【文章內(nèi)容簡介】 會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動?！局攸c和難點】引導學生把握主要內(nèi)容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將竊讀滋味具體化的寫法。在學習中，受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣，并通過開展綜合性學習使之強化。【設計理念】在處理教材前，我感受到本文故事感人，文筆纖致，環(huán)境渲染很出彩。但是對現(xiàn)在的孩子進行教學困難很大。其一，作者的生長年代和背景與學生的生活體驗有很大差距。這種背景的差距是孩子理解文本的關(guān)鍵。如何讓學生接觸文本后，盡快地融入到文章的情景中，是設計中的一大難點。其二，本文的故事情節(jié)雖然線索分明，敘事有理。但是圍繞著竊讀這一線索，作者的竊讀滋味復雜，矛盾，善變。故事情節(jié)的起伏跌宕，人物情感的＇復雜細膩與學生的學習認知有很大差距。因此，我決定順著作者寫這件事的思路進行教學，以我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!作為本堂課的課眼，就在1～7自然段中通過讓學生體味作者動作和心理描寫的語句，去感受作者竊讀時快樂，懼怕，急切，坦然等復雜的滋味。文章的題眼記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!，也就是體會作者對讀書的熱愛，以及受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣等教學目標將放在下節(jié)課進行落實?！菊n前談話】聊聊歷史和生活。同學們，你們愛讀書嗎?有沒有去新華書店看書?坐在地上，挑一本喜愛的書可以毫無顧及地看上一下午，午后的陽光斜斜地照進大玻璃，這一切是那么和諧和悠閑。是的，同學們生活在一個衣食無憂的年代，只要你想讀書，父母會給你買上許多書。可是在解放前的中國，(1949年)不是任何人都可以進書店的。勞動人民因為生活貧困買不起書，一輩子與知識無緣。有些窮人家的孩子非?？释x書，卻只能眼巴巴地看著別人背著書包上學。那些只供得起孩子上學的家庭，沒有余錢給孩子買課外書讀。讀書是富貴人家的享受，沒有錢還要讀書的人會被別人取笑，認為是不識抬舉。在那個社會，男女地位懸殊，女子無才便是德。正因為如此，女孩子讀書的很少，讀了書的女孩子學幾年也就早早待在家中，等到十五，六歲的時候就嫁人了。我們要認識的一位女作家──林海音(1918～20xx年)，就是出生在那個特殊的年代，她是一位非常了不起的女作家，被成為祖母級人物，她寫了十八本書，她的文筆和寫作手法代表了那個時代的一種寫作風格。后來的著書成名完全得益于她小時侯讀的那些名家名作。她出生在日本，5歲的時候隨父母來到了北京，父親是一個教書先生，她生長的環(huán)境是一個知識分子家庭。雖然家里供她讀書至大學，但是因為家里條件比較差，根本沒有閑錢給她買書看。但是，她心中酷愛讀書的情結(jié)一刻都沒有放松，她想盡辦法讀到了許多夢寐以求的書，為以后的寫作道路鋪下了扎實的基礎(chǔ)?！窘虒W過程】一、談話導入師：你們喜歡讀書嗎?學生齊答：喜歡。師：誰能來形容一下你愛讀書的具體表現(xiàn)呢?生表述。(2個左右)生1：我喜歡上一本書，就會沒日沒夜地看，常常忘了吃飯和睡覺。師：咱們可以用一個詞來形容這種情況。生異口同聲答：廢寢忘食。師板書這個詞。生2：我喜歡一本書的時候，總是捧在手中，舍不得放下。師：真是──生接：愛不釋手。提供一些成語給學生，如：廢寢忘食，夜以繼日，通宵達旦，愛不釋手今天，老師要帶著大家走進一位女作家──林海音的童年，看看她是怎樣酷愛讀書的：屏幕出示林海音的照片，師口述林海音的情況：林海音出生在1918年，在她小時侯那個年代，讀書是有錢人的享受，勞動人民因為生活貧困讀不起書，一輩子與知識無緣。那些只供得起孩子上學的家庭，也沒有余錢給孩子買課外書讀。雖然林海音出生在一個知識分子的家庭，但是貧困的經(jīng)濟狀況還是無法滿足她那顆渴望讀書的心，她是怎樣讀完一本又一本心愛的書呢?二、初讀課文師：先自己讀一遍課文吧!不理解的詞語作個記號，不理解的句子多讀幾遍，開始吧!學生讀課文，師巡視指導：師隨機將學生不理解的詞語寫在黑板上。師板書詞語：貪婪腋下饑腸轆轆師：老師發(fā)現(xiàn)這些詞語對大家來說有一定難度，讀，說說意思。讀了課文，你知道童年的林海音是怎樣讀書的呢?生1：她是在書店里讀書的，而且是悄悄的，不能被書店老板發(fā)現(xiàn)。師：正如大家說的那樣，因為家里窮，買不起書，童年的林海音只能在書店里偷偷地讀完一本又一本書。課文沒有題目，你覺得取什么課題最適合這個故事呢?生幾乎異口同聲答道：竊讀。師評價：你們?nèi)〉念}目竟然和作者想的一樣。出示原先的課題，讀課題。師：換個字理解竊的意思。生：是偷讀。師：竊讀并不是偷書，而是偷偷地在書店里讀書。課文中一句話直接道出了作者竊讀時的滋味，能找出來嗎?生思考5秒左右，開始動筆，在書中劃出這句話。師：大聲地把這句話讀出來吧!生讀句子：我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!三、學習1～4自然段交流：直接表述作者竊讀滋味的句子?；脽舫鍪荆何液芸鞓?，也很懼怕──這種竊讀的滋味!齊讀句子。師：作者快樂的是什么，懼怕的是什么聯(lián)系上下文，好好想想。生考慮大概3秒。生：作者快樂的是她總算找到了想看的書，懼怕的是擔心被書店老板發(fā)現(xiàn)，會把她趕出去。師：他說得對嗎?生齊答：對!師：此時此刻，我們無法親身感受到那種竊讀的滋味，但是，作者筆下的文字是鮮活的，這些文字會告訴我們作者的心情。先讓我們在1～4自然段中去找找作者竊讀時的快樂吧!學習1～4自然段：師：讀讀這些文字，體會作者動作和心理活動的語句，你能否感受到作者竊讀時的快樂學生自己學習，師巡視。交流：結(jié)合找出的語句說說自己的體會。師提醒交流規(guī)范一點：我從這些語句感受到了作者的快樂，讀語句，說理由。交流句段一：生1：我從這些語句中感受到了作者的快樂，啊!它在這里，原來不在昨天的地方了。因為他找到了想看的書，所以心中是很快樂的。師：你說得真好!這句話中有一個字最真實表現(xiàn)了作者當時極度的快樂，可以用驚喜來表達。生齊說：啊!師：是的，這是作者看到了她心愛的書時的驚喜，是與老朋友重逢般的驚喜，就這樣讀。齊讀句子。出示句子：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊!它在這里，原來不在昨天的地方了。從這句話中，你感受到了作者竊讀的快樂，還感受到了什么?生：還感受到了作者尋找書時候急切的心情。師：就帶著這種尋書的急切和找到的快樂，讀這句話。學生自己練習讀。指名讀。出示句段：我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮著腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊!它在這里，原來不在昨天的地方了。師：其實在這段文字中，作者的動作描寫是很精彩的，找找動詞。師和學生一起找到動詞，用記號表示出來：(跨踮鉆擠)師：再注意一下一個細節(jié)描寫，喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系體會一下這些動作和這個細節(jié)，你體會到了什么?生：我體會到了作者心中很急切。生：我體會到了作者已經(jīng)顧不上去理頭發(fā)了，一般情況下，女孩子很注意自己的形象，而她卻不在乎這些了。師：一個不顧惜自己的形象也要讀書的孩子。生：我體會到了作者非常愛讀書。齊讀這段話。交流句段二：生：我從這句話感受到了作者竊讀時的快樂，急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。作者急切想讀到這本書，我可以感受到她的快樂。師：這句話，誰再來說說體會?生：我從像一匹餓狼和貪婪感受到作者讀書的急切，她帶著快樂的心情讀到了這本書。師：大家有沒有這種體會呢?當你捧著心愛的書，讀著讀著，你也許會忘記──(生接：吃飯)。你也許會忘記──(生接：睡覺)。你也許會忘記任何煩惱，這時候的你快樂嗎?生齊答：快樂!師：是的，這時候的作者也是這樣快樂，她正快樂地沉浸在知識的海洋里。再讀這句話。齊讀。交流句段三：生：我從這句話中感受到作者竊讀時的快樂，我跨進店門，暗喜沒人注意。暗喜告訴我們作者當時很快樂。師：這時候的她又因為什么而快樂呢?生：作者因為自己溜進店門沒被發(fā)現(xiàn)而高興，因為她可以快樂地尋找她想看的書了。生：還有我可以安心了，也說明作者當時很快樂。店里的顧客少，她就不容易被發(fā)現(xiàn)，這樣她也可以安心看書了。師：在這幾段文字中，作者的心理活動是非常生動的，文字在告訴我們作者的心情很復雜而且善變。除了快樂，你還感受到其他的心情了嗎?指名說。評：這是一個多么酷愛讀書的小姑娘啊!那么，面對懼怕，這個小姑娘又是如何堅持竊讀的呢?請大家快速閱讀5～7自然段，找找答案。四、學習5～7自然段自由讀5～7自然段，想想這三段內(nèi)容寫了什么?？粗聊簧系木渥诱f說：當她感到當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，她會____。為了隱藏自己，她會__