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正文內(nèi)容

在水墨畫教學中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力論文精選(編輯修改稿)

2024-10-21 08:25 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 教學中以“老和尚念經(jīng)”為主,重認知方面的要求,體驗和感知經(jīng)驗少,機械重復,死記硬背,忽略了提升幼兒的審美情趣和能力,評價幼兒學習效果經(jīng)常是檢查幼兒的背誦能力。教學形式呆板、老套,拘于常理。教學中主要采用靜態(tài)的掛圖和幻燈,創(chuàng)編活動受到局限,一直沿襲著:教師示范(兒歌、故事)——幼兒聽——教師提問——幼兒回答的形式,這樣的教學限制了幼兒的再創(chuàng)造,忽視幼兒的需要。教學過程中所提問題單一,例如:故事里都有誰?他們在做什么?發(fā)生了什么事情,這個故事告訴我們一個什么道理等。以回憶式、封閉式為主,沒有給幼兒更多的思考、想象和選擇的余地。隨著教育改革的發(fā)展,這樣的教學已經(jīng)不適合人才發(fā)展的需要,“學會創(chuàng)造”是當今世界教育發(fā)出的強音。我們應在語言教學活動中注重激發(fā)幼兒產(chǎn)生強烈的創(chuàng)造需要、創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造精神。二、如何在語言教學活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力利用多樣性、啟發(fā)式、開放式的提問,發(fā)散幼兒的思維《綱要》指出:“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境,支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談,體驗語言交流的樂趣,學習使用適當?shù)?、禮貌的語言交往。”因此我們在語言教學活動中應“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品、使之感受語言的豐富和優(yōu)美,并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”利用巧妙的、多樣性、啟發(fā)式、開放式的提問,發(fā)散幼兒的思維。掌握提問技巧,通過提問來幫助幼兒理解文學作品,通過提問來完成我們的教育目標。因此如何提問、提什么樣的問題就顯得非常重要。我個人認為問題要提得“活”,要盡量開闊幼兒思路,具體體現(xiàn)在:(1)變單一性的問題為多樣性的問題(2)變回憶式的問題為啟發(fā)式的問題(3)變封閉式提問為開放式提問(4)由教師提問到幼兒提問(5)多讓幼兒仿編或創(chuàng)編,發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維等。根據(jù)這些特點,在語言教學活動中我覺得可以這樣設(shè)置提問。多用“會說些什么、可能怎么做?”、“你喜歡故事中的誰?為什么?”“你身邊和周圍有這樣的人和事嗎?”“如果有,結(jié)果是怎樣的呢?”“生活中你若碰到這樣的事,你會怎樣做?”這些具有判斷性、假設(shè)性、創(chuàng)造性、啟發(fā)性的問題,沒有現(xiàn)成的、統(tǒng)一的規(guī)定答案,隱藏著事物的局部與整體之間關(guān)系,不局限于文學作品的原文,不受故事語言和情景的限制,為幼兒提供創(chuàng)造性地想象和創(chuàng)造性思維的空間,幼兒可以憑借日常生活積累的表象,大膽想象和創(chuàng)造思維。同時,它又具有一定的難度,需要幼兒搜尋以往的生活經(jīng)驗,聯(lián)系實際對所提的問題予以分析、綜合、比較、判斷和推理。在這樣的活動中促進幼兒連貫敘述事物、語言表達能力的發(fā)展,提高了幼兒的積極思維、主動解決實際問題的能力。注重語言教學組織方式的多樣性和靈活性,提高幼兒思維水平長期以來,許多教師認為語言文學教育活動應該是非常正規(guī)、嚴謹?shù)慕逃顒?,幼兒只能整整齊齊的坐著、通過教師預先設(shè)計好的程序和步驟進行。這樣做,壓制了幼兒的個性,無法使幼兒的語言文學活動成為幼兒主動探究和學習的活動。因此,多種形式的教育組織方式才是幼兒學習的主渠道。幼兒自發(fā)的個別活動和小組活動更能滿足幼兒的學習需要,教師應支持和引導幼兒這些活動。集體活動也應在此基礎(chǔ)上擴展和生成。例:在教學中鼓勵幼兒改編和續(xù)編故事結(jié)局。幼兒喜歡為故事主人公創(chuàng)造出生活情景,喜歡用自己的思維方式解決故事中的問題。教師把握教育時機,提出討論問題,給幼兒提供了表達的機會和條件,鼓勵幼兒大膽的表達自己內(nèi)心的想法,這些內(nèi)容建立在幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,符合他們的興趣與需要,如此引導幼兒探索解決問題的多種途徑,為故事編出多種結(jié)局,這既包含了幼兒對故事情節(jié)的大膽想象和合理推測,同時也反映出幼兒對待生活的態(tài)度,增強了解決問題的能力,更好地促進了幼兒的創(chuàng)造性思維能力和語言表達能力的發(fā)展。幫助幼兒用表演的方式進行文學創(chuàng)造活動,教師將故事改編成童話劇,用藝術(shù)化的聲音、動作等表現(xiàn)出來。教師可復述旁白,幼兒表演對話,也可以進行即興表演。在這種活動形式中,幼兒的情緒高漲他們喜歡扮演角色,在表演中賦予角色一定的思想感情,能根據(jù)自己的認識和理解表現(xiàn)人物的心理特征。注意激發(fā)幼兒探索問題,解決問題,以提供給幼兒更多的發(fā)揮創(chuàng)造能力的機會幼兒的語言是在運用的過程中主動建構(gòu)的,幼兒只有在與同伴的交往中尋找到適當?shù)恼Z言形式表達自己的交往傾向,選擇適當?shù)牟呗哉归_與他人交談,根據(jù)不同的情景的需要運用適當?shù)姆椒ńM織語言表達自己的想法,才能獲得語言交往中成功的體驗。我們要在日常生活中為幼兒創(chuàng)設(shè)敢說、愛說、會說的語言環(huán)境和學習條件,使幼兒成為語言的主動建構(gòu)者。首先我們要豐富幼兒的生活經(jīng)驗,使幼兒有樂于表達和交流的內(nèi)容。要想讓幼兒說話,就要為他們提供說話的內(nèi)容,創(chuàng)造有話可說的條件,使幼兒有話可說。并在各種環(huán)境中實際運用語言,提高語言應用水平。其次,創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍,使幼兒有話想說,有話敢說。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松無壓力的語言環(huán)境,創(chuàng)設(shè)自主表達和自由表現(xiàn)的機會,以良好的態(tài)度平等介入,隨時給予指導。俗話說:“教師無小節(jié),事事皆楷?!薄T谌粘I罴敖逃虒W活動中,教師都應當時時注意以積極的語言態(tài)度營造良好的語言環(huán)境,讓幼兒在環(huán)境中得到感染、熏陶,陶冶情操,誘發(fā)熱愛語言的情感,感受語言交流的樂趣,大膽嘗試運用語言和提高運用頻率,發(fā)展幼兒的語言能力。再次就是隨著信息技術(shù)的發(fā)展,我們應利用大眾傳媒帶來的視聽文化,影響幼兒語言的發(fā)展,多利用眾多視聽手段,讓幼兒在一日生活中聽、看、講、做、想充分地積累語言經(jīng)驗,以提高幼兒創(chuàng)造性語言的運用能力。例如:讓幼兒創(chuàng)編廣告詞、根據(jù)某一電視話題進行談話討論等??傊覀冊谡Z言教學的活動中應激發(fā)幼兒思維的靈活性和發(fā)散性,注重運用靈活多樣的語言教學形式,促使幼兒運用豐富的詞匯、優(yōu)美的語句,大膽的想象、表達自己的意見和看法,促進幼兒語言運用能力的學習,發(fā)展幼兒探索問題,解決問題的能力,以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。第四篇:在音樂活
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