【文章內(nèi)容簡介】 為基礎(chǔ)知識定準位，打好樁。為兒童提供“好吃”的數(shù)學(xué)教學(xué)，就要關(guān)注兒童的心理需求，遵循兒童的年齡特點，創(chuàng)設(shè)好玩兒、又有意思的學(xué)習(xí)情景，設(shè)計兒童喜愛的數(shù)學(xué)活動。二者有機結(jié)合，使有意義的數(shù)學(xué)變得有意思，使有意思的數(shù)學(xué)活動變得有意義。2010年后2010年后，隨著課程改革逐步走入深水區(qū)，越發(fā)使我進入了更加理性的思考階段。我再一次叩問教育的本質(zhì)，再一次追問數(shù)學(xué)教育的價值。此時的我陷入了深深的思考??慢慢地，慢慢地，一個鮮明的思路強烈地呈現(xiàn)在我面前——“立德樹人、聚焦核心素養(yǎng)的培育”是教育之本，是教育之魂！它必須成為教育的出發(fā)點與最終歸宿！是那時,我第一次提出了“從數(shù)學(xué)教學(xué)走向數(shù)學(xué)教育”的主張。將數(shù)學(xué)教學(xué)由單純的數(shù)學(xué)學(xué)科走向豐富的數(shù)學(xué)教育，達到促進兒童全面發(fā)展的目的。并將系列文章連續(xù)發(fā)表在《光明日報》上，產(chǎn)生了良好的社會反響。此時的我對兒童數(shù)學(xué)教育價值有了更深刻理解和感悟。我繼而再追問“如何在具體的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中落實立德樹人、培育核心素養(yǎng)？”慢慢地，慢慢地，一個清晰的思路又一次強烈地呈現(xiàn)在我面前——用心挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)中的育人潛能。數(shù)學(xué)教育是一種人類理性探索求知精神的潛移默化的影響過程，是一種數(shù)學(xué)文化傳承的過程, 是一種完善人格的教育過程。我首次提出了“在兒童人格成長中烙下五顆數(shù)學(xué)的印”。即：“誠實守信、遵守規(guī)則、堅守責(zé)任、擁有毅力、反思自省”。讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程成為健全人格完善與核心素養(yǎng)培育的過程，真正實現(xiàn)立德樹人?；仡檹慕?0余載，（1970——1980——1990——2000——2010——）不論是以“分數(shù)高低論英雄”的時代，還是推進素質(zhì)教育整體改革的今天，有一個群體，我們永遠不能忽視——兒童；有一個核心，我們永遠不能忘卻——尊重；有一個堅守，我們永遠不能丟失——情懷。兒童數(shù)學(xué)教育觀的核心是以促進兒童可持續(xù)的發(fā)展為本。多年的教學(xué)實踐探索，形成以下基本觀點或叫做基本經(jīng)驗吧，愿意與大家分享、討論與共勉。1 尊重、理解、善待每一位兒童。尊重、理解、善待每一位兒童，形成正確的兒童觀。我的兒童觀，想來想去就是兩句話：一是“兒童是活生生的人”。兒童是具有豐富情感、有個性、有獨立人格的完整的生命體。因此，教師要尊重兒童、理解兒童、善待兒童、學(xué)會對每一個兒童的期待與保護。讓每一個兒童都能有尊嚴地生活在集體中。二是“兒 童是發(fā)展中的人”，意味著兒童既是“有潛力”的人，但又同時具備“不成熟”的特點。因此，教師要充分相信兒童，要注意開發(fā)、挖掘兒童的潛能。兒童自己能做的事情教師不要包辦代替，促進兒童的自我成長，讓其在自主探索中培育自信和創(chuàng)新能力。兒童又是未成熟的個體，所以教師要包容、悅納他們的錯誤，并善于利用錯誤資源，使之成為促進兒童再發(fā)展的新能源?！皟和瘮?shù)學(xué)教育”的核心是尊重、理解與善待。教師要站在兒童的立場去想問題、做事情。我常說“我們要把小孩子當(dāng)作大人們那樣去尊重，又要把小孩子當(dāng)作小孩子那樣去理解?！袄斫馀c讀懂”是“愛與尊重”的基礎(chǔ)。兒童教育的核心就是愛和尊重，沒有愛就沒有教育。愛就是要真誠地走進兒童的內(nèi)心世界，用童心去感悟童心。愛就是要按照兒童的認知規(guī)律和心理需求來實施教學(xué)。我們要尊重兒童的人格，有教無類；我們要尊重兒童的個性，因材施教；我們要尊重兒童成長的權(quán)力，滿足需求。2 喚起兒童的興趣與自信。喚起兒童的興趣與自信，這是促進兒童進步的真正動力。喚起興趣是引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的第一要務(wù)。兒童的年齡特點和心理特征決定了他們學(xué)習(xí)行為的前提是“有趣的我才喜歡學(xué)”。可是我們大人們常常以成人的眼光審視嚴謹系統(tǒng)的數(shù)學(xué)，并以自己多年習(xí)慣了的思維方式將數(shù)學(xué)“成人化”地呈現(xiàn)在孩子們面前。課堂上對孩子的“奇思妙想”、“異想天開”并沒有太多的在意，忽視了兒童期心理特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，失去了兒童的情趣，影響了兒童創(chuàng)造力的發(fā)揮。教師要滿腔熱情地保護好奇心這顆“火種”，小心翼翼地去呵護學(xué)生的求知欲。教師要關(guān)注孩子的情感體驗、行為體驗，尊重每一個孩子的個性品質(zhì)，鼓勵學(xué)生用自己的方法詮釋數(shù)學(xué)意義?！昂贸缘摹睌?shù)學(xué)可能不那么“嚴謹系統(tǒng)”，但是只有屬于孩子們自己的數(shù)學(xué)才是最美的數(shù)學(xué)?！昂猛娴摹闭n堂可能不那么“盡善盡美”，但是只有屬于孩子們自己的課堂才是最有魅力的課堂。兒童只有獲得對學(xué)習(xí)的積極期待才會產(chǎn)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，產(chǎn)生數(shù)學(xué)探究的欲望，產(chǎn)生愉悅而富有成效的學(xué)習(xí)體驗，才能形成“想學(xué)愛學(xué)學(xué)會會學(xué)”的良性循環(huán)。這樣的興趣是學(xué)生持久發(fā)展的不竭動力。3 引領(lǐng)兒童走進生活中的數(shù)學(xué)。學(xué)習(xí)有意義的數(shù)學(xué)就是引導(dǎo)兒童對于生活中“數(shù)學(xué)現(xiàn)象”進行“重新解讀”。課程規(guī)定的數(shù)學(xué)知識，對小學(xué)生來說并不是“全新的知識”，在一定程度上是一種“舊知識”。其實，兒童的數(shù)學(xué)體驗早就有了。上學(xué)之前，他們跟隨父母一起乘車、購物，知道幾時起床，幾時上學(xué)；還知道物體的長短、大小、輕重、形狀；搭過積木，拼過七巧板??這些活力與經(jīng)歷使他們獲得了數(shù)量和幾何形體最初步的觀念，雖然這些概念或觀念可能是非正規(guī)的、不系統(tǒng)的，不嚴格的，甚至還會是有錯誤隱藏其中。但是恰恰就是這些親身體驗為他們開始正規(guī)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定了重要的基礎(chǔ)，這些學(xué)前積累下來的生活經(jīng)歷，會在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“重新解讀”。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)“年、月、日”之前已經(jīng)知道“我今年過生日到明年過生日正好是一年”、“爸爸這個月領(lǐng)工資到下個月再領(lǐng)工資正好是一個月”，多好的解讀！孩子們把十分抽象的時間觀念，通過自己的貼身經(jīng)驗活生生地“物化”出來。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中教師要通過身邊熟悉的現(xiàn)實生活，幫助兒童逐步學(xué)會數(shù)學(xué)地思考，發(fā)現(xiàn)和得出數(shù)學(xué)的結(jié)論，感受數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，使兒童感受到身邊處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)兒童對數(shù)學(xué)的親切感，培養(yǎng)兒童用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的習(xí)慣和意識。同時我們又要引導(dǎo)兒童把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識運用到解決生活實際問題中去，引導(dǎo)兒童開展數(shù)學(xué)實踐活動