【正文】 得在這篇小說里面，哪個字用得好，哪個詞用得好，哪種修辭手法用得好，哪種構(gòu)思方法用得好，哪個地方描寫得好，它表現(xiàn)的是什么，你都可以說。師：妙在對比，我覺得你還可以說細一點?！堰@個妙點品析一下。生：我覺得他們在小的時候都是以兄弟相稱的，而現(xiàn)在因為他們的地位不同了，閏土只是一個普通的農(nóng)民，而魯迅卻很有名。好，下面我再給同學們介紹幾個妙點，你們把它記下來，回去品一品，看老師的這個妙點找得怎么樣，好不好？一個場景之妙。師：他像一個木偶人，但他不是一個木偶人。一、課內(nèi)交流段落提綱：回家奔喪一喪事畢，赴南京，父子同行事雖忙，不放心，親自送行南京送別看行李，揀座位，再三叮嚀穿鐵道，見背影，幾度落淚北京思父——持父信，見背影，淚光晶瑩二、討論本文人物描寫的手段有哪些？本文怎樣描寫父親？這些描寫各安排在什么場景？為什么要這樣穿插安排？三、反復朗讀，體味作者真摯、深切的感情。若細心咀嚼，以上三個教例還可以啟迪我們：如何就些設(shè)計再加以改進；如何就這些設(shè)計加以組合；我們還能設(shè)計出哪一種別致的思路？細細地體味再加上一些“挑剔”，就可以創(chuàng)造新的模式。（30分鐘）學生發(fā)言，認為韓麥爾先生：①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人??教師調(diào)控，組織討論三種“見解”。討論，點撥。從此教例看來，名篇教學的最佳意境似乎應該是：在明快單純的教學視點中激蕩出豐富多彩的教學內(nèi)容?，F(xiàn)在我寫出下面的關(guān)于課文三個“場面”的提綱，然后請同學們鉆研課文，咀嚼品析，根據(jù)這種模式繼續(xù)寫下去：“我” 初見 探望 告別學生讀書、歸納、寫提綱、交流，教師評點、點撥。第二篇：《余映潮》故鄉(xiāng)教學設(shè)計與評析余映潮《故鄉(xiāng)》教學實錄與評析一教學實錄師：上課。整個語段的閱讀，語氣要稍微沉重一點，讀出敘述的那種語感。“母親和我都嘆息他的近況??”要把“嘆息”的語氣讀出來。師：是，外形窮苦。（板書：多角度評析）什么地方你都可以找，都可以去揣摩。師：我覺得你的觀點非常深刻。是不是？就這樣說就行了。我覺得這個“老爺”特別妙！你們看課文，就這一聲“老爺”之后，談話進行不下去了，這句話就隔開了“我”對閏土的噓寒問暖，沒有話說了，所以這個表現(xiàn)力是很強的。剛剛你們說的妙點都是一點一點的，老師說的這些妙點都是串式的，一串一串的，同學們將來讀小說一定要注意，小說里不少地方有伏筆，有照應，有反復，要發(fā)現(xiàn)里面的串式妙點。師：對！生：他是一個頭上戴著一頂破氈帽的人?！阋苍囈辉嚢桑?生：他是一個?? 師：想好再說?，F(xiàn)在我們進行到第二個層次了。教師的教學“立意”之所以稱得上高雅，是因為他配合“外貌描寫”這個知識點，訓練學生“發(fā)現(xiàn)”的能力。第三篇：余映潮《故鄉(xiāng)》課堂實錄余映潮《故鄉(xiāng)》課堂實錄時間：2011930 9:36:11 作者：雪飛學習資源網(wǎng) 來源：雪飛學習資源網(wǎng) 查看：3028 評論：0 內(nèi)容摘要：師：上課。（板書：了解內(nèi)容）那么，怎么了解內(nèi)容呢？我們還是先讀課文。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠??又不太平??什么地方都要錢，沒有定規(guī)??收成又壞。生：有多子，饑荒，苛稅，兵、匪、官、紳，這幾個方面。下面，我們對這篇小說進行妙點揣摩。生：我覺得外貌描寫把以前的閏土和現(xiàn)實中的閏土進行了對比，通過這么多年的變化可以看出閏土的生活有多么的苦，生活使他由一個聰明活潑的少年，變成了一個很呆的人。師：臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動。（掌聲）師：流暢的表達，充滿情感的表達，比余老師品得要好！我覺得，這個“老爺” 還可以品——— “分明的叫道：‘老爺！’” ———品一下吧？好不好？這是一個很重要的妙點哪！誰說一下？好，你說。“不去賣，又只能爛掉”，表現(xiàn)了他沒有辦法，無路可走。師：把皺紋寫出來了。生：他是一個正在受苦受難的人。師：說得真好，由活潑到麻木的人。生：他是一個勤勞的人。這是評說的是第一步，就是從外貌神態(tài)來認識他。生：閏土是一個拿著煙管的人?！笆裁吹胤蕉家X，沒有定規(guī)” 表現(xiàn)了什么？ 生：（齊）苛稅！師：對，苛稅，土豪劣紳、軍閥什么的，都向農(nóng)民要錢是不是？ “收成又壞” 寫出了什么？生：（齊）饑荒。生：我也比較喜歡第?自然段，先為大家讀一遍，（很深情地朗讀），這里三個詞用得非常好，一個是“歡喜”，一個是“凄涼”，還有一個是“分明”。師：這個“茫然” 要談深一點就談到作者當時的思想。生：我揣摩的妙點是：他頭上是一頂破氈帽，身上一件極薄的棉衣?？嚯y，籠罩著他。師：表現(xiàn)了什么？用一個字概括。讀“我問問他的景況，他只是搖頭??” 到“卻又形容不出，沉默了片時” 這一部分，這一部分的朗讀要講究語速，不能讀快，中年的閏土，內(nèi)心充滿苦難，這一段是他內(nèi)心苦難的表白。哪位同學能告訴老師，當一篇小說擺在你面前的時候，你應該怎么去閱讀５０它？有沒有一種自己覺得可行的方法。《故鄉(xiāng)》教學中的“品析”有三步：理解內(nèi)容多角度品析，揣摩妙點多側(cè)面發(fā)現(xiàn)，評說人物多層次表達。（板書：分層次表述）師：好啦，看我們今天學習的這一課，通過《故鄉(xiāng)》的學讀，學習了小說閱讀的一種三步法：了解內(nèi)容，進行總分式概括；妙點揣摩，進行多角度評析；評說人物，進行分層次表述。師：說得真好，由活潑到麻木的人。生：他是一個正在受苦受難的人。師：把皺紋寫出來了?！安蝗ベu，又只能爛掉”，表現(xiàn)了他沒有辦法，無路可走。（掌聲）師：流暢的表達，充滿情感的表達，比余老師品得要好！我覺得，這個“老爺”還可以品——— “分明的叫道：‘老爺！’”———品一下吧？好不好？這是一個很重要的妙點哪！誰說一下？好，你說。師：臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動。生：我覺得外貌描寫把以前的閏土和現(xiàn)實中的閏土進行了對比，通過這么多年的變化可以看出閏土的生活有多么的苦，生活使他由一個聰明活潑的少年，變成了一個很呆的人。下面，我們對這篇小說進行妙點揣摩。生：有多子，饑荒，苛稅，兵、匪、官、紳，這幾個方面。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠??又不太平??什么地方都要錢，沒有定規(guī)??收成又壞。（板書：了解內(nèi)容）那么，怎么了解內(nèi)容呢？我們還是先讀課文。由于教師提供了分析課文脈絡的基本思路，學生產(chǎn)生強烈的試探欲望，這是“共生效應”。小竹棍。教師設(shè)計的線條明晰，引導學生從三個側(cè)面理解人物形象。內(nèi)心的極大悲痛。（15分鐘）思考題：韓麥爾先生是一個怎樣的人？要求：閱讀全文。從教學的著眼點看，例一重在篇的理解，例二重在段的講析，例三則重在線務的聚集。開始了。生：閏土是一個雙手開裂而且又粗又笨的人。師：除了人禍，還有天災。“歡喜” 和“凄涼” 用了對比的寫法，既表現(xiàn)了閏土見到“我” 之后的欣喜，又表現(xiàn)了閏土凄苦的心情，也寫出了人物的性格。我們現(xiàn)在品析妙點還是應該到我們剛剛讀的那幾段去品析。“破”和“薄” 可以看出生活對他的壓迫，使他萬分愁苦。這就是我們了解課文之后進行的概括，這個概括，首先用了一個“苦” 字，然后再細節(jié)化，這樣的概括方法，叫做“總分式概括”，記下來。生：苦。你們看，“非常難。好，請你說———生：我覺得是一開始要把它瀏覽一遍，然后看看這個小說寫的是什么內(nèi)容，重點是哪一些？畫出來。還有沒有說的？你們看，我們認識人物，又學習到了一種方法，叫做分層次表述。生：由活潑到麻木的人。開始了。生：閏土是一個雙手開裂而且又粗又笨的人。師：除了人禍，還有天災。“歡喜”和“凄涼”用了對比的寫法，既表現(xiàn)了閏土見到“我”之后的欣喜，又表現(xiàn)了閏土凄苦的心情，也寫出了人物的性格。我們現(xiàn)在品析妙點還是應該到我們剛剛讀的那幾段去品析?！捌啤焙汀氨　笨梢钥闯錾顚λ膲浩?，使他萬分愁苦。這就是我們了解課文之后進行的概括，這個概括，首先用了一個“苦”字，然后再細節(jié)化，這樣的概括方法，叫做“總分式概括”，記下來。生：苦。你們看，“非常難。好，請你說———生：我覺得是一開始要把它瀏覽一遍，然后看看這個小說寫的是什么內(nèi)容，重點是哪一些？畫出來。我們今天重點研讀“現(xiàn)實目睹的閏土”這一部分。請同學們各讀各的，體會朗讀中抑揚的轉(zhuǎn)化。這一部分的內(nèi)容很容易概括，它是寫中年閏土的，寫了中年閏土的什么呢？一起說——— 生：（齊）外貌。然后就是剛才你說的，七個苦因的點示。開始———（學生小聲自己講）師：行了，同桌之間，兩人商量一下，看能不能這樣說。但又不是“我”記憶中的閏土了，感覺很沉重。寫出了自己的心情。師：好，再來。師：一個中年人。師：對，就是這么簡單，首先從他的外貌形態(tài)來認識他，他喜歡吸煙，就和前面的拿著鋼叉的小英雄形象對比啦，對不對，他臉上有皺紋，就和原來的紫色的圓臉對比啦，他穿的極薄的棉衣，和原來他的衣服對比啦。生：他是一個勤勞的人。生：我覺得是由閏土來揭示深刻的主題思想，引起人民對農(nóng)民經(jīng)濟日益凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的社會根源的深深思索，激起了人們改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望。我們今天重點研讀“現(xiàn)實目睹的閏土” 這一部分。請同學們各讀各的，體會朗讀中抑揚的轉(zhuǎn)化。這一部分的內(nèi)容很容易概括，它是寫中年閏土的，寫了中年閏土的什么呢？一起說———生：（齊）外貌。然后就是剛才你說的，七個苦因的點示。開始———（學生小聲自己講）師：行了，同桌之間，兩人商量一下，看能不能這樣說。但又不是“我” 記憶中的閏土了，感覺很沉重。寫出了自己的心情。師：好，再來。師：一個中年人。師：對，就是這么簡單，首先從他的外貌形態(tài)來認識他，他喜歡吸煙，就和前面的拿著鋼叉的小英雄形象對比啦，對不對，他臉上有皺紋，就和原來的紫色的圓臉對比啦，他穿的極薄的棉衣，和原來他的衣服對比啦。抓住了這些特點來教學，就會大提高課堂教學的精度，就必然節(jié)省許多時間。人們說它是研究教材的能見度極高的“視角”，人們說它是事半功倍的好方法，人們說它是發(fā)展學生思維的必由之路?? 但有非常重要的一點人們還沒有說破：比較閱讀教學，閱讀教學中一種基本的優(yōu)秀教學設(shè)計思路！請認真地運用這種教學設(shè)計思路吧，它將讓多姿多彩的教學方案呈現(xiàn)在你的教學藍圖上。自責及對阿爾薩斯人直率的批評。通過“韓麥爾”這個點，不僅立體地多側(cè)面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術(shù)、結(jié)構(gòu)藝術(shù)，主題表達藝術(shù)。②寫家庭環(huán)境，用了六“小”：小屋、小炭爐、小砂鍋、小登子、小矮桌、小刀。于是就產(chǎn)生“懸念效應”。好，請你說———生：我覺得是一開始要把它瀏覽一遍，然后看看這個小說寫的是什么內(nèi)容，重點是哪一些？畫出來。你們看，“非常難。生：苦。這就是我們了解課文之后進行的概括，這個概括，首先用了一個“苦”字，然后再細節(jié)化，這樣的概括方法，叫做“總分式概括”，記下來。“破”和“薄”可以看出生活對他的壓迫，使他萬分愁苦。我們現(xiàn)在品析妙點還是應該到我們剛剛讀的那幾段去品析?！皻g喜”和“凄涼”用了對比的寫法，既表現(xiàn)了閏土見到“我”之后的欣喜，又表現(xiàn)了閏土凄苦的心情，也寫出了人物的性格。師：除了人禍，還有天災。生：閏土是一個將長煙管靠在桌旁的人。好，第二步，從他的變化、經(jīng)歷、命運來說一說他是一個怎樣的人。師：命運的變化呢？生：他是一個被生活折磨得衰弱的人。師：說得好，中國最大的問題是農(nóng)民問題。板塊式教學有效地解決了長期困擾語文課堂教學的繁雜無序的問題，讓教師有一種可操作性，給人以看得見、想得到、用得著的感覺。如果我們把“故鄉(xiāng)” 兩個字換成“人物” 來看的話，大家說一說，作者在小說里面寫的是什么呢？一個是現(xiàn)實中的（稍停）閏土，一個是回憶中的（生齊答：閏土）；一個是回憶中的（生齊答：楊二嫂），一個是現(xiàn)實目睹的（稍停）（生齊答：楊二嫂）。讀這一部分，要注意抑揚，“我這時很興奮” 要揚一點；“他站住了，臉上現(xiàn)出了歡喜和凄涼的神情” 讀抑一點；“我似乎打了一個寒噤” 又稍微要揚一點，表示“我” 內(nèi)心的那種驚訝。好了，咱們剛才了解了內(nèi)容。語言悲苦?！?筆拿在手上，你覺得這個地方要發(fā)言的，就寫在旁邊，開始———（學生找妙點，教師巡視指導）師：好，我想多少有一點體會了，咱們先這樣來進行一下熱身，每個人先自由自在地對自己講你所揣摩的妙點，好不好？我說“開始” 就開始講，自己給自己講。師：很好，“雖然我一見” 就表示“我” 對童年閏土的印象之深，說明他們的友誼之深。師：對，這兒“歡喜” 是因為見到童年時代的朋友，“凄涼” 是為自身的境遇感到內(nèi)心很凄涼?！暗诹鶄€孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠” 表現(xiàn)了什么？ 生：（紛紛說）多子。生：閏土是一個在海邊種地的人。生：他是一個臉上刻著許多皺紋的農(nóng)民。生：他是一個沉默寡言、遲鈍麻木的受壓迫的農(nóng)民。師：對，善良可以從他帶干青豆看出來。師：對，他要那些東西。生：他是一個眼睛腫得通紅的人。還有寫水生與宏兒兩個孩子之妙，三處寫“長煙管” 之妙，四聲“老爺” 稱呼之妙，寫閏土的五次無言之妙??。還要注意：這里是迅哥兒，不是魯迅，是小說中的“我”，是不是？請坐。這個“刻” 字用得好，它表現(xiàn)了閏土臉上的皺紋很深。還有宏兒與水生之間非常親密無間的關(guān)系。它叫多角度品析。如“這來的便是閏土” 這一段寫的是什么苦??？生：最開始寫了閏土的外貌，還有他從前和現(xiàn)在外貌的對比，還有他的神態(tài)。這一段要讀出嘆息的語氣。比如說：“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋”，注意“紫色”、“灰黃”、“很深” 讀重音。什么叫學讀課呢？就是學習閱讀的方法，通過一課的學習，掌握一種方法。首先，“發(fā)現(xiàn)”就是一個“法”；其次“發(fā)現(xiàn)”過程中運用了橫向聯(lián)系法、概括法，還有讀書的方法、思維的方式告示，都在教師的點撥、點示之中。師：對，他是一個形象，是千萬個閏土的縮影。也可以呀，說明了身份嘛。生：他是一個勤勞善良的人。（板書：評說人物）下面我就告訴你們，怎么認識小說中的人物，你們現(xiàn)在說一說閏土的外貌形象、習慣、衣著、年齡等。它每一句話都表現(xiàn)了一個社會的現(xiàn)實，“非常難”是總說，后面呢？———“第六個孩子都會幫忙了”———它每一句話都有表現(xiàn)力。動著嘴唇，卻沒有作聲，他的態(tài)度終于恭敬起來了。好，接著來。下面讀課文，在里面找妙點，揣摩。再看他的語言呢？“非常難”，表現(xiàn)了什么苦？ 生：他內(nèi)心的痛苦。讀———生：（齊讀）他出去了；母親和我都嘆息他的景況?? 師：這一段