【文章內(nèi)容簡介】 既要注重心理知識的普及，又要講究實際操作，例如在課堂上通過角色扮演、人際交往等心理訓練活動，開發(fā)中職生心智潛能，增進中職生心理健康，培養(yǎng)中職生健全人格和良好個性，進而提高中職生的社會適應(yīng)能力，促使他們?nèi)孀杂傻陌l(fā)展。定期舉辦心理健康教育知識講座，是進行心理健康教育的重要手段。舉辦心理健康教育講座，學校可根據(jù)不同專業(yè)、不同年齡的中職生及其學習與成長的需要進行。例如：女生情感專題講座、如何適應(yīng)新的環(huán)境、性心理健康教育、擇業(yè)心理分析與求職、青春期教育與早戀問題等。舉辦心理知識專題講座，對象明確，針對性強，常為學生所喜聞樂見，因而有助于加深中職生對心理健康重要性的認識和對相關(guān)知識的理解，便于他們進行自我心理反省，自我心理調(diào)節(jié)。最后加強專兼職教師的培訓，提高心理健康教育隊伍素質(zhì)教師是心理健康教育的直接實施者。心理素質(zhì)良好的師資是實施心理健康教育的關(guān)鍵。要求心理教師必須具備心理學基礎(chǔ)、心理輔導與治療知識、精神醫(yī)學與精神分析方面的知識及技能。而大多中等職業(yè)學校從事心理健康教育的教師相關(guān)水平堪憂，大多是由相關(guān)人員兼任，對實施心理健康教育所需的學科知識與技能相當缺乏。因此，加強對中等職業(yè)學校專兼職教師心理健康教育理論及技能的培訓尤為迫切。（2）加強校園文化建設(shè)，營造良好心理健康教育氛圍環(huán)境給人的影響是潛移默化的。學校應(yīng)不斷地美化校園環(huán)境，改善教育教學設(shè)施，為實施心理健康教育提供良好的物質(zhì)環(huán)境；根據(jù)專業(yè)設(shè)置需要，建立社會實踐與實習基地，豐富學生課外生活；重視校園教育陣地建設(shè)，多出反映以心理健康教育為主題的校報、黑板報、宣傳欄，結(jié)合利用校園網(wǎng)站、校園廣播、電視臺等媒體優(yōu)勢，充分發(fā)揮他們對心理健康教育的傳播功能；積極開展豐富多彩的校園文化活動，如各種比賽、表演、聯(lián)誼及中職生社團等活動，這樣不僅能使新生自進校門那天起，就能感受到溫暖與關(guān)懷，促使他們及時地轉(zhuǎn)換角色以適應(yīng)新的環(huán)境，而且也能幫助他們在各種活動中發(fā)揮自己的特長，增強自信，積極調(diào)整心態(tài)，進而明確自己生活的目的、意義及生命的價值。（3）利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，拓寬心理健康教育渠道眾所周知，互聯(lián)網(wǎng)具有平等性和交互性特點，它不同于傳統(tǒng)的教育，從根本上消除了學生與教師之間的心理溝通障礙。因而利用互聯(lián)網(wǎng)進行心理健康教育既能充分尊重中職生追求平等的個體需要，又能促進網(wǎng)上心理教育與網(wǎng)下心理教育的銜接，從而提高心理健康教育質(zhì)量。利用互聯(lián)網(wǎng)進行心理健康教育，首先必須營造一個積極的、健康向上的網(wǎng)絡(luò)文化氛圍，為中職生提供良好的網(wǎng)上生活空間。其次，精心挑選或編制包括心理專家最新理論成果及典型心理咨詢案例為主要內(nèi)容的相關(guān)多媒體課件，借助多媒體技術(shù)優(yōu)勢，增強心理健康教育的可接受性和有效性。再次，由心理專家主持并參與開設(shè)“心理聊天室”、“在線心理咨詢”等活動，精心設(shè)計集趣味性和教育性于一體的網(wǎng)頁以吸引廣大中職生參與。如樂觀向上的人生觀教育、健康生活方式教育等，最終促使中職生的自我心理評價能力、自我心理調(diào)節(jié)能力及社會生活適應(yīng)能力的全面提高。（4）實現(xiàn)學校心理健康教育與家庭教育的有機結(jié)合，形成共同教育在學校、家庭、社會這三大環(huán)境中，學校與家庭對中職生的教育與影響極為深遠。所以，學校在對中職生進行心理健康教育的過程中，應(yīng)充分加強與家庭教育的有機結(jié)合，形成既能發(fā)揮各自特長又能相互補充的心理健康教育合力。在現(xiàn)代家庭教育中，家長對子女的教育方式不乏有實行家長專制、或溺愛縱容、或放任自流，極大地影響了子女心理的健康發(fā)展。學校作為心理健康教育的主要場所，在積極開展心理健康教育的同時，應(yīng)主動密切與學生家長的聯(lián)系。積極引導學生家長轉(zhuǎn)變教育方式，實現(xiàn)對子女的民主化管理，使子女在民主、平等、寬松的家庭環(huán)境中健康成長。定期召開家長會，讓學生家長全面了解其子女在校表現(xiàn)情況，針對學生在心理方面存在的突出問題，主動與家長協(xié)商解決。幫助學生家長提高自身素質(zhì)，要求學生家長及時了解其子女心理活動、情感及思維特征，注重以自己的模范行動影響和教育子女，促進子女人格的健全與完善。我堅信，只要我們學校因材施教，立足現(xiàn)狀，解決中職生的心理健康問題指日可待。第三篇：心理學讀后感讀《學前心理學》有感——讓“游戲”更“游戲化”我們常常說“興趣”是一切行為的動力，我們成人是如此，作為學前懵懂的孩子來說更是如此。就如《學前心理學》中提到的“學前兒童在游戲活動中體現(xiàn)的心理特點”其中之一就是“興趣指引”。孩子喜歡游戲，是因為所玩的游戲內(nèi)容有強烈的興趣點。要判定這是否是孩子的“興趣點”，決定權(quán)在孩子，而不在教師的想當然和所謂的“預(yù)設(shè)”。我們都知道，好的常規(guī)是一切游戲活動得以順利開展的基礎(chǔ)，而對于年幼的孩子，好的常規(guī)制定也必須從孩子興趣點入手，所以我們會將游戲指令趣味化、形象化、游戲化。孩子在游戲時很投入，但當教師為了游戲達到更好而提出一系列要求時，孩子的興趣就會減半，快樂也會隨之減少。如果教師在和孩子們一起游戲時能多用趣味化的語言引導孩子，將“要求”也同樣“游戲化”，孩子在游戲中是否會更快樂、更放松、更自由呢？以前的一幕幕就浮現(xiàn)在了眼前。如每次游戲或做操的時候，我們常常會要求孩子們拉圓。但是我們常常發(fā)現(xiàn)有的孩子不愿根據(jù)教師指令行動，常常要教師個別引導或督促才能勉強達成。于是我們把以拉圓的指令 “小手拉緊圍成圈”改成了“你的小鎖‘咔嚓一下’鎖住了嗎？鎖住了，我們吹個大泡泡吧”，孩子們每次聽到這一有趣形象的指令，都能快速的拉緊小手，因為這樣的語言讓他們感覺到是在游戲而不是在聽讓他們緊張的“要求”。又如，在開學初，我們班中幾位老師發(fā)現(xiàn)不少孩子吃飯比較臟，為了找出原因，解決這一問題，我們開始尋找原因。午餐時間到了，我們組織洗完手的孩子到自己的位置上坐下來吃飯，當時我們的要求是“請洗完手的小朋友小手像老師一樣親一親，然后做到位置上身體靠住桌沿”，洗完手的孩子基本都能模仿教師將雙手合十坐到位子上，但是能夠胸口靠住桌沿的孩子卻并不多。于是教師采用了個別引導糾正和示范的方法進行了指導，教師指導后雖然好了些，但是很快又恢復原樣了。我們對這一情況進行了分析，為什么我們說小手像老師一樣親一親孩子們能夠做得相對較好，而另外一個“身體靠住桌沿”孩子卻不能做到呢？經(jīng)過分析，我們感覺到了可能是指令有問題，孩子不愿意聽沒有興趣。另外我們也覺得可能部分孩子對于“桌沿”不是很了解，于是我們想到了在桌沿上貼上孩子比較喜歡的標記來代替“桌沿”一詞。用什么好呢，我們想到了孩子