【文章內容簡介】 境，讀出語音語調。(2)學生以兩人為一個小組分角色朗讀課文，要求大聲演讀，讀出語音語調。(3)將同學們分為兩大組，老師讀課文的非對話部分，學生進行演讀。這個教學細節(jié)由于活動形式的變化而顯得節(jié)律跳躍，氣氛活躍。此外，還有多角反復、角色朗誦、古詩吟讀、品讀悟讀、配樂唱讀、個性化朗讀等種種不同的教學設計手法，它們都能讓朗讀教學的細節(jié)顯得美好而又生動。第四篇：余映潮教學設計篇一：語文特級教師余映潮教案25篇《鄒忌諷齊王納諫》課堂實錄（余映潮版）作者:余映潮師:今天我和同學們一起學習《鄒忌諷齊王納諫》。這篇課文大家已經預讀過了,那么我們現在做兩個練習,說說課文標題“鄒忌諷齊王納諫”的意思,說說《戰(zhàn)國策》“策”字的意思。(屏顯1:說說課文標題“鄒忌諷齊王納諫”的意思,說說《戰(zhàn)國策》“策”字的意思)師:哪位同學來說一說標題的意思,簡單解釋一下就行。生:這篇文章標題的意思是鄒忌運用委婉的方式規(guī)勸齊王接受他的建議。師:嗯,很好。簡言之就是鄒忌諷齊王,齊王納諫。第一個問題解決了。第二個問題,“策”字的意思,課文沒有注釋。生1:策略。生2:在戰(zhàn)國時期記錄的一些國家的事情。師:還有新的解釋嗎?在戰(zhàn)國時代,包括到秦朝,人們在書寫的時候是沒有紙的,秦始皇辦公的時候,每天都要讀竹簡。一片一片的竹簡,然后用細牛皮把一片片的竹簡穿起來,就成了這樣一個字(板書“冊”)。這個字“策”就是它,就是記錄戰(zhàn)國時代故事的文章。你看這個“策”字很有意思,什么頭? 生:竹字頭。師:這和當時的書寫用具有關系,當時的人都是用竹簡來記錄事情的。“冊”“策”這兩字是相通的。[點評]入題簡潔,切入巧妙。解說標題,讓學生明白故事情節(jié),不經意間突出了重點。解說“策”字,既使學生理解了“戰(zhàn)國策”的含義,同時又豐富了文化常識的積累,巧妙。沒有刻意設計的導入語,師生對話,營造了平和輕松的教學氛圍。師:現在進入課文的學習。學習文言文沒有更多巧妙的方法,首先是把它讀好,讀好之后才可以做其他的事?，F在來朗讀課文,放開喉嚨,開始了。(生齊讀課文2分鐘)師:咱們今天讀的,實際上是一篇故事,因此讀書的時候呢,盡管是一篇文言文,也要讀出它的故事味。剛才的朗讀,語速快了點,人物的語氣還沒有讀出來。再來,各自體會,不要齊讀,就體會它的故事味,讀出人物語氣、神態(tài)、動作。好,開始了。(生自讀2分鐘)師:我覺得剛才讀的非常好,我聽到了,你們用自己的語調表現人物中不同角色的動作、神態(tài)、語言。下面再把注釋讀一讀,開始了。(生讀注釋1分40秒)[點評]給學生充足的讀書時間,不催促、不打擾,真正落實了“讀”。師:好,看屏幕。(屏顯2:學習活動之一,簡說故事。朗讀課文并根據課文內容講成語故事。)師:我們現在開始講成語故事。齊威王這個人呢,跟兩個成語故事有關,一個成語故事叫“一鳴驚人”,一個叫“門庭若市”。齊威王即位以后,沉溺于酒色,不理朝政,齊國處于崩潰的邊緣,有一個叫淳于髡kūn的謀士,心里著急,他知道齊威王這個人喜歡隱語,什么叫隱語呢,就是用打比方的方式來說話,于是見到了威王,他說,大王,王宮里飛來了一只大鳥,這只大鳥在庭院里既不飛也不叫,這是一只什么樣的鳥啊?齊威王一聽就明白了,他說,你知道嗎,這只鳥不飛則已,一飛沖天,不鳴則已,一鳴驚人。然后他就開始整理朝政,齊國就逐步強大起來。這就是“一鳴驚人”這個成語故事的來歷。下面你們就用非常簡潔的文字,根據課文內容,來說“門庭若市”的成語故事。開始準備。(學生準備3分鐘)師:好,哪位同學能夠試一下?我建議,講這個故事,第一不要用復述的方式從頭講到尾,可以切入到故事的正中,比如說鄒忌是個很美的人,他怎么樣怎么樣,很快地到故事當中來了,千萬不要復述。第二,結尾的時候要點一下題,這就是“門庭若市”這個成語故事的來源,這樣表示你說話的層次。師:好,哪位同學試一下? 生:在齊國有一個面目清秀的人,名叫鄒忌,有一天早上他起來穿戴好衣服,分別問他的妻子、他的妾和他的一些門客,說,他和城北徐公到底誰更加的美麗?他的妻、妾、門客都說他比徐公更加美麗,于是他入朝見了齊威王,對齊威王說了他早上的經歷,齊威王明白了其中的道理,而且說“甚善”,于他便下令鼓勵群臣和百姓向他進諫來維護朝政的平和,于是在這好條令的實施下,齊國更加繁榮,使其他一些國家皆朝于齊,這就是“門庭若市”這個成語的來歷。師:好,他試的很好,用很簡潔的方式述說了一個小小的故事,但是,一個小小的弱點,“門庭若市”的細節(jié)沒有說出來,對不對?群臣進諫,門庭若市,非常熱鬧,于是后來就有了??挺好的,誰再來說一次? 生2:在齊國的時候,有一個美男子叫鄒忌,他有一天問他的妻子,他和城北徐公誰美?妻子說他比徐公美。他由于不自信,又問了他的妾和來他家作客的人,都得到了同樣的答案,都是說他比城北的徐公美,但是等到第二天徐公來的時候,他才知道他的樣子大不如徐公美。他由此聯想到現在齊國的形勢,就去面見齊王,把這件事告訴了齊王,齊王了解了其中的道理,就開始廣納善言,讓全天下的百姓都來挑自己的毛病,然后群臣都到朝廷來上書,朝廷里非常熱鬧,這就是“門庭若市”的來歷。師:好的。他有一個優(yōu)點,他點出了鄒忌因為自己的生活小事而聯想到了國家大事。還有沒有同學用更加簡潔的語言來表達? 生3:齊國有個長得非常美麗的人,他叫鄒忌,有一天他早上起來之后問他的妻子、小妾以及客人,說:“我與城北的徐公比,誰更美麗呢?”他的妻子、小妾和客人都說“您非常美麗,徐公怎么能比?”于是他又想到國家大事,就入朝見威王,告訴威王已經受蒙蔽很深了,威王就開始下令說:“如果誰有興德之言進諫給我,就能受賞?！比撼?、百姓都來進諫,所以門庭前面非常熱鬧,這就是“門庭若市”的來歷。師:好。你看,三個人講的這個故事,逐步到位。但從“簡說故事”這個角度來講,還可以比剛才這位同學再簡。好,你來。生4:齊國的鄒忌在與城北的徐公比美的過程中,得出了一個結論,于是把他得出的這個道理建議給了齊王,齊王認為他說的很正確,于是就廣開言路,他的臣子和子民們都去朝廷上給他進諫,十分的熱鬧,于是齊國就繁榮昌盛起來。這就是“門庭若市”的來歷。師:你看,他更簡了,但是又簡過了頭。真是左也不是,右也不是啊。(師笑)鄒忌本來很美,但是沒有徐公美,他的妻、妾、客都說他比徐公美,于是他就從里面悟到了一個什么道理,就這樣把前面稍微的加上一點就夠了。好了,這就是“簡說故事”。[點評]簡說故事,其實是在引導學生熟悉課文,此環(huán)節(jié)構思新穎、設計巧妙。給學生足夠的說話機會,讓學生充分展示說話才能,教師及時地發(fā)現并表揚優(yōu)點、適時點撥不足,讓學生在自信、快樂的氛圍中逐步“簡說”到位。師:下面再來一個學習內容,巧編練習。(屏顯3:巧編練習。用比較辨析的方法,每位同學編擬一組“詞義辨析”練習。)師:你們看課文的練習,辨析下列句中加點詞的意思,我覺得他編少了,那么我們現在就用這種比較辨析的方法,每位同學編擬一組“詞義辨析”的練習,補充課本練習的不足。好,開始。(學生準備3分鐘)師:好了,把你編的練習讓同桌審查一下,看看正確不正確。(同桌互相審查半分鐘)師:好,展示你們編的練習題。生1:我編的是“謗譏于市朝”與“朝于齊”的“于”。“謗譏于市朝”的“于”是“在”的意思,而“朝于齊”的“于”是“到”的意思。師:好,詞義的辨析出來了。你還可以找其它的“于”,課文里還有不同的意思。生2:“徐公不若君之美也”中的“若”是“如”的意思,“門庭若市”的“若”表示“像”。師:好,出來了,又一組。生3:我找的是兩個“之”字,一個是“由此觀之”,這個“之”字是代詞,代指鄒忌所講的這個事情?！奥劰讶酥摺边@個“之”是“的”的意思。（百度：之，是接在動詞“觀”后面,協調音節(jié),無義。此句可譯作“從這看來”）師:好,又一組。生4:我找的是“朝”,“朝服衣冠”“朝”指早晨,“于是入朝見威王”“朝”指朝廷,“皆朝于齊”“朝”是指朝見。師:“市朝”呢?還有一個“朝”,對不對? 生5:還有三個“之”字。“朝廷之臣”的“之”是“的”,“由此觀之”的“之”代鄒忌說的這件事,“孰視之”“之”代指徐公。生6:我也是補充,補充“于”字,還有“皆以美于徐公”,“于”是“比”的意思。師:好,“于”還有一個含義,還要找。生7:我覺得“之”字還有一個放在主謂之間取消句子獨立性的,在第一自然段“吾妻之美我者”。生8:我找的是兩個“聞”字,“聞寡人之耳者”“燕趙韓魏聞之”,第一個“聞”是使某某人聽到,第二個“聞”是知道。師:我覺得還有。比如說兩個美字。“吾妻之美我者”,“贊美我,認為我美”。“臣誠之不如徐公美”,“美麗”的意思。還有“甚”,“君美甚”“非?！卑?“王之蔽甚矣”“很厲害”啊。[點評]巧編練習,解決了文言文字詞理解問題,打破了教師提問學生回答或教師設置練習學生完成的常規(guī)模式,展開大面積的學生活動,充分地發(fā)揮了學生學習的自主性。師:好,看一下屏幕。(屏顯4:關于幾個重點詞的內容。)師:這個“于”字,“欲有求于我也”,“對”呀,這個意思剛才就沒有說出來?！敖砸悦烙谛旃?“比”啊?！敖猿邶R”,“到”啊?！按怂^戰(zhàn)勝于朝廷”,“在”啊。它有四個含義,有比較細微的區(qū)別?！俺弊?不僅詞義,讀音也有區(qū)別?！俺鹿凇?“早晨”,“入朝見威王”,“謗譏于市朝”這個“朝”指官員集會的地方,市和朝在一起是公共的場合?！俺邶R”指朝見。還有更有意思的一組詞——(屏顯5:關于“諷、諫、刺、謗、譏”的詞義解釋。)師:諷,婉言規(guī)勸。諫,直言規(guī)勸。刺,斥責,指責。面刺,當面指責。謗,公開指責別人的過失。譏,微言諷刺。什么是微言諷刺呢?不是用惡意的話諷刺,而是稍稍地諷刺一下。從這幾個字拓展開來,你們還要注意,在日常生活里面還有“誹謗”的“誹”字,“誣蔑”的“誣”字,還有“造謠”的“謠”字,都和“說別人”有關。剛才我們?yōu)槭裁礇]有注意到這樣幾個詞呢?就是我們沒有養(yǎng)成一個學習的習慣,那個習慣就是用對比辨析的方法來辨析事物,這種辨析,有時是外部特征一致的,就是同學們找的那些詞,比如兩個“孰”、四個“朝”、四個“于”、兩個“美”、兩個“甚”。有時候事物的表面特征不一致,但是內涵相近,比如這一組,也要把它放在辨析里,這樣我們辨析的角度就寬了,我們的體會就會更深刻一些。所以巧編練習的目的,一個是熟悉課文的內容,第二個是理解了詞義,同時呢,我們在學習方法上也應該受到一些啟迪。師:下面再來做一件事——(屏顯6:在理解詞義的基礎上翻譯幾個短語:朝服衣冠忌不自信弗如遠甚地方千里王之蔽甚矣時時而間進)師:翻譯一下。(學生自主翻譯1分鐘)師:“地方千里”,這個詞要區(qū)別一下,地方方圓千里。一齊把老師的翻譯讀一下。生:(齊讀)朝服衣冠:早晨穿戴衣帽。忌不自信:鄒忌自己不相信。弗如遠甚:不如(徐公)相差很遠。地方千里:土地縱橫千里。王之蔽甚矣:王受蒙蔽太厲害了。時時而間進:不時還偶有進諫。[點評]既有學生的自主學習活動,又有教師的總結、歸納、講析,將學生的思維引入更深的 層次。不僅讓學生明白應達到的學習目標,而且受到學法和思維方法的啟迪。師:最難的問題要出現了,請沉思這樣一個話題:你認為故事中有哪幾個關鍵字,引動著故事的發(fā)展和表現人物的特點?開始思考。(屏顯7:學習活動之三:深思話題。你認為課文中哪幾個關鍵的字引領著故事情節(jié)的發(fā)展、表現著人物的特點?)(學生自主思考2分鐘)師:互相商量一下吧(學生商量1分鐘)師:各抒己見,哪一位先來? 生1:“吾妻之美我者,私我也。妾之美我者,畏我也?？椭牢艺?欲有求于我也”這句話中的“私”“畏”“求”三個字寫出了我的妻、妾、客都是因為某種原因懼怕我或者求我,而鄒忌并不因為別人對他有什么原因而失去了自知之明,這句話寫出了鄒忌善于思考、有自知之明的性格特點。師:嗯,你再強調一下哪幾個字。生1:“私”“畏”“求”。師:從三個字看出來,鄒忌沒有聽他們的話,沒有沾沾自喜,這就表現了人物的特點了。生2:我感覺也是應該有三個字,第一個字是第一自然段“朝服衣冠,窺鏡”中的“窺”字,因為鄒忌如果不“窺”的話,不可能去問他的妻、妾和客。師:這個“窺”字引出了一個故事。生2:還有一個“暮寢而思之”的“思”,我認為鄒忌不“思”的話,就想不出這個道理,如果沒有這個“思”字,也就沒有下面進諫齊王的故事。下一個是“王曰:‘善!’”這個“善”字,如果齊王不覺得這個道理非常好,也不會下令群臣進諫,不會有“門庭若市”這個現象,也不會使齊國走向繁榮昌盛。師:你很能干,很能抓關鍵字眼。生3:我也說是這個“善”字。單單一個“善”字就表明威王已經同意鄒忌的建議,“善”字同時也說明了威王善于廣開言路,能夠察納雅言,說明他是一個明君。師:他品了一個“善”字,而且從這一字可以看出威王是個很賢明的人。生4:我說的是第一段中“窺鏡”的“窺”字,表現出鄒忌愛美的特點。師:這個“窺”字很有意思,它的含義比較豐富,有人說它是偷偷地看,有人說它是沾沾自喜地看,有人說它表現鄒忌比較愛美的特點。我們還可以從另外的角度來看,他們那個時候用的鏡子不是我們現在用的很明亮的鏡子,是銅鏡,很模糊的,所以要仔細地看。生5:我覺得第二段“臣誠知不如徐公美”中的“誠”字,也寫出了鄒忌有自知之明,非常了解自己,不夸大自己,不炫耀自己。生6:第一段中“暮寢而思之”的“思”字,從這個“思”字我們看出鄒忌是個善于思考,能夠反思和自省的人。師:好,我來小結一下。你們的發(fā)言真的很精彩,在這篇文章里面,有兩個字是最重要的,你們都說到了?？催@個“思”字,“思”是對文章內容的升華,很明白的一件家中小事,引發(fā)了一個智慧的人的思考,他從一件小事里面,想到了國家的事,因此就有了“諷”。這是文章行文的一大轉折,凸現了鄒忌的智者形象。剛才這個同學很會抓關節(jié),什么關節(jié)呢,就是故事發(fā)展轉折的幾個字眼?！八肌弊肿サ暮芎?。從這個字我們可以看出作者運筆的高妙。(屏顯8:“思”是對文章內容的深化,正是有了“思”才有了“諷”,這是行文的一大轉折——由閨中小事轉向了國家大事,從而突出了鄒忌的智者形象。)師:好,再看,第二個字“善”。(屏顯9:“善”字是課文內容最為關鍵的深化,引出了全文的高潮,同時表現了齊王的賢者形象。)師