【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 當(dāng)?shù)木龋瑥慕虒W(xué)內(nèi)容來(lái)看，有著較大的濃度。整個(gè)教例顯得豐滿(mǎn)、流暢，對(duì)“韓麥爾”的討論聯(lián)結(jié)著每一個(gè)教學(xué)步驟，這也是“一線以串珠”。從此教例看來(lái)，名篇教學(xué)的最佳意境似乎應(yīng)該是：在明快單純的教學(xué)視點(diǎn)中激蕩出豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)要弦外有音——《小橘燈》教例評(píng)析 [教例簡(jiǎn)述] 策劃用兩個(gè)課時(shí)教完。第一課時(shí)，充分熟悉課文，理解課文思路。第二課時(shí)，分析討論小姑娘形象，了解照應(yīng)筆法。現(xiàn)在是第一課時(shí)。教師：《小橘燈》貴在一個(gè)“小”字?！靶　弊衷谖闹幸还渤霈F(xiàn)了20余個(gè)，請(qǐng)同學(xué)們讀課文，并圈出文中的“小”字。師生雙邊活動(dòng)，綜合出：①寫(xiě)小姑娘，用了兩“小”：小姑娘、小手，表現(xiàn)小姑娘年齡小、個(gè)子小。這與說(shuō)的是大人的話(huà)、做的是大人的事形成鮮明的對(duì)照。②寫(xiě)家庭環(huán)境，用了六“小”：小屋、小炭爐、小砂鍋、小登子、小矮桌、小刀。這些足以說(shuō)明家境和生活的艱苦。③寫(xiě)制作小橘燈，用了三“小”：小橘碗、小筐。小竹棍。這些表現(xiàn)了一顆童心、一腔熱忱、一種溫暖。教師：《小橘燈》貴在一個(gè)“小字”，平中見(jiàn)奇，“小”中見(jiàn)大，開(kāi)掘出具有深刻意義的主題?？芍^文小情深。現(xiàn)在我寫(xiě)出下面的關(guān)于課文三個(gè)“場(chǎng)面”的提綱，然后請(qǐng)同學(xué)們鉆研課文，咀嚼品析，根據(jù)這種模式繼續(xù)寫(xiě)下去：“我” 初見(jiàn) 探望 告別學(xué)生讀書(shū)、歸納、寫(xiě)提綱、交流，教師評(píng)點(diǎn)、點(diǎn)撥。教學(xué)過(guò)程中一步步出現(xiàn)： 小姑娘 打電話(huà) 照護(hù)媽媽 制送小橘燈描寫(xiě)層次 形貌家境 精神 描寫(xiě)角度 速寫(xiě)概寫(xiě) 特寫(xiě)主要表達(dá)方式 敘述 描寫(xiě) 抒情作者感受 憐愛(ài)敬佩 贊賞激動(dòng)穿插內(nèi)容 背景環(huán)境描寫(xiě) 環(huán)境描寫(xiě)記敘要素起因 發(fā)展、高潮暗線王春林 王春林王春林情節(jié)買(mǎi)橘贈(zèng)橘 制燈贈(zèng)燈??教師在教學(xué)過(guò)程中相機(jī)誘導(dǎo)，并因勢(shì)利導(dǎo)，重點(diǎn)解決上面內(nèi)容中的三點(diǎn)：①情節(jié)結(jié)構(gòu)、②描寫(xiě)表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)、③家庭環(huán)境和自然環(huán)境描寫(xiě)的作用。[評(píng)析] 此教例的弦外之音動(dòng)人心弦。我們且不說(shuō)每板塊教學(xué)內(nèi)容是為了從“小”字身上引出第二板導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，且不說(shuō)每板塊的教學(xué)內(nèi)容從一個(gè)小巧的角度將學(xué)生導(dǎo)入課文，且不說(shuō)每二板塊的內(nèi)容閃耀著學(xué)生積極思維的光彩，也且不說(shuō)教師確立了這么美妙的教學(xué)視點(diǎn)。我們單看這教學(xué)設(shè)計(jì)的弦外之音，就有無(wú)限趣味。《小橘燈》貴“小”，——全文的20余個(gè)“小”字。教師一語(yǔ)既出，滿(mǎn)堂驚奇。這就是所謂“驚疑效應(yīng)”。教師一語(yǔ)既出，皆覺(jué)新鮮。于是就產(chǎn)生“懸念效應(yīng)”。兩種效應(yīng)共振，學(xué)生在高度的“注意”中研讀課文?！靶　敝幸?jiàn)大，——文中三場(chǎng)面的內(nèi)涵。由于教師提供了分析課文脈絡(luò)的基本思路，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的試探欲望，這是“共生效應(yīng)”。由于同學(xué)們一個(gè)一個(gè)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，便帶動(dòng)“發(fā)現(xiàn)”得更多的欲望，這是“完形效應(yīng)”。由于教師設(shè)計(jì)新穎，調(diào)動(dòng)活躍，學(xué)生在饒有興味之中對(duì)教師深深嘆服，這是?魅力效應(yīng)?。三種效應(yīng)相互滲透，共同支撐起課學(xué)教學(xué)的框架，形成一種“整體效應(yīng)”。弦外之音輕輕秦鳴：為教之初，就要考慮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的調(diào)控；要用教學(xué)設(shè)計(jì)的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)篇三：余映潮教案和評(píng)析100例余映潮教例評(píng)析100例目 錄，進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)——《羚羊木雕》教例評(píng)析 2.《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)三例——《背影》教例評(píng)析 ——《從百草園到三味書(shū)屋》教例評(píng)析 ——《最后一課》教例評(píng)析 ——《〈論語(yǔ)〉六則》教例評(píng)析 ——《小橘燈》教例評(píng)析 ——《棗核》教例評(píng)析 ——《過(guò)故人莊》教例評(píng)析 品析 積累——《賣(mài)炭翁》教例評(píng)析——《賣(mài)炭翁》教例評(píng)析 “難”字講文章——《老山界》教例評(píng)析 ——《紀(jì)念白求恩》教例評(píng)析 ——《生命的意義》教例評(píng)析 14.《春》教學(xué)設(shè)計(jì)集評(píng)——《春》教例評(píng)析 ——《濟(jì)南的冬天》教例評(píng)析 ——《松鼠》教例評(píng)析 ——《大自然的語(yǔ)言》教例評(píng)析 ——《皇帝的新裝》教例評(píng)析 ——《天上的街市》教例評(píng)析 1 ——《天上的街市》教例評(píng)析 “球”拋給學(xué)生——《蚊子和獅子》教例評(píng)析 ——《寓言三則》教例評(píng)析 ——《山的那一邊》教例評(píng)析 ——《劉胡蘭慷慨就義》教例評(píng)析 ——《一面》教例評(píng)析 ——《一件珍貴的襯衫》教例評(píng)析 ——《第二次考試》教例評(píng)析 ——《鞋》教例評(píng)析 ，分層互促 ——《狼》教例評(píng)析 ——《狼》教例評(píng)析“高尚”一詞進(jìn)行突破——《荔枝蜜》教例評(píng)析 ——《小麻雀》教例評(píng)析 歸納 比較 辨析——《桃花源記》教例評(píng)析 ——《卓越的科學(xué)家竺可楨》教例評(píng)析 ——《談骨氣》教例評(píng)析 ——《新詩(shī)三首》教例評(píng)析 ——《中國(guó)石拱橋》教例評(píng)析 ——《中國(guó)石拱橋》教例評(píng)析 ，一線串珠 ——《口技》教例評(píng)析 2 ——《口技》教例評(píng)析“問(wèn)”的癮——《答記者問(wèn)》教例評(píng)析 ——《蘇州園林》教例評(píng)析 ，不是教出來(lái)的——《讀報(bào)常識(shí)》教例評(píng)析 46.《白楊禮贊》句典——《白楊禮贊》教例評(píng)析 ——《地球是圓的嗎?》教例評(píng)析 ——《核舟記》教例評(píng)析 +誦讀式評(píng)析——《聽(tīng)潮》教例評(píng)析 ——《惠崇〈春江晚景〉》教例評(píng)析 ——《在烈日和暴雨下》教例評(píng)析 ——《從宜賓到重慶》教例評(píng)析 ——《故鄉(xiāng)》教例評(píng)析 ——《有的人》教例評(píng)析——《論雷峰塔的倒掉》教例評(píng)析 ——《讀后感兩篇》教例評(píng)析 “制高點(diǎn)”——《從三到萬(wàn)》教例評(píng)析 美讀美析——《愛(ài)蓮說(shuō)》教例評(píng)析 頂針問(wèn)——《陋室銘》教例評(píng)析 ——《論求知》教例評(píng)析 ——《儉以養(yǎng)德》教例評(píng)析 ——《“友邦驚詫”論》教例評(píng)析 ——《七根火柴》教例評(píng)析 3 ——《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》教例評(píng)析 “問(wèn)”——《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》教例評(píng)析 ，需要教師的挖掘——《我的“長(zhǎng)生果”》教例評(píng)析 ——《孔乙己》教例評(píng)析 ，感染熏陶——《沁園春雪》教例評(píng)析 ，氣韻生動(dòng)——《周總理，你在哪里》教例評(píng)析 ——《〈白毛女〉選場(chǎng)》教例評(píng)析 “入射角”——《愚公移山》教例評(píng)析 ——《岳陽(yáng)樓記》教例評(píng)析 “線條”課——《醉翁亭記》教例評(píng)析 ，再縱向深入——《競(jìng)選州長(zhǎng)》教例評(píng)析 ——《我的叔叔于勒》教例評(píng)析 ——《曹劌論戰(zhàn)》教例評(píng)析，是文言文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)——《捕蛇者說(shuō)》教例評(píng)析 ，輕松自如——《反對(duì)自由主義》教例評(píng)析 ，積極創(chuàng)造——《哥白尼》教例評(píng)析 三種手段 三套方法——《聞一多先生的說(shuō)和做》教例評(píng)析 ——《小石潭記》教例評(píng)析 ——“名詩(shī)名句知識(shí)競(jìng)賽課”教例評(píng)析 ——《景泰藍(lán)的制作》教例評(píng)析 “野路子”——《一個(gè)好樹(shù)種——泡桐》教例評(píng)析 ——《包身工》教例評(píng)析 重點(diǎn)研討 4 ——《荷花淀》教例評(píng)析 ——《〈吶喊〉自序》教例評(píng)析 ——《風(fēng)景談》——《天山景物記》教例評(píng)析 ——《鴻門(mén)宴》教例評(píng)析 91.《祝?！啡龁?wèn)——《祝福》提問(wèn)設(shè)計(jì)選評(píng) 92.《藥》也可以短教——《藥》教例評(píng)析 ，品評(píng)鑒賞——《沁園春長(zhǎng)沙》教例評(píng)析 ——《雷雨》教例評(píng)析——《林黛玉進(jìn)賈府》教例評(píng)析 ——《明湖居聽(tīng)書(shū)》教例評(píng)析 改編 品評(píng)——《孔雀東南飛》教例評(píng)析 ——《治平篇》教例評(píng)析 ——《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教例評(píng)析 ——《念奴嬌赤壁懷古》教例評(píng)析，進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)——《羚羊木雕》教例評(píng)析［教例簡(jiǎn)述］教學(xué)步驟一：根據(jù)課文練習(xí)二，安排分角色朗讀課文，體味課文所表達(dá)的思想感情。教學(xué)步驟二：學(xué)生簡(jiǎn)說(shuō)課文中的矛盾，理解文章內(nèi)容。教學(xué)步驟三：利用課文特點(diǎn)，教給一點(diǎn)似乎看不起眼而又實(shí)實(shí)在在的知識(shí)——怎樣把對(duì)話(huà)描寫(xiě)中的“說(shuō)”這個(gè)“內(nèi)容”寫(xiě)好。師生進(jìn)行了如下內(nèi)容的品讀。1.“說(shuō)”這個(gè)詞是常常用的。如：奶奶突然說(shuō)：“算了吧，這樣多不好。” “說(shuō)”這個(gè)詞。如：“您已經(jīng)給我了?！薄笆堑模@是爸爸給你的，可并沒(méi)有允許你拿去送人啊!”“說(shuō)”。如： “那只羚羊哪兒去啦?”媽媽突然問(wèn)我?！安?”我哭著喊了起來(lái)。第三篇：余映潮（定稿）余映潮人物簡(jiǎn)介余映潮余映潮，著名語(yǔ)文特級(jí)教師，全國(guó)中語(yǔ)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任，湖北省荊州市教科院原中學(xué)語(yǔ)文教研員，多家國(guó)家級(jí)中學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)雜志的封面人物。曾被張定遠(yuǎn)先生譽(yù)為“中青年語(yǔ)文教師課堂學(xué)藝術(shù)研究的領(lǐng)軍人物”。（余映潮 著名語(yǔ)文特級(jí)教師，全國(guó)中語(yǔ)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任，湖北省荊州市教科院原中學(xué)語(yǔ)文教研員，多家國(guó)家級(jí)中學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)雜志的封面人物。曾被張定遠(yuǎn)先生譽(yù)為“中青年語(yǔ)文教師課堂學(xué)藝術(shù)研究的領(lǐng)軍人物”。著述豐富，已發(fā)表各類(lèi)教學(xué)文章1300余篇，出版了《中學(xué)語(yǔ)文教例品評(píng)100篇》、《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》、《聽(tīng)余映潮老師講課》、《余映潮講語(yǔ)文》等七本專(zhuān)著。創(chuàng)建了全新的“板塊式、主問(wèn)題、詩(shī)意手法”閱讀教學(xué)藝術(shù)體系，總結(jié)出了“思路明晰單純，提問(wèn)精粹實(shí)在，品讀細(xì)膩深入，學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富”的教學(xué)設(shè)計(jì)30字訣。精彩的課堂教學(xué)受到各地中小學(xué)語(yǔ)文教師的普遍歡迎。本文來(lái)源于 語(yǔ)文資源網(wǎng)（）[1]余映潮精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)１．定位準(zhǔn)確。映潮所進(jìn)行的課堂教學(xué)藝術(shù)研究，是著眼于服務(wù)廣大基層教師的。他說(shuō)過(guò)：“多年來(lái)，我所面對(duì)的、所接觸的，是大面積的農(nóng)村初中的語(yǔ)文教學(xué)。有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教法設(shè)計(jì)不能解決大多數(shù)語(yǔ)文教師的‘溫飽’，所以我更注重研究大眾化的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)，力圖找到一些具有共性的、一般的語(yǔ)文教師都能接受的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，力圖為提高大面積的語(yǔ)文教學(xué)水平做一些教學(xué)藝術(shù)的普及工作?！彼€說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為，讓藝術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)走進(jìn)千萬(wàn)個(gè)普通語(yǔ)文教師的課堂，是語(yǔ)文教學(xué)改革所要達(dá)到的一個(gè)基本境界。這個(gè)境界的實(shí)現(xiàn)，主要靠語(yǔ)文教師自己的努力和語(yǔ)文教學(xué)科研的導(dǎo)向。”可以說(shuō)，到目前為止，像他這樣服務(wù)方向明確的研究工作，還真不多。２．提煉精細(xì)。近年來(lái)，映潮不僅對(duì)數(shù)百節(jié)課進(jìn)行了研究與評(píng)析，而且還對(duì)所提煉出來(lái)的基本規(guī)律進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，所以，他的研究就具有很強(qiáng)的生命力。他提出的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)“誦讀、品析、運(yùn)用、積累”的四要素，他總結(jié)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)“目標(biāo)明確、課型新穎、思路清晰、提問(wèn)精粹、品讀細(xì)膩、活動(dòng)充分、評(píng)點(diǎn)精美、積累豐富”的32字口訣，他推介的“一詞經(jīng)緯式、一線串珠式、選點(diǎn)突破式、多角反復(fù)式、板塊并列式、美文助讀式、讀寫(xiě)結(jié)合式、一次多篇式”等八種教學(xué)設(shè)計(jì)思路，他提出的教材處理“簡(jiǎn)化、優(yōu)化、美化”的三種基本手法，他主張的“課堂教學(xué)的高層次境界是學(xué)生活動(dòng)充分”等等。總體風(fēng)格是線條簡(jiǎn)單、明晰生動(dòng)，是大眾化的帶有一定藝術(shù)性的先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，能夠?yàn)閺V大教師所接受和運(yùn)用。３．積淀豐厚。與其他名師相比，映潮同志精美生動(dòng)的課堂教學(xué)被人們發(fā)現(xiàn)得較晚，也沒(méi)有多少媒體對(duì)其進(jìn)行有力度的宣傳，這恰恰給映潮以充分的思考與時(shí)間，讓他能夠鍥而不舍地有條有理地進(jìn)行自己的探索，因而理論的豐富、資料的積累與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積淀都非常厚實(shí)。除了前面所介紹的種種教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，他這種厚實(shí)的積淀還表現(xiàn)在：他連續(xù)12年帶領(lǐng)弟子進(jìn)行課堂教學(xué)藝術(shù)的研究，共作了近150場(chǎng)關(guān)于課程、教材、教法與教學(xué)設(shè)計(jì)的報(bào)告，在他的九百余篇各類(lèi)教學(xué)論文中，有近二百篇是關(guān)于課堂教學(xué)藝術(shù)的。他還有大量的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，僅2000年以來(lái)，就有《故鄉(xiāng)》、《馬說(shuō)》、《回憶我的母親》、《曹劌論戰(zhàn)》、《滿(mǎn)井游記》等幾十篇的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)表。４．勇于創(chuàng)新。在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)的研究與推進(jìn)上，映潮同志是一個(gè)孜孜不倦的創(chuàng)新者。首先，他有明確的課型創(chuàng)新意識(shí)，有在進(jìn)入新時(shí)期之后深入探索的自覺(jué)性。他提出了“課型創(chuàng)新”的新理念并以朗讀教學(xué)為主要內(nèi)容進(jìn)行了教讀課、品讀課、辨讀課、說(shuō)讀課、演讀課、聯(lián)讀課等新課型的探究。其次，他創(chuàng)造了“板塊式教學(xué)思路”，他的學(xué)術(shù)報(bào)告《板塊式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的六種思路》在第三屆“語(yǔ)文報(bào)杯”全國(guó)中青年教師課堂教學(xué)大賽上受到歡迎。在這樣一種教學(xué)創(chuàng)意下，教學(xué)結(jié)構(gòu)呈“板塊”狀而又靈活多姿，組合豐富，可以充分地表現(xiàn)教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)的技藝、創(chuàng)新意識(shí)與審美意識(shí)。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用板塊式思路，可以使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加清晰，使教學(xué)程式更加有序，使教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)化，使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)是一種很有特色的創(chuàng)新，是很有力的挑戰(zhàn)。再次，他多角度地豐富了學(xué)生的課中活動(dòng)，在他的課堂上，語(yǔ)言積累活動(dòng)、有表情誦讀活動(dòng)、分層評(píng)說(shuō)活動(dòng)、反復(fù)品讀活動(dòng)、智能練習(xí)活動(dòng)、課文集美活動(dòng)、讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)、妙點(diǎn)揣摩活動(dòng)、探求感悟活動(dòng)、思緒放飛活動(dòng)等不同層次、不同方式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)都能有機(jī)地得到安排，真正突出了學(xué)生的主體性，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。余映潮科研成果從事課堂教學(xué)藝術(shù)研究、專(zhuān)題研究、教學(xué)論文寫(xiě)作研究、試題研究、中學(xué)生文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)研究5個(gè)方面研究20余年，培養(yǎng)了一大批課堂教學(xué)能手、寫(xiě)作能手、試題研究專(zhuān)家、文學(xué)社團(tuán)優(yōu)秀輔導(dǎo)教師。勤奮地展示著自己高超的論文寫(xiě)作藝術(shù)，著述豐富。到目前為止，已發(fā)表大小各類(lèi)教學(xué)文章1200余篇，出版《中學(xué)語(yǔ)文教例品評(píng)100篇》、《中考作文技法》、《怎樣學(xué)語(yǔ)文》、《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》、《聽(tīng)余映潮老師講課》共5本專(zhuān)著。余映潮主持課題“板塊式教學(xué)思路”“板塊式思路”也可叫做“分步組合式思路”，就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程分為幾個(gè)明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“板塊”，即教學(xué)的過(guò)程、教學(xué)的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種大眾化的實(shí)用的而且具有一定藝術(shù)性的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。板塊式教學(xué)結(jié)構(gòu)呈“板塊”狀而又組合豐富，靈活多姿，可以充分地表現(xiàn)教師設(shè)計(jì)教學(xué)的技藝、創(chuàng)新意識(shí)與審美意識(shí)。它主要用于一節(jié)課的教學(xué)，使這節(jié)課布局完美、內(nèi)容厚實(shí)；它也可以用到一個(gè)教學(xué)步驟之中，使這個(gè)教學(xué)步驟顯得豐滿(mǎn)細(xì)膩；還可以用到單元的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，使這種活動(dòng)的教學(xué)層次清楚而內(nèi)含豐富?？傊?，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)新與突破。這種教學(xué)設(shè)計(jì)具有如下明顯的特點(diǎn)： “板塊”顯現(xiàn)得比較鮮明?！鞍鍓K”各自合理地占有一定的時(shí)間。“板塊”集中力量重點(diǎn)解決一個(gè)教學(xué)問(wèn)題?！鞍鍓K”之間大致上呈現(xiàn)出一種由淺入深、由感知到品評(píng)、創(chuàng)造的邏輯順序。5.“板塊”的“任務(wù)”表現(xiàn)在兩個(gè)方面。有時(shí)它們明確地表現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的目的，有時(shí)它們明確地表現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容。，如果用“板塊式思路”來(lái)安排教學(xué)，一般由三至六個(gè)“板塊”進(jìn)行結(jié)構(gòu)；超過(guò)六個(gè)“板塊”則會(huì)顯得力不從心，匆匆?guī)н^(guò)。另外，就教