【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 “雪落在中國(guó)的土地上，寒冷在封鎖著中國(guó)呀”和“我用殘損的手掌/摸索這廣大的土地”做一比較。前者就是一種象征主義的抒情方式，以大自然的現(xiàn)象象征中國(guó)社會(huì)的現(xiàn)狀，以自然界的寒冷象征心理的寒冷，讀者通過(guò)聯(lián)想，眼前會(huì)呈現(xiàn)出日寇鐵蹄下的中國(guó)生靈涂炭的悲慘景象。而后者呢，在當(dāng)時(shí)的中國(guó)，有多少人在抗敵的戰(zhàn)場(chǎng)上，在逃難的道路上，在敵人的監(jiān)獄里（如作者本人），在被焚毀的村舍旁，用自己那“沾了血和灰”的殘損的手掌撫摸著自己的親人、戰(zhàn)友、土地和土地上的殘?jiān)珨啾?。這兩句詩(shī)正是當(dāng)時(shí)中國(guó)人普遍經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，是最具體最細(xì)節(jié)化的，又是最普遍最抽象的。這兩句詩(shī)的語(yǔ)氣十分平靜，而在這平靜的語(yǔ)氣中，卻蘊(yùn)涵了中國(guó)人在這樣的日常經(jīng)驗(yàn)背后所飽含的極為豐富、復(fù)雜、深厚的感情。中國(guó)現(xiàn)代派詩(shī)歌追求“華美而有法度”，力圖將西方的新詩(shī)學(xué)與中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)學(xué)相結(jié)合，在強(qiáng)調(diào)“親切與暗示”的同時(shí)，又要與中國(guó)“哀而不傷，樂(lè)而不淫”的詩(shī)歌傳統(tǒng)相通，從這首詩(shī)的情感表達(dá)效果來(lái)看，這個(gè)目標(biāo)得到了實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)代派藝術(shù)是對(duì)現(xiàn)實(shí)、人生、自我的更加深刻與獨(dú)特的揭示。它同樣也可以成為“批判的武器”，比如畢加索為抗議法西斯暴行而創(chuàng)作的《格爾尼卡》和為和平而作的《和平鴿》。在戴望舒30年代的現(xiàn)代派風(fēng)格作品中，他所再現(xiàn)的日常經(jīng)驗(yàn)或是陰暗的，如《我的記憶》；或是寂寞的，如《獨(dú)自的時(shí)候》；或是晦澀而詩(shī)化的，如《夜》。而當(dāng)他在《我用殘損的手掌》中寫出了中國(guó)人的普遍經(jīng)驗(yàn)，從而顯現(xiàn)出強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)性時(shí)，不少人就認(rèn)為他的創(chuàng)作道路轉(zhuǎn)向了。從以上分析可以看出，在這首詩(shī)里，作者仍然運(yùn)用了現(xiàn)代派的抒情方式，而且正是這種抒情方式，使讀者與作者之間，讀者與讀者之間產(chǎn)生了內(nèi)在情感上的交流與共鳴，從而使這篇作品獲得了巨大而持久的藝術(shù)感染力。一、有感情地背誦課文，細(xì)心體會(huì)詩(shī)人用“殘損的手掌”“摸索”祖國(guó)土地時(shí)的種種感覺(jué)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人內(nèi)心深處情感的變化起伏。此題意在引導(dǎo)學(xué)生從背誦入手，整體把握這首詩(shī)的思想感情。詩(shī)人以“殘損的手掌”撫過(guò)祖國(guó)大地的形象化思緒，在想像中再現(xiàn)了他的家鄉(xiāng)、長(zhǎng)白山、黃河、江南、嶺南以及他沒(méi)有親身體驗(yàn)過(guò)的解放區(qū)的景象，以“手掌”的感覺(jué)展示了他內(nèi)心情感的變化。詩(shī)人先是凄楚憂憤，轉(zhuǎn)而熱切期盼，對(duì)解放區(qū)寄與了民族復(fù)興的希望。二、注意詩(shī)中起修飾作用的相關(guān)詞語(yǔ)，看看哪些是積極的、暖色調(diào)的，哪些是消極的、冷色調(diào)的，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人這樣寫有什么表達(dá)效果。此題意在從語(yǔ)言使用的角度引導(dǎo)學(xué)生欣賞這首詩(shī)。積極的、暖色調(diào)的詞語(yǔ)如：新生、遼遠(yuǎn)、溫暖、明亮、堅(jiān)固、蓬勃、永恒……消極的、冷色調(diào)的詞語(yǔ)如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……詩(shī)人之所以這樣用這些詞語(yǔ)，是為了更好地表達(dá)詩(shī)人內(nèi)心深處的愛(ài)與恨。三、詩(shī)人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法，聯(lián)系你的生活體驗(yàn)，寫幾句富有詩(shī)意的話，抒寫自己的一種感情（如“思念”“悲傷”“歡欣”等）。此題意在讓學(xué)生借鑒這首詩(shī)通過(guò)描寫具體事物來(lái)抒寫思想感情的寫法，寫片段作文。不必要求學(xué)生一定要寫詩(shī)，寫散文也可；也不必寫得太長(zhǎng)，一百字至五百字均可。/ 4第二篇：《我用殘損的手掌》九年級(jí)語(yǔ)文人教版下冊(cè)第二課主備：鞏大千審核：張小強(qiáng)班級(jí)姓名學(xué)習(xí)目標(biāo)理解詩(shī)中的藝術(shù)形象，把握詩(shī)歌的感情線索。品味詩(shī)歌語(yǔ)言，深層體會(huì)變幻多姿的抒情風(fēng)格。理解詩(shī)歌對(duì)比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：感情誦讀，把握全詩(shī)的感情線索，體會(huì)詩(shī)人情感的變化。理解詩(shī)歌對(duì)比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：1．理解詩(shī)中的藝術(shù)形象寄寓的詩(shī)人的情感。2．對(duì)比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，了解戴望舒及《我用殘損的手掌》的寫作背景。學(xué)生默讀全詩(shī)。掌握下列字詞。錦幛(zh224。ng)荇藻(x236。ng zǎo)蓬蒿(P233。ng hāo)憔悴(qi225。o cu236。)：形容人瘦弱，面色不好看。螻蟻(l243。u yī):“螻蛄和螞蟻，用來(lái)代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。，學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的情感。，整體感知詩(shī)意思考：(1)詩(shī)歌從內(nèi)容上分為兩部分。每部分抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情感?(2)體會(huì)詩(shī)人用“殘損的手掌”“摸索”祖國(guó)土地時(shí)的種種感覺(jué)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人內(nèi)心深處情感的變化起伏。二、課堂研討檢查自學(xué)情況自由讀課文，組內(nèi)成果交流后展示。3．當(dāng)堂探究：(1)詩(shī)中兩種不同的色調(diào)給讀者以強(qiáng)烈刺激。請(qǐng)畫出文中起標(biāo)示作用的修飾語(yǔ)，體會(huì)其表達(dá)效果。(2)這首詩(shī)描寫的對(duì)象很多，而讀起來(lái)卻不覺(jué)蕪雜，這是為什么?(3)詩(shī)歌兩部分的寫法各異，試作簡(jiǎn)要分析。學(xué)生熟讀背誦全詩(shī)，深層領(lǐng)會(huì)詩(shī)中藝術(shù)形象的內(nèi)涵。拓展延伸。詩(shī)人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法．聯(lián)系生活體驗(yàn)，寫幾句富有詩(shī)意的話，抒寫自己的一種感情(如“思念”“悲傷”“歡欣”等)。先在小組內(nèi)交流、修改，然后請(qǐng)學(xué)生有感情誦讀自己所寫的優(yōu)美語(yǔ)句，教師點(diǎn)評(píng)歸納。三、拓展延伸 a、課文小結(jié) b、檢測(cè)訓(xùn)練給加線字注音。錦幛()荇藻()蓬蒿()憔悴（）螻蟻（）有感情地背誦課文，體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心深處情感的變化起伏詩(shī)中兩種不同的色調(diào)給讀者以強(qiáng)烈刺激。請(qǐng)找出文中起標(biāo)示作用的修飾語(yǔ)，體會(huì)其表 達(dá)效果。這首詩(shī)描寫的對(duì)象很多，而讀起來(lái)卻不覺(jué)蕪雜，這是為什么?《我用殘損的手掌》導(dǎo)學(xué)案 九年級(jí)語(yǔ)文人教版下冊(cè)第二課主備：鞏大千審核：張小強(qiáng)《我用殘損的手掌》課堂檢測(cè)一、基礎(chǔ)知識(shí)。錦幛()荇藻()蓬蒿()憔悴()：螻蟻():。戴望舒(1905～1950)，原名。浙江杭縣人。1923年秋人上海大學(xué)中文系。詩(shī)集有《我的記憶》《 》《望舒詩(shī)稿》和《 》。二、理解探究“無(wú)形的手掌”撫摸中國(guó)地圖生發(fā)聯(lián)想的抒情線索。，思考：“殘損的手掌”表明了什么？ “這廣大的土地”僅僅指土地嗎？ 詩(shī)人用“殘損的手掌”摸索著廣大的土地，他摸索到了什么？，而我們讀起來(lái)卻不覺(jué)蕪雜，這是為什么?三、合作釋疑，分別說(shuō)明其含義。，結(jié)合原詩(shī)具體分析一下。四、課內(nèi)精讀1．詩(shī)歌中提到的“長(zhǎng)白山的雪峰”、“黃河的水”、“江南的水田”、“嶺南的荔枝花”這些意象共同代表的是什么？詩(shī)歌中括號(hào)內(nèi)的文字能不能刪去？為什么？2．“江南的水田……只有蓬蒿”一