【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 我們也不可操之過(guò)急。既要學(xué)生自己的努力，又要老師及時(shí)指導(dǎo)。總之，對(duì)小組長(zhǎng)的培養(yǎng)，我堅(jiān)持激勵(lì)原則，對(duì)小組長(zhǎng)的點(diǎn)滴進(jìn)步要給予表?yè)P(yáng)，課堂上要多創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，給小組長(zhǎng)一些“特權(quán)”，比如表現(xiàn)好的組長(zhǎng)可以上臺(tái)操作電腦，可以負(fù)責(zé)發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)物，可以優(yōu)先涂卡片等，學(xué)生們對(duì)小組長(zhǎng)都投來(lái)羨慕的眼光，這樣對(duì)小組長(zhǎng)的培養(yǎng)也帶動(dòng)了全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，每個(gè)小組長(zhǎng)也更加熱愛自己的這個(gè)工作。第三篇：小學(xué)英語(yǔ)課堂故事教學(xué)案例分析小學(xué)英語(yǔ)課堂故事教學(xué)案例分析一、背景介紹如何以故事為載體，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力，是每個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)教案、組織教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題。然而,不少教師在對(duì)課文進(jìn)行分析時(shí),僅就文章細(xì)節(jié)和某些事實(shí)向?qū)W生提問(wèn),即根據(jù)文章內(nèi)容提出一些直接的或命令式的問(wèn)題,這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力和記憶力是必要的；但僅停留在這一層次上，無(wú)益于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高。在英語(yǔ)課堂中，我們要以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)交際能力為目的，以多媒體為輔助工具，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。使課堂成為師生間和學(xué)生間進(jìn)行思想和情感交流的場(chǎng)所。牛津英語(yǔ)教材的故事中蘊(yùn)涵著豐富的具有創(chuàng)造性的思維和創(chuàng)造意識(shí)的素材，從中挖掘創(chuàng)造性思維的因素，可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。本堂課的課題“Alittle,greenman”是一則故事，主要句型為動(dòng)詞過(guò)去式的結(jié)構(gòu)。重點(diǎn)是故事的閱讀理解，難點(diǎn)是動(dòng)詞過(guò)去式的變化。為了讓學(xué)生掌握重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和閱讀能力，提高學(xué)生語(yǔ)言交際能力和質(zhì)疑能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了多媒體課件，以交際法為主，有目的，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言信息的輸入，運(yùn)用多媒體聲、色、形結(jié)合的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了活動(dòng)情境，交際的空間，誘導(dǎo)學(xué)生的好奇心和求知欲，豐富學(xué)生的想象力。二、案例實(shí)錄利用話題，引入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力教學(xué)一開始，我就問(wèn)學(xué)生What39。syourfavouritething?這個(gè)話題學(xué)生比較熟悉，貼近他們的生活，紛紛舉手發(fā)言。S1::，我讓學(xué)生猜猜：What39。smyfavouritething?學(xué)生非常感興趣，一方面很想知道我的最愛是什么，另一方面也想表現(xiàn)出自己非常了解我，于是他們的思考熱情和發(fā)言欲望得以初步激發(fā)。以下是部分學(xué)生的回答：S1:Yourfavouritethingismoney.（你最喜歡錢。）（學(xué)生和聽課的老師都笑了）S2:Yourfavouritethingisus.（你最喜歡我們。）（我點(diǎn)頭說(shuō)：Yes,，我用真誠(chéng)的眼光望著學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行心理交流。）這些書本上永遠(yuǎn)找不到的回答非常符合實(shí)際，表明學(xué)生的確了解我。這一話題的引出，通過(guò)教師的問(wèn)，學(xué)生的答、猜，既一下子抓住了學(xué)生的注意力，啟發(fā)了他們的獨(dú)立思考，又為師生間創(chuàng)造了一個(gè)情感交流的場(chǎng)所，拉近了師生間的距離。充分體現(xiàn)了語(yǔ)言交際性的特征。在引出了spaceship，本故事中一個(gè)重要因素后，我又以spaceship為話題，提出以下問(wèn)題：What39。stheanothernamefor39。spaceship39。? S1:UFO.（原本我并沒(méi)有百分百的肯定會(huì)有學(xué)生回答出這個(gè)問(wèn)題的，可事實(shí)證明學(xué)生的知識(shí)面真廣，教師不應(yīng)該小看他們，一定要給他們提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。我立即翹起大拇指予以表?yè)P(yáng)，其他學(xué)生都以羨慕的眼光看著他。）隨后我又問(wèn)學(xué)生： Didyouseethespaceship? Wheredidyouseeit? Whatcolourwasit? Whatshapewasit? Who39。sinit? Ifyousawaspaceship,howdoyoufeel?Whatwillyousay? 這一系列的問(wèn)題，使得學(xué)生的思維，特別是想象力得到進(jìn)一步的發(fā)展。所有的答案都是正確的。有的學(xué)生見到過(guò)飛船，就作了一番介紹，有的沒(méi)見過(guò)，就發(fā)揮自己的想象。這一話題的引出，既為下面的故事教學(xué)作了充分的準(zhǔn)備，又把學(xué)生的思考熱情和發(fā)言欲望進(jìn)一步提升。尤其是最后一個(gè)問(wèn)題，給學(xué)生的思維插上了翅膀，提供了極為廣闊的空間，讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，也為最后自編對(duì)話作了初步的鋪墊。以下是部分學(xué)生對(duì)于最后一個(gè)問(wèn)題的回答：Weletoourschool.（歡迎來(lái)我校參觀。）Goaway,Idon39。tlikeyou.（走開，我不喜歡你。）Don39。39。myoung.（別殺我，我還小。）I39。?（請(qǐng)問(wèn)，你是誰(shuí)？）學(xué)生的發(fā)言眾說(shuō)紛紜，精彩迭出。由學(xué)生的回答可見，學(xué)生的想象力是絕對(duì)豐富的，想象力沒(méi)有高低之分，無(wú)論是優(yōu)生，還是學(xué)困生都有其創(chuàng)造性思維的能力和想象的角度。想象使學(xué)生進(jìn)入了所學(xué)情境之中，又超越了教材本身。教師在教學(xué)中只要能充分挖掘可供學(xué)生創(chuàng)造性思維的素材，為他們提供一個(gè)空間，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。利用多媒體，在故事教學(xué)中，層層設(shè)梯，分散重點(diǎn)，突出難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力整篇故事我把它分成三個(gè)部分。利用多媒體設(shè)計(jì)成三個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)各有側(cè)重，教學(xué)方法、目的，訓(xùn)練內(nèi)容各不相同。前后環(huán)節(jié)在教學(xué)中、在對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練上呈向上梯狀。第一個(gè)環(huán)節(jié)以出示故事開頭的畫面，我有目的地提問(wèn)，學(xué)生回答為主。訓(xùn)練學(xué)生看圖回答問(wèn)題的能力，并為第二個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主提問(wèn)打下基礎(chǔ)。以下是我的提問(wèn)： Whowasshe? Wherewasshe? Whatwasshedoing? Whocamein? Whatwasthenoise? WhatdidJohnsay? 學(xué)生在回答的過(guò)程中，我利用多媒體快捷的優(yōu)勢(shì)，將答案一一出示，既將故事的開頭出示。第二個(gè)環(huán)節(jié)是本課教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)，我直接在屏幕上出示故事的經(jīng)過(guò)，讓學(xué)生自主提問(wèn)，集體解答。T:Youcanaskanyquestionsaboutthepicture? 由于有了第一個(gè)環(huán)節(jié)中的準(zhǔn)備，學(xué)生不用被動(dòng)地去重復(fù)教師剛才所提的問(wèn)題，主動(dòng)地利用以前所學(xué)的知識(shí)結(jié)合新的句型展開了豐富激烈地全班大討論。S1:Wheredidtheye? S2::Whytheycamehere? S4:::Whowasafraid? S7:Thelittle,:Whywasheafraid? S9::，學(xué)生完全成為了課堂的主角，作為教師的我只能作壁上觀，看著學(xué)生的表演，聽著他們激烈而有序的問(wèn)答。不時(shí)為他們精彩的提問(wèn)和意想不到的回答喝彩。學(xué)生所學(xué)的已經(jīng)完全超越了教材的范圍。在一種輕松、活潑、民主、富有創(chuàng)新精神的課堂氛圍中，學(xué)生各自的知識(shí)、能力在課堂這個(gè)大舞臺(tái)上得到充分發(fā)揮，思維在相互交流中碰撞。學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)使得教師的教學(xué)事半功倍?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，大膽思考，在幫助學(xué)生樹立自信心，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)的能力方面所起的積極作用，將有助于學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，探究性的思維方法，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供了重要的基礎(chǔ)。三、案例反思:在課堂教學(xué)中,作為教師,在設(shè)計(jì)教案時(shí),我首先考慮的不是怎么教學(xué)生,而是如何最大限度地提供獨(dú)立思維的機(jī)會(huì)、空間，讓學(xué)生去說(shuō),去學(xué)習(xí),去表現(xiàn)自我，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體性和主動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。在本案例中，我作了一些嘗試：設(shè)置交流話題，激發(fā)創(chuàng)新思維我在本課的教學(xué)中有計(jì)劃地嘗試提出學(xué)生感興趣，有言可說(shuō)的話題。創(chuàng)設(shè)良好的交際氛圍，為他們提供思維摩擦和碰撞的場(chǎng)所，為他們的學(xué)習(xí)搭建更為開放的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，激發(fā)學(xué)生的發(fā)言欲和求知欲。學(xué)生好表現(xiàn)自我，樂(lè)于展現(xiàn)自我的能力，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于思維的活躍。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論、爭(zhēng)論有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)式教學(xué)”格局。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)展創(chuàng)新思維英語(yǔ)由于受語(yǔ)言的限制，學(xué)生的提問(wèn)不可能像語(yǔ)文一樣有深度、發(fā)人深省。但英語(yǔ)具有交際性的功能，課堂教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力。我對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)從不分高低，只有好、精彩的表?yè)P(yáng)。不在乎質(zhì)量，只求數(shù)量，對(duì)于學(xué)生的種種奇思怪想，從不批評(píng)指責(zé)。在本課教學(xué)中，我針對(duì)學(xué)生已有的能力，在做過(guò)充分的設(shè)梯后，利用青少年好奇的心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)和教材里的現(xiàn)成材料大膽地提問(wèn)，及時(shí)的表?yè)P(yáng)，逐步將他們的思維引向深處。此外，教學(xué)中，我始終與學(xué)生的距離，盡量地靠近他們，近距離的接觸、豐富的表情和及時(shí)的贊譽(yù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、幽默的交際氛圍，消除了他們的緊張，學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、敢問(wèn)。多媒體課件的巧妙設(shè)計(jì)和恰當(dāng)使用，為學(xué)生提供了豐富視聽內(nèi)容和想象的空間，激發(fā)了學(xué)生濃厚的求知欲，使他們個(gè)個(gè)興趣盎然，全神貫注，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。第四篇：小學(xué)英語(yǔ)課堂中突發(fā)事件案例分析小學(xué)英語(yǔ)課堂中突發(fā)事件案例分析洋里中心小學(xué) 陳巧艷當(dāng)下，開設(shè)小學(xué)英語(yǔ)為孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)占據(jù)了天時(shí)。教育心理學(xué)證明：小孩三歲是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)間，能100%學(xué)好語(yǔ)言；其次，小孩六歲是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的第二個(gè)最佳時(shí)間，能80%學(xué)好語(yǔ)言；最后，隨著小孩年齡的增長(zhǎng)能學(xué)好語(yǔ)言是越來(lái)越困難的。正是基于這樣的共識(shí)學(xué)英語(yǔ)宜從兒童時(shí)代開始。由此可見，小學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言顯得很重要，特別是在小學(xué)階段。小學(xué)英語(yǔ)是高段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。目前，我國(guó)正在調(diào)整和改革課程體系，使得英語(yǔ)教材的改編更注重了學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力，因此，新教學(xué)大綱增加了一定的詞匯，交際用語(yǔ)、語(yǔ)法、泛聽、泛讀等。學(xué)生隨著年級(jí)的升高，課程難度的增大，內(nèi)容的增多，有的同學(xué)逐漸感到學(xué)英語(yǔ)吃力，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣逐漸消失，從而導(dǎo)致部分學(xué)生失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，產(chǎn)生厭學(xué)的傾向，甚至有的同學(xué)放棄學(xué)英語(yǔ)，到了最后兩極分化的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，這是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象。實(shí)際上很多高段所學(xué)的英語(yǔ)內(nèi)容是在小學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)之上的延伸，所以為了避免這樣的惡性循環(huán)，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該從小學(xué)抓起，為以后英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣