【文章內(nèi)容簡介】 后一課》——《小橘燈》——《春》——《皇帝的新裝》——《狼》——《桃花源記》——《口技》——《故鄉(xiāng)》——《愛蓮說》——《陋室銘》——《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》——《誰是最可愛的人》——《孔乙已》——《愚公移山》——《岳陽樓記》——《醉翁亭記》——《競選州長》——《我的叔叔于勤》——《曹劌論戰(zhàn)》——《捕蛇者說》——《小石潭記》異彩紛呈教《背影》——《背影》教例評析 [教例簡述] 例一（見《語文教學(xué)與研究》1982年第1期 王松泉文）。一、課內(nèi)交流段落提綱：回家奔喪一喪事畢，赴南京，父子同行事雖忙，不放心，親自送行南京送別看行李，揀座位，再三叮嚀穿鐵道，見背影，幾度落淚北京思父——持父信，見背影，淚光晶瑩二、討論本文人物描寫的手段有哪些？本文怎樣描寫父親？這些描寫各安排在什么場景？為什么要這樣穿插安排？三、反復(fù)朗讀，體味作者真摯、深切的感情。例二（見《教學(xué)月刊》1987年第8期張兆龍文）。一、將第六段作為講析的切口，板書：外貌——落泊潦倒動作——一片深情兩次背影 分離時：走幾步、回頭、說： 落淚混入、再找不著二、父親送行的地方、動作、言談。板書：終于自己送——愛子心切 我自責看講揀囑 —— 無微不至 內(nèi)疚三、當時的家境、原因。板書：祖母死，父親差使交卸——禍不單行還虧空，辦喪事，賦閑——家境慘淡四、讀首段，引起學(xué)生心靈的共鳴。讀末段，讓學(xué)生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。例三（見《語文教學(xué)通訊》1992提第3期徐紹仲文）朱自清的《背影》是一篇語言十分相素自然的散文。他對動詞的重復(fù)使用（如兩次使用“躊躇”）同義動詞（如“囑咐”、“囑”、“囑托”）、動詞同其它動詞或助詞的聯(lián)合使用（如“看了看”、“須穿過”、“須跳下去”、“爬上去”）、動詞的照應(yīng)使用（后邊的“走過去同前邊的”“穿過”、后邊的“探身下去”同前邊的“跳下去”、后邊的：“爬 上”同前邊的“爬上去”）等則是非常具體的說明。通過對這些動詞的分析，就可體會到父親真誠樸素的情感。抓住了這些特點來教學(xué)，就會大提高課堂教學(xué)的精度，就必然節(jié)省許多時間。[評析] 《背影》的教例豐富多彩，可謂智者見智。以上三例，各具特色：從教學(xué)思路看，例一為“順向思路”，教學(xué)是從篇首計至篇末；例二為選逆向思路，教者從重點段落講起，一步步地回溯；例三為：“點突破”思路，抓住文中“動詞”的使用規(guī)律和表達作用進行咀嚼。從教學(xué)的著眼點看，例一重在篇的理解，例二重在段的講析，例三則重在線務(wù)的聚集。教學(xué)的“切口”越來越細小，計析和品評越來越細膩。從講授的主要內(nèi)容看，例一呈“并列式”，人物分析、場境分析、情景分析、情感分析可形成幾個板塊；例二呈“回扣式”，教師先突出中心段，以后每講析一個層次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的內(nèi)容都從不同角度指向“動詞”這個中心。從板書設(shè)計看，例一可形成篇式整體性板書，例二可形成局部式分層板書，例三則可形成筆記式條文板書。若細心咀嚼，以上三個教例還可以啟迪我們：如何就些設(shè)計再加以改進；如何就這些設(shè)計加以組合；我們還能設(shè)計出哪一種別致的思路？細細地體味再加上一些“挑剔”，就可以創(chuàng)造新的模式。板塊碰撞——《從百草園到三味書屋》教例評析 [教例簡述] 這是周章軾老師的一個教例（見人民教育出版社《教與學(xué)》1994年第9期）。步驟一，拉出“百草園”這一板塊的線條：景物：長吟的鳴蟬肥胖而伏的黃蜂動態(tài)碧綠的菜畦 多彩紫紅的桑椹 生機勃勃沖向云霄的叫天子活動：聽油蛉低唱翻斷磚頭按斑蝥拔何首烏 愉悅身心摘覆盆子 樂趣無窮聽故事拍雪人心態(tài)：樂在其中，十分依戀步驟二，拉出“三味書屋”這一板書的線條：景物：黑油的竹門掛匾的書房靜態(tài)有鹿和古樹的畫 單調(diào)狹窄的小園沉郁窒息活動：拜孔子 拜先生 枯燥無味死讀書 束縛不了偷偷地描畫悄悄地溜玩心態(tài)：興趣轉(zhuǎn)移，單調(diào)無聊步驟三，將“百草園”與“三葉書層”進行對比——板塊碰撞：兩幅畫面不同兩種活動不同 兩相比照的結(jié)構(gòu)兩種情致不同 傳旨揭要的構(gòu)思兩種心態(tài)不同文旨：表現(xiàn)了熱愛生機勃勃的在自然，追求自由快樂的天真童雅，客觀上反映出私塾教育的陳腐內(nèi)容和落后的方式。[評析] 這個教例，淡痰地表現(xiàn)出過程，鮮明地表現(xiàn)出結(jié)果。這個教例，基本上不表現(xiàn)方法，突出地表現(xiàn)了思路。教者的“三部曲”很具魅力：牢牢把握課文結(jié)構(gòu)特點，先品讀一個板塊，再品讀一個板塊，然后對比施教——進行板塊碰撞，在對比之中讓學(xué)生理解課文的主旨，理解課文的構(gòu)思技巧。教者的“三部曲”令人回味：兩個板塊的“分部”教學(xué)是對教材的理解性品讀，兩件板塊的“碰撞”教學(xué)則是對教材的升華式品讀。這種整體式的板塊碰撞深化了閱讀理解的層次，使教學(xué)內(nèi)容具有生動的立體感，自然也就提高了教讀的品位與質(zhì)量。由這個“板塊碰撞”，筆者聯(lián)想到比較式閱讀教學(xué)：比較式閱讀教學(xué)，一個恢宏龐大的教學(xué)方法子系統(tǒng)，多少有識之士闡發(fā)了真知灼見，多少能工巧匠設(shè)計了精彩教案。人們說它是研究教材的能見度極高的“視角”，人們說它是事半功倍的好方法，人們說它是發(fā)展學(xué)生思維的必由之路?? 但有非常重要的一點人們還沒有說破：比較閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)中一種基本的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計思路！請認真地運用這種教學(xué)設(shè)計思路吧，它將讓多姿多彩的教學(xué)方案呈現(xiàn)在你的教學(xué)藍圖上。一線以串珠——《最后一課》 教例評析 [教例簡述] 這是《最后一課》的每一個教時，學(xué)生已經(jīng)預(yù)讀課文，了解過課文故事中的背景。第一個教學(xué)環(huán)節(jié)：閱讀，思考。（15分鐘）思考題：韓麥爾先生是一個怎樣的人？要求：閱讀全文。綜合全文內(nèi)容，根據(jù)思考題表達見解。自讀課文15分鐘，并擬出發(fā)言要點。（學(xué)生活動）第二個教學(xué)環(huán)節(jié)：討論，朗讀。（30分鐘）學(xué)生發(fā)言，認為韓麥爾先生：①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人??教師調(diào)控，組織討論三種“見解”。①韓麥爾是一個普通的人②韓麥爾是一個“可憐”的人③韓麥爾是一個愛國者。①韓麥爾先生是一個普通的人：鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”??②韓麥爾先生是一個“可憐”的人：最后一次上課。明天就要永遠離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課??③韓麥爾是一個愛國者：換上禮服，紀念這最后一課。自責及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語。說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”（課文七處點至韓麥爾先生的愛國。）在討論中重點放在第③種“見解”。結(jié)合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。討論，點撥。作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個“高大”的“英雄”，而讓他以一個普通人的身份出現(xiàn)？教師點撥：正因為普通，韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈深沉的愛國情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個法蘭西民族的共同心聲?? [評析] 作為中小學(xué)教材，《最后一課》在我國已大半個世紀的歷史。它的教學(xué)內(nèi)涵，實在是太豐富了。于是像許多名篇一樣，在設(shè)計教案時往往讓人翻來覆去，頗費躊躇。但此教例很有個性特色。切入的角度好。教師扣往作品“一點兩線”（“最后一課”的激情點和兩個人物的思想發(fā)展線）這一藝術(shù)構(gòu)思，開課便切入到一個主要人物身上，一線以串珠，相當成功地拎起了一連串的教學(xué)內(nèi)容。講析的角度好。教師變逐段講析為選點突破，將選點突破設(shè)計成多角度透視。通過“韓麥爾”這個點，不僅立體地多側(cè)面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術(shù)、結(jié)構(gòu)藝術(shù)，主題表達藝術(shù)。這又是一個角度的“一線以串珠”。控制的角度好。教師設(shè)計的線條明晰，引導(dǎo)學(xué)生從三個側(cè)面理解人物形象。對初一的孩子們來說，這叫適度。從教師把握的討論內(nèi)容看，具有相當?shù)木?，從教學(xué)內(nèi)容來看，有著較大的濃度。整個教例顯得豐滿、流暢，對“韓麥爾”的討論聯(lián)結(jié)著每一個教學(xué)步驟，這也是“一線以串珠”。從此教例看來，名篇教學(xué)的最佳意境似乎應(yīng)該是：在明快單純的教學(xué)視點中激蕩出豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計要弦外有音——《小橘燈》教例評析 [教例簡述] 策劃用兩個課時教完。第一課時，充分熟悉課文，理解課文思路。第二課時，分析討論小姑娘形象，了解照應(yīng)筆法?，F(xiàn)在是第一課時。教師：《小橘燈》貴在一個“小”字?！靶　弊衷谖闹幸还渤霈F(xiàn)了20余個，請同學(xué)們讀課文，并圈出文中的“小”字。師生雙邊活動，綜合出：①寫小姑娘，用了兩“小”：小姑娘、小手，表現(xiàn)小姑娘年齡小、個子小。這與說的是大人的話、做的是大人的事形成鮮明的對照。②寫家庭環(huán)境，用了六“小”：小屋、小炭爐、小砂鍋、小登子、小矮桌、小刀。這些足以說明家境和生活的艱苦。③寫制作小橘燈，用了三“小”：小橘碗、小筐。小竹棍。這些表現(xiàn)了一顆童心、一腔熱忱、一種溫暖。教師：《小橘燈》貴在一個“小字”，平中見奇，“小”中見大，開掘出具有深刻意義的主題?？芍^文小情深?，F(xiàn)在我寫出下面的關(guān)于課文三個“場面”的提綱，然后請同學(xué)們鉆研課文，咀嚼品析，根據(jù)這種模式繼續(xù)寫下去：“我” 初見 探望 告別學(xué)生讀書、歸納、寫提綱、交流，教師評點、點撥。教學(xué)過程中一步步出現(xiàn)： 小姑娘 打電話 照護媽媽 制送小橘燈描寫層次 形貌家境 精神描寫角度 速寫概寫 特寫主要表達方式 敘述 描寫 抒情作者感受 憐愛敬佩 贊賞激動穿插內(nèi)容 背景環(huán)境描寫 環(huán)境描寫記敘要素起因 發(fā)展、高潮暗線王春林 王春林王春林情節(jié)買橘贈橘 制燈贈燈??教師在教學(xué)過程中相機誘導(dǎo)，并因勢利導(dǎo)，重點解決上面內(nèi)容中的三點：①情節(jié)結(jié)構(gòu)、②描寫表達的側(cè)重點、③家庭環(huán)境和自然環(huán)境描寫的作用。[評析] 此教例的弦外之音動人心弦。我們且不說每板塊教學(xué)內(nèi)容是為了從“小”字身上引出第二板導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，且不說每板塊的教學(xué)內(nèi)容從一個小巧的角度將學(xué)生導(dǎo)入課文，且不說每二板塊的內(nèi)容閃耀著學(xué)生積極思維的光彩，也且不說教師確立了這么美妙的教學(xué)視點。我們單看這教學(xué)設(shè)計的弦外之音，就有無限趣味?！缎￠贌簟焚F“小”，——全文的20余個“小”字。教師一語既出，滿堂驚奇。這就是所謂“驚疑效應(yīng)”。教師一語既出，皆覺新鮮。于是就產(chǎn)生“懸念效應(yīng)”。兩種效應(yīng)共振，學(xué)生在高度的“注意”中研讀課文?！靶　敝幸姶螅闹腥龍雒娴膬?nèi)涵。由于教師提供了分析課文脈絡(luò)的基本思路，學(xué)生產(chǎn)生強烈的試探欲望，這是“共生效應(yīng)”。由于同學(xué)們一個一個問題的發(fā)現(xiàn)，便帶動“發(fā)現(xiàn)”得更多的欲望，這是“完形效應(yīng)”。由于教師設(shè)計新穎，調(diào)動活躍，學(xué)生在饒有興味之中對教師深深嘆服，這是?魅力效應(yīng)?。三種效應(yīng)相互滲透，共同支撐起課學(xué)教學(xué)的框架，形成一種“整體效應(yīng)”。第二篇：《余映潮》故鄉(xiāng)教學(xué)設(shè)計與評析余映潮《故鄉(xiāng)》教學(xué)實錄與評析一教學(xué)實錄師：上課。生：老師好！師：同學(xué)們好！請坐！今天，我們學(xué)習《故鄉(xiāng)》。我們的課叫學(xué)讀課。什么叫學(xué)讀課呢？就是學(xué)習閱讀的方法，通過一課的學(xué)習，掌握一種方法。《故鄉(xiāng)》的練習一有這樣一句話：作者所寫的故鄉(xiāng)其實有兩個故鄉(xiāng)，一個是記憶中的故鄉(xiāng)，一個是現(xiàn)實目睹的故鄉(xiāng)。如果我們把“故鄉(xiāng)”兩個字換成“人物”來看的話，大家說一說，作者在小說里面寫的是什么呢？一個是現(xiàn)實中的（稍停）閏土，一個是回憶中的（生齊答：閏土）；一個是回憶中的（生齊答：楊二嫂），一個是現(xiàn)實目睹的（稍停）（生齊答：楊二嫂）。我們今天重點研讀“現(xiàn)實目睹的閏土”這一部分。請大家翻開課文，從“這來的便是閏土??”一直到“母親和我都嘆息他的近況”，這是我們今天研讀的主要內(nèi)容。哪位同學(xué)能告訴老師，當一篇小說擺在你面前的時候，你應(yīng)該怎么去閱讀５０ 它？有沒有一種自己覺得可行的方法。好，請你說———生：我覺得是一開始要把它瀏覽一遍，然后看看這個小說寫的是什么內(nèi)容，重點是哪一些？畫出來。師：挺好的，這是第一步。這第一步是了解內(nèi)容。（板書：了解內(nèi)容）那么，怎么了解內(nèi)容呢？我們還是先讀課文。先朗讀“這來的便是閏土”到“他的手又粗又笨，而且開裂，像是松樹皮了”這一段。讀這一段，要注意重音。比如說：“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋”，注意“紫色”、“灰黃”、“很深”讀重音。整個語段的閱讀，語氣要稍微沉重一點，讀出敘述的那種語感。好，我來起頭?！斑@來的便是閏土”，讀——— 生：（齊讀）這來的便是閏土??他的手又粗又笨，而且開裂，像是松樹皮了。師：繼續(xù)讀。讀“我這時很興奮”到“隔了可悲的厚障壁了，我也說不出話”。讀這一部分，要注意抑揚，“我這時很興奮”要揚一點；“他站住了，臉上現(xiàn)出了歡喜和凄涼的神情”讀抑一點；“我似乎打了一個寒噤”又稍微要揚一點，表示“我”內(nèi)心的那種驚訝。請同學(xué)們各讀各的，體會朗讀中抑揚的轉(zhuǎn)化。（生各自揣摩、朗讀）師：好，我們接著往下讀。讀“我問問他的景況，他只是搖頭??”到“卻又形容不出，沉默了片時”這一部分，這一部分的朗讀要講究語速，不能讀快，中年的閏土，內(nèi)心充滿苦難，這一段是他內(nèi)心苦難的表白。你們看，“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠??”要讀出稍慢的語速來，好，大家一起來，試一試?！拔覇枂査慕鼪r”，讀——— 生：（齊讀）我問問他的景況??師：還是讀快了，你看———（非常緩慢地讀）“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠??又不太平??什么地方都要錢，沒有定規(guī)??收成又壞。種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉??” 那種凄慘的情形要讀出來。好，再讀——— 生：（齊讀）非常難??師：好，接著來，“他只是搖頭”讀——— 生：（齊讀）他只是搖頭??師：再讀“這時，他出去了??”這一段。這一段要讀出嘆息的語氣?！澳赣H和我都嘆息他的近況??”要把“嘆息”的語氣讀出來。好，再來。“他出去了；母親和我都嘆息他的景況”。讀——