【文章內(nèi)容簡介】 學習，往往說起來重要，做起來次要，忙起來不要，上邊一放松，下邊就“停工”。學習理論為何缺少內(nèi)動力，其中一個很大的原因就是理論和實踐脫節(jié)。而說課能使教育理論學習較好地落到實處，它既是理論學習與教學實踐聯(lián)系起來的橋梁和紐帶，也是廣大教師學習教學理論的有效措施。另外，說課所面對的對象不是接受教育的學生，而是具有高水平的領(lǐng)導和教師，因此要求說課者對活動的構(gòu)思、教法的選擇、語言的推敲等比以往備課更精心，這就要求教師努力學習教育教學理論，充實自己說課的理論根據(jù)，才能使說課達到高層次水平。而此時的聽說者由于承擔者“評說”任務。三、說課的類型（一）從說課的活動性質(zhì)分，有示范性說課、評比性說課、研討性說課、匯報性說課、指導性說課、主題性說課等。示范性說課：經(jīng)集體研究后，由一教師主說，讓其他教師從中了解說課的一般內(nèi)容、要求、方法和步驟，是起示范作用的一種說課方式。評比性說課：說課者根據(jù)組織單位的安排，或抽簽定課題、或自選課題、或指定課題，說出自己的教學構(gòu)思與理論依據(jù)，并設(shè)評委評出等級，是一種競賽性質(zhì)的說課活動。研討性說課：其中有質(zhì)疑答辯式、對話式、討論式等等不一。說課者與評課者可以面面俱到，“求全責備”，也可以根據(jù)研討的目的或抓住自己感觸最深的某一方面，發(fā)表自己的觀點，交流各人的看法，這種說課有助于形成濃厚的研究氛圍，共同探索優(yōu)化教學途徑。評價性說課：是以全面評價教師為目的的一種說課，對老教師主要了解其水平的高低，對新教師主要了解其提高的情況。匯報性說課：一般采用領(lǐng)導點名或輪流自報的辦法來確定人選，這是一種教師向上級匯報自己教學情況的說課。指導性說課：即由水平較高的教師把自己對某一課題的處理辦法、處理依據(jù)講述給青年教師聽，這是幫助青年教師增強業(yè)務能力，提高教學水平的有效辦法。主題性說課：就是以教育教學工作中遇到的重點、難點或熱點問題為主題，引到教師在進行一段時間實踐和探索的基礎(chǔ)上，用說課的方式向其它教師、專家和領(lǐng)導匯報其研究成果的教育教學研究活動。顯然，主題性說課是一種更深入的問題研究活動，它更有助于教育教學重點、難點或熱點問題的解決。（二）從說課的時間上來說：有課前說課、課后說課等。（三）、從說課的范圍來說：有區(qū)級說課、園級說課、教研組說課等。（四）、從說課的方法上來說：有以語言表述為主的說課、以直觀表演為主的說課（說課者借助于教具的演示進行說課的一種方法）。四、說課的形式（一）預設(shè)驗證型說課：顧名思義就是集預設(shè)和驗證功能于一體的一種說課方式。開展說課活動的根本目的是為了更好地為教學服務，通過不斷改進和優(yōu)化教學設(shè)計，提高教學的有效性。教學活動前，所預設(shè)的教學設(shè)計是否可行？教學的成效究竟怎樣？這需要經(jīng)過教學實踐的檢驗。然而，教學活動是一個循環(huán)往復、螺旋上升的過程，上一次教學活動的結(jié)束意味著下一次教學活動的開始，上一次活動后所獲得的教學反饋能否及時得到糾正，將直接影響并制約著下一次教學的質(zhì)量和效果。因此，對每次教學活動組織開展說課研討，這才是一個真實的教學研究過程，也是不斷提高教育教學質(zhì)量的基礎(chǔ)。（二）即時反思型說課：就是教師在結(jié)束教學活動后，采用說課的形式及時地將自己在教學活動中的感受、體會、想法與他人進行交流，通過他人參與共同研究教學中遇到的某些問題，以達到改進和優(yōu)化教學活動的目的，一個完整的教學反思活動，往往包括兩個方面，一是教師個人獨立的反思活動，二是教師集體互動的反思活動。隨著課程改革實驗工作的不斷深入發(fā)展，積極開展教學反思活動，無論對教師個人還是對整個教師隊伍的建設(shè)，都有顯著的促進作用。當然，說課也有一定的局限性。首先，說課不可能像教學活動那樣，能看到教師的臨場發(fā)揮、處置和隨機應變的教學機智；能看到學生掌握知識、形成能力的實際效果。其次，在具體的實施過程中，說課好的教師不一定上課好，同樣，上課好的教師也有說課說不好的現(xiàn)象。這就需要各學生園在開展教學研究活動中，不能簡單、孤立地看待教師說課的好與壞，而要把說課逐步引向“說課——上課——評課”一條龍的教研活動，“聽其說，觀其演，評其教”，從而對教師的教學“知其然，知其所以然”，這樣的教研活動，對促進教師業(yè)務素質(zhì)，提高教學質(zhì)量的效益最大。五、說課的內(nèi)容在化學說課的諸多環(huán)節(jié)中，內(nèi)容應是說課的中心環(huán)節(jié)?；瘜W說課應包括以下七方面的內(nèi)容。（一）說教材的地位和作用闡述本課題的教學背景，即說清本課題內(nèi)容在本節(jié)、本章乃至整個教材中的地位、作用和前后聯(lián)系（有時也可以說對其他學科的影響等）；要說清本課題教材內(nèi)容的主要知識點、能力點和前后教材內(nèi)容的聯(lián)系和區(qū)別；說清教學大綱的具體要求在本課題教材內(nèi)容中的體現(xiàn)；說清本教學內(nèi)容對學生的知識增長和能力提高有什么重要作用，對學生將來的學習會產(chǎn)生什么影響。案例：電解原理在教材中的地位和作用本內(nèi)容是人教版高中化（必須＋選修）第三冊第四單元《電解的原理及其應用》中的一部分內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是中學化學基本理論的重要組成部分，是電化學基礎(chǔ)知識。將本節(jié)教材設(shè)置在氧化—還原反應、電解質(zhì)的概念、弱電解質(zhì)的電離、水的電離、溶液的PH值、原電池等基礎(chǔ)知識之后，符合學生的認知規(guī)律，使學生很容易接受。本節(jié)教材還是理論聯(lián)系實際的典型例子，如電解飽和食鹽水、銅的精煉、電鍍等，很多內(nèi)容與日常生活、工業(yè)生產(chǎn)有密切的關(guān)系, 所以可培養(yǎng)學生經(jīng)濟意識與社會責任感。（二）說教學目標展示本課題的教學目標（要增加哪些知識、提高何種能力、開發(fā)什么智力、啟迪什么思維），說出教學目標中不同層次的要求（如識記、理解、掌握、運用等），說出體現(xiàn)這些教學目標的知識點、能力訓練點和思想教育點，并說出確立本教學目標的依據(jù)。教學目標設(shè)計的常見問題：（1）目標要求過于籠統(tǒng)、含糊。例如：“理解電解原理”（2）教師在教學活動中脫離自己的設(shè)定目標。（3）教學目標只有知識目標，無其它教學目標設(shè)計（4）教學目標有行為主體是教師而不是學生。教學目標的規(guī)范表述：“行為條件（A）+行為主體（B）+行為動詞（C）+表現(xiàn)程度（D）”。例如“全體學生能夠正確熟練書寫用惰性電極電解常見物質(zhì)的電解方程式?！?案例：電解原理的教學目標 知識與技能：（1）能夠正確敘述電解原理；知道電解池的形成條件；能夠正確判斷電解池的陰陽極。（2）知道惰性材料（和非惰性材料）做電極時，離子的放電順序。會判斷兩極所發(fā)生反應的類型；能獨立地正確書寫幾種電解池的電極反應式和電解池中發(fā)生反應的化學方程式。（3）知道電解池和原電池的區(qū)別和聯(lián)系。過程與方法：（3）通過對電解氯化銅溶液的實驗操作及對實驗現(xiàn)象的觀察、分析和推理，讓學生體驗科學探究的過程。體驗書寫電極反應和電解反應的思維過程。情感態(tài)度與價值觀：（4）通過實驗探究，培養(yǎng)學生良好的科學態(tài)度和科學方法，滲透由現(xiàn)象看本質(zhì)、由個別到一般、由一般到特殊的辯證唯物主義觀點。（三）說教學的重難點、難點、關(guān)鍵點，即根據(jù)教學目標說清本課題內(nèi)容的重點；根據(jù)學生的認識、能力、人格因素等實際情況說出本課題內(nèi)容的難點。案例：電解原理的重點難點 教學重點 電解池的工作原理。教學難點 離子放電順序，特別是非惰性電極作陽極時產(chǎn)物的判斷。（四）說學情和學法要說出在教學過程中如何側(cè)重指導學生掌握學習方法，即不但要讓學生“學會”，還要讓學生“會學”。要說出根據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律，為保證學生進行高效而有趣的學習所創(chuàng)設(shè)的教學環(huán)境（即如何讓學生動腦、動手、動口）。要說出學生在學習本課題時已經(jīng)具備的知識、技能、方法、能力等。案例：電解原理的學情和學法學情（1）學生已經(jīng)具備的知識有氧化—還原反應、電解質(zhì)的概念、弱電解質(zhì)的電離、水的電離、溶液的PH值、原電池等基礎(chǔ)知識。學情（2）已經(jīng)具備的技能有能夠書寫離子反應方程式、原電池的電極反應式。分析