三年級(jí)上冊(cè)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)(認(rèn)識(shí)幾分之一)教案范文(編輯修改稿)
2024-10-21 05:36 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 生會(huì)把1/2的折法，說(shuō)法遷移到1/4和其它分?jǐn)?shù)的學(xué)法上。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的遷移和類推的能力。）三、讀寫分?jǐn)?shù)談話：到這兒，我們認(rèn)識(shí)了哪些分?jǐn)?shù)？（學(xué)生會(huì)根據(jù)板書和自己折的分?jǐn)?shù)說(shuō)出認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)。）師：我們認(rèn)識(shí)了這么多的分?jǐn)?shù)，現(xiàn)在我們來(lái)說(shuō)說(shuō)分?jǐn)?shù)各部分的名稱以及所表示的意義。（1）以1/2為例，指著1/2，說(shuō)出分?jǐn)?shù)線，分母，分子。（2）以分?jǐn)?shù)的意義，指著1/2，說(shuō)說(shuō)分?jǐn)?shù)線，分母，分子各表示什么？（3）指導(dǎo)書寫：先示范，再讓學(xué)生寫。強(qiáng)調(diào)：先寫分?jǐn)?shù)線，再寫分母，最后寫分子（4）學(xué)生跟著教師寫。（先寫……再寫……最后寫……）師：誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)分?jǐn)?shù)表示的意思？（5）指著1/2問(wèn)：我們讀1/2的時(shí)候是從哪里開(kāi)始讀的？讓學(xué)生聽(tīng)觀察，總結(jié)出讀分?jǐn)?shù)是從下往上讀。（6）寫、讀、說(shuō)其它分?jǐn)?shù)。（設(shè)計(jì)意圖：由于分?jǐn)?shù)學(xué)生是第一次接觸，分?jǐn)?shù)的讀和寫還存在一些困難，所以沒(méi)有探討必要，老師直觀的指出誰(shuí)是分?jǐn)?shù)線，誰(shuí)是分母，誰(shuí)是分子，以及它們所表示的意義，從觀察老師范寫中知道先寫分?jǐn)?shù)線，再寫分母，最后寫分子，牢記書寫方法。讀分?jǐn)?shù)時(shí)，先讓學(xué)生從聽(tīng)中去觀察，知道讀分?jǐn)?shù)是從分母→分?jǐn)?shù)線→分子的順序讀的。在這些都掌握之后，讓學(xué)生讀一讀，寫一寫，說(shuō)一說(shuō)其它的分?jǐn)?shù)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。）四、練習(xí)，鞏固提升1．師：指著板書，強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生跟“平均分”是分不開(kāi)的，只有平均分，才能用分?jǐn)?shù)表示。(課件出示)（1）說(shuō)一說(shuō)：用分?jǐn)?shù)表示下面各圖形的涂色部分。師：這個(gè)圖形的涂色部分可以用哪個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)表示？你是怎樣想的？ 生1： 生2：（2）涂一涂：看分?jǐn)?shù)，涂顏色。師：指著圖問(wèn)，你是怎樣圖的？ 生1： 生2：（3）辯一辯：下列圖形中涂色部分的表示方法對(duì)嗎？師：這個(gè)圖形的涂色部分能用這個(gè)分?jǐn)?shù)表示嗎？為什么？ 生1： 生2：（設(shè)計(jì)意圖：多層次的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固新知，活躍思維。調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生獲得愉悅的情感體驗(yàn)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是想從學(xué)生的作業(yè)中反饋他們?cè)诒菊n時(shí)中對(duì)新知識(shí)的掌握情況，有問(wèn)題及時(shí)糾正，加以輔導(dǎo)。同時(shí)也達(dá)到鞏固運(yùn)用的目的。）四、課堂小結(jié)本節(jié)課我們對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識(shí)，更確切地說(shuō)是認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)中的幾分之一（老師板書：認(rèn)識(shí)幾分之一）。那么，在本節(jié)課中你還有哪些收獲呢？ 板書設(shè)計(jì)：分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)幾分之一→分?jǐn)?shù)線（表示平均分）→分母（表示平均分的總分?jǐn)?shù)）寫作：—— 1 →分子（表示取其中的分?jǐn)?shù)）讀作：二分之一把一個(gè)物體或圖形平均分成幾份，每份就是它的幾分之一。教學(xué)反思：本課時(shí)教學(xué)的內(nèi)容是第八單元分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)中的《幾分之一》，分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)是我們?cè)趯W(xué)習(xí)了自然數(shù)后學(xué)習(xí)的一節(jié)新課，它為我們以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義及小數(shù)等內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。分?jǐn)?shù)對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)很陌生，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展，無(wú)論在意義、讀寫方法上，分?jǐn)?shù)與整數(shù)都有很大的差異。所以在教學(xué)這一課時(shí)時(shí)，我反復(fù)讀教材，思索怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)才能使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)新知。教學(xué)中積極貫徹啟發(fā)性原則，運(yùn)用談話發(fā)、講授法、演示法進(jìn)行教學(xué)，在課堂上，既重視教師的主導(dǎo)作用，又尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。依據(jù)循序漸進(jìn)的原則，由扶到放、分層遞進(jìn)地讓學(xué)生主動(dòng)探索，獲取知識(shí)，達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目的。幾分之一是分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)，于是，教學(xué)新課時(shí)，我主要采取直觀演示和多讓學(xué)生動(dòng)手操作，如：分圓片、折紙等，既幫助學(xué)生理解“平均分”和“幾分之一”的聯(lián)系，明白幾分之一的含義，又提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。，到幾分之一，由淺入深的展開(kāi)。分?jǐn)?shù)的知識(shí)是學(xué)生第一次接觸，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。在本節(jié)課的教學(xué)中，我重視對(duì)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，通過(guò)示范對(duì)折先找物體的一半，再讓學(xué)生折紙對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。，讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)分一分，折一折，涂一涂等活動(dòng)，充分感知1/2的來(lái)源，再出示課件判斷能不能用1/2來(lái)表示，強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)與平均分的關(guān)系。在學(xué)生建立1/2的表象含義的基礎(chǔ)上再來(lái)學(xué)習(xí)1/4，讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。再自學(xué)折出幾分之一的圖形，目的是發(fā)散學(xué)生思維，創(chuàng)造更多的分?jǐn)?shù)。這一環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義有了更深刻的理解。在課堂上，我安排了三次折紙，學(xué)生參與度很高，每一次活動(dòng)學(xué)生都積極思索，尋求方法，找到解決問(wèn)題的策略。但是感覺(jué)學(xué)生沒(méi)有折出分?jǐn)?shù)時(shí)的激動(dòng)心情，是我激勵(lì)不夠，還是我的課堂太過(guò)于平淡。這點(diǎn)值得我深思。總之：預(yù)設(shè)時(shí)想得很完美，課堂上還是有有很多的缺憾，有的教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善。比如把握切入點(diǎn)：當(dāng)學(xué)生說(shuō)“半個(gè)圓片”，我應(yīng)該及時(shí)肯定，還可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，直接切入課題。教學(xué)時(shí)，先用分圓片活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)平均分，使學(xué)生清楚看到把一個(gè)圓片平均分成兩塊，需要對(duì)折，兩邊完全重合，兩塊是同樣大的，每塊是整個(gè)圓片的二分之一；然后結(jié)合實(shí)際分，強(qiáng)調(diào)二分之一的讀寫方法；最后再讓學(xué)生鞏固二分之一的含義。一、制造瓶頸，引入新課引入新課時(shí)，我通過(guò)設(shè)計(jì)兩道應(yīng)用題：學(xué)生把4個(gè)小籃球平均分給五年級(jí)2個(gè)班，每個(gè)班分幾個(gè)？把一個(gè)餅平均分給2個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友應(yīng)分多少個(gè)餅？這們不僅加深學(xué)生對(duì)整數(shù)的理解，又運(yùn)用遷移的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的問(wèn)題情景，讓
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