幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)策略論文(編輯修改稿)
2024-10-21 09:36 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 達(dá)到最佳的教育效果。第四篇：1幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)111111幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)平昌縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校牟秀英【摘要】習(xí)慣是一種長(zhǎng)期形成的思維方式、處世態(tài)度，是由一再重復(fù)的思想行為形成的。良好習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)人的一生發(fā)展都至關(guān)重要重要，好的習(xí)慣將會(huì)使人受用一生。要培養(yǎng)一個(gè)人良好的行為習(xí)慣，必須從小抓起。幼兒正處于人生的初期，可塑性強(qiáng)，自控能力差。幼兒既是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，又是沾染不良行為習(xí)慣的危險(xiǎn)階段。我們?nèi)绻贿m時(shí)培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，便會(huì)錯(cuò)失最佳時(shí)期。壞毛病難改，習(xí)慣成自然。幼兒良好的行為習(xí)慣發(fā)展，離不開成人的引導(dǎo)和教育。在教育的過(guò)程中應(yīng)釆用科學(xué)的、適宜的教育方法，循循善誘、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】幼兒 行為習(xí)慣 培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣應(yīng)從小養(yǎng)成，在幼兒期形成的良好行為習(xí)慣能使一個(gè)人終生受益。蘇聯(lián)教育家馬卡柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果在兒童期的早年，不能給予合理的教育，使兒童養(yǎng)成不良的意識(shí)和行為習(xí)慣，那就會(huì)給以后的再教育帶來(lái)幾倍、幾十倍的困難”。著名教育家陳鶴琴認(rèn)為：“人類的動(dòng)作十分之八九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣又大部分是在幼年養(yǎng)成的，所以在幼年時(shí)代，應(yīng)當(dāng)特別注意習(xí)慣的養(yǎng)成。但是習(xí)慣不是一律的，有好有壞；習(xí)慣養(yǎng)得好，終身受其福，習(xí)慣養(yǎng)得不好，則終身受其累?！彼裕己眯袨榱?xí)慣的養(yǎng)成對(duì)孩子的終身發(fā)展是至關(guān)重要的。怎樣培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣呢？一、細(xì)心觀察，正面引導(dǎo)，糾正不良行為習(xí)慣。幼兒的一些不良好的行為是在無(wú)意識(shí)的情況下形成的，教師要細(xì)心觀察，正面引導(dǎo)。例如，我班上會(huì)每隔兩三天會(huì)折好一疊厚厚的衛(wèi)生紙方便幼兒用，而有一段時(shí)間，天天都要準(zhǔn)備一疊紙，我覺(jué)得奇怪。無(wú)意中被我發(fā)現(xiàn)了紙快速用完的秘密，原來(lái)是班上一名小朋友的“杰作”，她每次除自己用紙外，還把紙裝在口袋 1 和書包里。發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密后，我不露聲色，在上課時(shí)我就說(shuō)：“我們班上的衛(wèi)生紙寶寶長(zhǎng)了翅膀，它會(huì)飛走，有時(shí)候會(huì)飛到小朋友的口袋里，有時(shí)候會(huì)飛到小朋友的書包里，飛走的紙寶寶它找不到家了，那個(gè)小朋友會(huì)幫助紙寶寶的，把它送回家?！闭n后我就把小朋友帶到戶外活動(dòng)，返回教室時(shí)，紙悄然返回。二、營(yíng)造適宜的環(huán)境，潛移默化地對(duì)幼兒進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。由于少數(shù)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)較少，意志力薄弱，對(duì)家長(zhǎng)的依賴性強(qiáng)。幼兒在幼兒園遭受挫折、碰到困難時(shí)，首先想到求助的是媽媽。例如有個(gè)小朋友，因午睡時(shí)被緊鄰床好動(dòng)的幼兒用腳壓在肚子很不舒服而求助媽媽。與小朋友之間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，不愿找教師幫助解決，回家找媽媽……。為什么媽媽們就想不到讓孩子自己想辦法解決，解決不了再請(qǐng)老師、家長(zhǎng)幫助解決。幼兒成長(zhǎng)的道路漫長(zhǎng)，不會(huì)一帆風(fēng)順，事事如意，只有提高孩子對(duì)挫折的承受力，才能讓孩子在認(rèn)識(shí)上、能力上、心理上對(duì)各種困難和挫折應(yīng)付自如。三、激發(fā)幼兒的主動(dòng)性，在自主中提高幼兒的行為習(xí)慣。許多幼兒生活習(xí)慣不好，分析生活處理能力差的原因就是缺乏鍛煉，事事都是大人幫助，甚至家長(zhǎng)、教師代勞造成的。要培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，就要從幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際能力出發(fā)。如：夏天穿衣較少，行動(dòng)自如可訓(xùn)練小班幼兒擦鼻涕、擦屁股，大小便后會(huì)自己提褲子，著裝可從脫褲子穿褲子穿脫開襟衣服穿脫套頭衣服等，來(lái)園離園自己背小書包，完成作業(yè)后整理文具。教師和家長(zhǎng)也不能因班上孩子多或上班趕時(shí)間等客觀理由不給孩子實(shí)現(xiàn)“我能行”的機(jī)會(huì)。只有經(jīng)常反復(fù)訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，放手讓孩子做自己能做的事，才能使孩子擺脫大人照顧，養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣。四、在日常生活中逐步培養(yǎng)和鞏固幼兒良好的行為習(xí)慣。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，生活就是學(xué)習(xí)的教科書，幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)是貫穿于幼兒生活之中，滲透在各種日常游戲、活動(dòng)中，通過(guò)在日常生活和大自然中 2 不斷體驗(yàn)、理解、接受，逐步轉(zhuǎn)化為幼兒自覺(jué)的情感態(tài)度和行為模式，從而形成習(xí)慣。如：幼兒在玩滑梯時(shí)，你推我擠的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，教師簡(jiǎn)單的提醒、說(shuō)教只能起到一會(huì)的作用?，F(xiàn)在，我們發(fā)現(xiàn)類似的問(wèn)題，會(huì)組織幼兒討論：這樣做有什么壞處?怎樣做才會(huì)更好?怎樣才叫排隊(duì)?生活中那些時(shí)候、哪些地方需要排隊(duì)下樓梯、洗手、做操、上公共汽車等等。然后請(qǐng)幼兒表演正確的過(guò)程，并要求大家以后要互相提醒，互相幫助。經(jīng)過(guò)日常生活中不斷的練習(xí)和強(qiáng)化，幼兒的自控能力逐步增強(qiáng)，從而養(yǎng)成了排隊(duì)、不推擠的良好行為習(xí)慣。五，注重情感教育來(lái)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣我們經(jīng)常在生活中看到這樣的現(xiàn)象：知道要保護(hù)環(huán)境，卻會(huì)隨手亂扔果皮、雜物；好多成語(yǔ)故事講得滾瓜爛熟，卻沒(méi)有自覺(jué)的行為和感受。以前我?guī)О嘤龅竭^(guò)這樣的事情，兩個(gè)孩子為一個(gè)玩具你爭(zhēng)我搶，誰(shuí)都不讓誰(shuí)當(dāng)我發(fā)現(xiàn)時(shí)，我說(shuō)：“你們?cè)趺戳?？”這時(shí)兩個(gè)孩子都一起嘰嘰喳喳的說(shuō)，我讓他們一個(gè)一個(gè)的說(shuō)，當(dāng)他們都各自說(shuō)完自己理由的時(shí)候都還是有些不服氣。我轉(zhuǎn)移了一個(gè)地方然后拉著他們的小手，讓孩子再?gòu)?fù)述一遍理由。說(shuō)完孩子的情緒明顯平復(fù)了好多，這時(shí)我告訴他們要互相謙讓，互助互利。然后我問(wèn)他們：“現(xiàn)在還有什么問(wèn)題？”孩子們回答說(shuō)：“沒(méi)有了”。我說(shuō)：“那你們的問(wèn)題都解決了”。孩子們回答：“嗯”我笑笑的說(shuō)：“那就握握手吧”。這時(shí)我并沒(méi)有判斷他們的對(duì)與錯(cuò)，而是用心聽他們傾訴，孩子把他們要說(shuō)的話都說(shuō)完了其實(shí)問(wèn)題也就解決了。在這種情況
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