六年級英語教學隨筆(編輯修改稿)
2024-10-21 07:06 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 幾點入手：一創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學習興趣，讓英語課堂快樂起來 培養(yǎng)學生的學習興趣和求知欲是教師的一大任務。著名教育學家烏申斯基曾經(jīng)說過：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿?！庇纱丝梢娕d趣對學習的重要性。學生對英語學習的興趣傾向性是可以在后天的環(huán)境、教育等影響下逐步形成的。對成績較差的學生進行調(diào)查就會發(fā)現(xiàn)，他們對英語缺乏興趣、缺乏動力，總是在困難→不感興趣→成績差→更不感興趣→成績更差的軌道上形成了惡性循環(huán)。因此，激發(fā)學生英語學習的興趣，就成為提高教學質(zhì)量的關鍵。充滿快樂的英語課堂每一個孩子都是好奇的，喜歡新鮮事物的。我在開學初曾做過一次嘗試，讓每個學生給自己取一個英文名字，并給自己做一個漂亮的name card。孩子們非常開心，用了大量的課余時間去翻閱字典，希望給自己取一個好聽且有意義的英文名字。在這個過程中，學生積極查閱資料，不僅認知了大量的英文名字，同時還了解到了關于這些名字背后的文化、歷史、傳說等知識，在不知不覺中學到很多。在第二天的課堂上，每個同學都帶來了自己精心制作的name card, 在此后的每一節(jié)課上，每個孩子都希望有機會被老師提到自己的名字，我深深的感受到了他們的期待與快樂。在實施組內(nèi)互助學習的時候，我把七年級四班班52名同學分成了13個study team(學習互助小組)，并讓他們給自己的學習小組以動物的名稱命名,學生們的學習熱情讓我再一次感到震撼，他們幾乎查出所有的動物名稱，Eagle，Bull，Alpaca 等，甚至包括中國神話傳說中的 Kylin（麒麟）和Dragon（龍），有個調(diào)皮的學生竟然給自己的小組命名為bug(臭蟲），我相信這些單詞一定會被他們牢牢記住的。當然，要激發(fā)學生的興趣，教師還必須認真鉆研教材，不斷探索，不斷追求，不斷創(chuàng)新。可以常用錄音、投影儀、電腦等多種現(xiàn)代化設備來幫助學生學習，還可以編唱英文歌曲、制作單詞卡片、編寫生動有趣的故事、舉辦英語晚會、開展競賽、使用直觀教具等。而通過設置諸如此類激發(fā)學生興趣的games或activities，營造積極的學習氛圍，來調(diào)動和調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓課堂處于積極的學習氛圍中，真正做到讓學生在英語課上快樂起來。（二）用主動的輸入，替代傳統(tǒng)的填鴨，讓學生快樂地“學進去”在教育界有一句話：“我聽，我忘記；我看，有印象；我做，我記住?！碧铠喪浇逃皟身椂颊既耍í毢雎粤恕白觥边@一環(huán)節(jié)。至今，這種填鴨式英語教學模式，還在部分教師的課堂上延續(xù)——老師滔滔不絕地在上邊講，學生不厭其煩地抄筆記。在這樣的過程中，老師花費了大量的時間講解，將自己和書本的思想灌輸給了學生，但留給學生思考的時間很少，這種滿堂灌的教學方法，導致學生精力疲勞，學習效率低下，進而厭卷學習。學生始終處于被動接受的位置，就毫無創(chuàng)造性可言。要改變這種被動填鴨式的英語教學法，首先要改變教師在課堂上的角色，形成新型的師生關系。這種新型師生關系的主要特點就是以語言學習者為中心，教師圍繞學生進行因材施教。在這種關系中，教師不再是居高臨下的權(quán)威，不再獨白式地傳授教材中現(xiàn)成的知識，而是與學生進行平等對話，體現(xiàn)教育自身的功能和本質(zhì)，雙方都既是說話者，又是傾聽者，這也為發(fā)展學生的綜合語言運用能力提供了真實的語境。為此，我曾就單詞教學板塊進行過一次大膽嘗試。傳統(tǒng)的教學模式是老師教讀單詞，然后逐個講解單詞的意義及用法，為了完成教學任務，教師會在課前把所有的內(nèi)容放在ppt 上，課堂上基本上就是照本宣科，而學生則是疲于奔命的要把這些內(nèi)容記到筆記本上，記完之后卻不知老師所云，課后還要花費大量的時間去死記硬背。在教授新單詞時候，我打破了原先老師講學生記的模式，把學生分成13個小組，每個小組負責查閱3個左右生詞的用法，包括如何記住單詞的讀音，結(jié)構(gòu)，意義，以及如何用學過的單詞來解釋新單詞等。小組成員完成任務后，選出一位leader ,或口頭陳述（相對簡單易懂的單詞），或黑板板書，或利用簡筆畫等方式向其他同學展示其小組的學習成果。在整個學習過程中，學生情緒高漲，人人參與，積極探討。在聆聽別的小組成員展示學習成果的時候，其他的同學會帶著批判的方式去接受，并提出自己的觀點。相比較之前純粹抄寫老師的板書內(nèi)容的學習方式而言，讓學生主動參與，才能調(diào)動學生的內(nèi)在動力，才能讓學生真正學進去，而學習效果也會更加顯著。（三）用大膽的輸出，替代被動的問答，讓學生快樂地“講出來”多年來教師習慣于根據(jù)自己的設計思路，只
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