校本課程開發(fā)領導小組和指導小組：負責對學校校本課程開發(fā)工作的領導與指導；各年級又成立了以年級組長負責的年級校本課程開發(fā)（操作）小組。為了使校本課程開發(fā)落到實處，我們制定了《校本課程開發(fā)綱要》及《校本課程開發(fā)實施方案》；確立了校本課程開發(fā)主題——實踐性、研究性學習。使全體教師在校本課程開發(fā)工作中感受到“三有一心”，即有領導、有主題、有評價，從而增強開發(fā)工作的自信心。全員參與。校本課程的開發(fā)與實施是一個長期的過程。它需要學校各部門、各層面教師都參與到此過程中來。學校的各部門通力合作，積極探索，不斷創(chuàng)新，努力做到計劃完善，全力投入。全體教師還要做好宣傳和引導工作，從而使我校的校本課程開發(fā)工作出現(xiàn)了“三個代表”也參與的好勢頭，即家長代表、社區(qū)代表及學生代表，實現(xiàn)了真正意義上的全員參與。二、校本課程開發(fā)堅持“五性并舉”不動搖：學校課程是在國家課程計劃框架內，學校自行決定，自主開發(fā)的課程，開發(fā)主體是學生、教師。因此，我校校本課程開發(fā)堅持遵循以 下原則：主體性。學校課程開發(fā)的主體是教師，教師可以與有名的教師合作，但不是由名師編教材、教師教教材。而是教師自主研究、自主選題、自主開發(fā)、自主設計編排。根據(jù)這一原則，自2006年9月份至今，全體教師能很好的立足學校、立足本地，從我做起、為學生而做，圍繞“神童山文化”這一主題自主開發(fā)出校本課程案例30余篇。合作性。課程開發(fā)是一種集體配合的事業(yè)，學校課程更是如此，在整個開發(fā)過程中教師與專家、校長、其他同事、學生、家長、社區(qū)人員等通力合作，發(fā)揮群體智慧。學校要求：每兩周以備課組為單位小范圍開展一次校本課程開發(fā)情況交流，目的是在開發(fā)中培訓教師，提高教師。民主性。校長、教師、學