【正文】 齊說：啊!師：是的，這是作者看到了她心愛的書時的驚喜，是與老朋友重逢般的驚喜，就這樣讀。啊!它在這里，原來不在昨天的地方了。指名讀。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。師和學(xué)生一起找到動詞，用記號表示出來：(跨踮鉆擠)師：再注意一下一個細節(jié)描寫，喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系體會一下這些動作和這個細節(jié)，你體會到了什么?生：我體會到了作者心中很急切。齊讀這段話。師：大家有沒有這種體會呢?當你捧著心愛的書，讀著讀著，你也許會忘記──(生接：吃飯)。齊讀。生：還有我可以安心了，也說明作者當時很快樂。評：這是一個多么酷愛讀書的小姑娘啊!那么，面對懼怕，這個小姑娘又是如何堅持竊讀的呢?請大家快速閱讀5～7自然段，找找答案。最令她開心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會_____。一本書要到幾家書店才能讀完。師：會以什么樣的眼神看著她呢?生：注視。師：會用什么樣的語言?生：他會說：小姑娘，你不要再看了。生：那老板會用掃把將她趕出門去。我不再去書店，許多次經(jīng)過文化街都狠心咬牙地走過去。學(xué)生沉浸在回味當中，片刻──師：是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創(chuàng)傷，甚至產(chǎn)生了對人類的仇恨，你能猜到這段話背后隱藏的一個故事情節(jié)嗎?生：那個老板用極端粗魯?shù)脑捫呷枇俗髡?，甚至還打了作者。(生)充滿怒氣的臉。所以──接說句式：當她感到當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，她會______。下節(jié)課，我們再來回味這個感人的故事。)幾乎迎刃而解，學(xué)生不但能體會作者孩提時酷愛讀書的興趣，而且借助鋪墊課外相關(guān)的一段文字，猜測老板的態(tài)度，語言模擬現(xiàn)場情景等一系列的教學(xué)手段，充分感受到了她想要讀書是多么艱難，更加深了她對讀書的渴望?！崩谩跋掠晏?，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譫，作者用細致入微的動作描寫來表達自己的感情，如：“我跨進店門，暗喜沒人注意。我很快樂，也很懼怕”，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關(guān)注周圍的環(huán)境，擔心受怕，形象生動地表現(xiàn)了“我”的心情變化，使人如臨其境。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。一、以記字為線，串起課文。重視學(xué)生的自讀自悟，體驗文本的語言特色。關(guān)注學(xué)生言語現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)“語”習(xí)“文”?！陡`讀記》教學(xué)反思椒江區(qū)實驗小學(xué)李敏君《竊讀記》講述了一個酷愛讀書的女孩的故事。再三斟酌后，我決定將這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點確定為“品讀文章富有表現(xiàn)力的語句，揣摩人物復(fù)雜的心理。竊讀記教學(xué)反思12臺灣著名女作家林海音在《竊讀記》一文中，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復(fù)雜滋味，并用“我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這一句進行總的概括。課堂的精彩源自于學(xué)生的精彩。給學(xué)生架設(shè)一座座橋梁，點撥和引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一段段心路歷程，引導(dǎo)他們解讀文本，理解文本，并超越文本，超越教師，進而實現(xiàn)“教學(xué)相長”。竊讀記教學(xué)反思13【學(xué)情分析】這個班的學(xué)生大多單純、熱情，但呈現(xiàn)出兩極分化的現(xiàn)象。這個單元以讀書為關(guān)注對象，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注讀書，了解讀書的好處，掌握讀書的方法，培養(yǎng)學(xué)生熱愛讀書，從書中汲取營養(yǎng)，提高自身素養(yǎng)的好習(xí)慣?！窘虒W(xué)目標】１、知識與技能目標：⑴引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀全文，借助工具書、課文注釋掌握“積累”中的７個詞語和自己閱讀中遇到的其他生字詞。⑵通過指導(dǎo)學(xué)生圈劃詞句、抓住關(guān)鍵字詞作點評的過程，使學(xué)生在邊讀邊品中體味文中的思想感情?！窘虒W(xué)課時】１課時（４０分鐘）。然后回答所提的問題。三、品讀文本提問：作者在“竊讀”過程中嘗到了哪些滋味？你是怎么知道的？（閱讀、思考、討論、朗讀。五、小結(jié)１、提問：還有什么問題嗎？２、你最欣賞文中的哪個句子？３、用ＰＰＴ展示學(xué)生習(xí)作片段，請學(xué)生談?wù)勛约旱淖x書感受、質(zhì)疑、討論：⑴深度閱讀。３、請學(xué)生以《嗜讀記》、《讀書的故事》等題目寫一個有意思的故事。上課前：因為是開學(xué)第一篇課文，準備的比較充分，主要想引起學(xué)生對課堂的興趣，重溫課堂的滋味。在下午的第一節(jié)，師生在這樣的室內(nèi)上課效果可想而知。抓住竊讀前，竊讀時，竊讀后的心理和動作的細致描寫。學(xué)生從句子中讀出了物質(zhì)（糧食）的重要性，但是精神（讀書）的食糧也很重要。讀書有助于你奔跑，有助于你成長。因為體會了“我”讀書的困難，感受到他們讀書與我們現(xiàn)在學(xué)生的區(qū)別，所以我讓學(xué)生比比我們的不同，用“我來和你比讀書”為題說一段話，學(xué)生的精神內(nèi)涵通過語言的表達得以體現(xiàn)，讓精神與言語達到同構(gòu)。上課后：開始學(xué)生的注意力比較集中，個別學(xué)生的朗讀和體會比課始有進步。應(yīng)該加強組內(nèi)討論、交流的機會。在教學(xué)時，我抓文章的中心問“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。比如，長時間的站著會覺得怎樣？一點撥學(xué)生都能聯(lián)系自身的實際談體會說竊讀的滋味。竊讀記教學(xué)反思15學(xué)了第一單元的課文，我被第一課《竊讀記》中的一句話深深打動，那句話是：我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！作者在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與歡樂，卻顯示時刻怕被店員老板發(fā)現(xiàn)而受到訓(xùn)斥和哄趕，這種書內(nèi)世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂緊張，使歡樂與懼怕緊密地交織在一齊，構(gòu)成一種復(fù)雜的難以言說的感受，正是竊讀的滋味。學(xué)習(xí)《竊讀記》時，就會不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”的話來。其次，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實際，仔細揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生讀書的興趣也濃。課后，我還組織學(xué)生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。品讀課文時，我們會隨著這個怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會到讀書時腿酸腰痛，饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、歡樂與滿足的幸福。劉向說：“書猶藥也，善讀之能夠醫(yī)愚。餓著肚子看書的滋味。學(xué)生都能從文中找出相關(guān)的語句說出自己的理解，但僅局限于快樂與懼怕。應(yīng)該說，我還是得盡快適應(yīng)這樣的班級。在第一課時，我還是較少地顧及這些，有些遺憾。再用“小女孩，我對你說……”來些一段話。補充《竊讀記》原文，學(xué)生從“我”被店主趕、羞辱感受到當時窮人讀書的不易，深入感受那種“偷偷”的感覺，卻絲毫沒有減少作者對讀書興致的影響。我說，“食物是一只風(fēng)箏，而讀書是一陣風(fēng)。抓住主要句子理解。班級一下子兩個班合并，我還是有些不適應(yīng)，在課堂上，出現(xiàn)了“腦袋搬家”現(xiàn)象，走神了。但是，影響因素也有，天氣很熱，我們的教室在最上層，室內(nèi)更加悶熱。４、閱讀與寫作結(jié)合。六、布置作業(yè)１、關(guān)于作者的介紹，請學(xué)生到班級博客上瀏覽。四、收束文本少年的“我”在遍嘗“竊讀”的種種滋味中慢慢長大，在文章的最后，她寫道：“記住，你是吃飯長大；讀書長大；也是在愛里長大的！”為什么這樣說？為什么最后才說？閱讀、思考、討論。閱讀、思考、討論。引導(dǎo)學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。【教學(xué)重點】品讀文章富有表現(xiàn)力的語句，揣摩人物復(fù)雜的心理。）⑵指導(dǎo)學(xué)生準確地圈劃有關(guān)“我”竊讀時的心理、動作、神情描寫的語句，抓住關(guān)鍵字詞，體味“我”竊讀時的百般滋味?！拔摇薄案`讀”的經(jīng)歷一波三折，“竊讀”時的心理、動作描寫更是入木三分。要為學(xué)生提供廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，達成對文本的理解與感悟。對話的精彩源自于教師精心的預(yù)設(shè)、學(xué)生精彩的生成。課堂的精彩源自于教師的精彩。作者歡樂的源泉從何而來試圖引導(dǎo)學(xué)生對文本進行感受、體驗和理解，從而體會到“‘竊讀’的獨特感受與復(fù)雜滋味以及作者對讀書的熱愛和對知識的渴望”這一文本的價值取向。能否在有限時間內(nèi)高效完成教學(xué)任務(wù)，“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)非常重要。文章篇幅較長，學(xué)生通常要用兩三節(jié)課才能將本文學(xué)透。交流中充分體現(xiàn)了高段語文的表達特點，不是片言只語，零敲碎打，而是活用課文的語言進行大段語言鋪陳敘述，從而實現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化，在這過程中，訓(xùn)練了語感，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。并結(jié)合文中語句，聯(lián)系自身感受概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受。抓住這六個要素，就理清了課文的線索。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書”時，學(xué)生感悟比較到位，學(xué)習(xí)氣氛也比較濃厚。因為喜歡，因為印象深刻，所以我們師生在研讀課文的時候都感受到了快樂。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊了。其目標主要是：一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣。從我最初的設(shè)想要設(shè)計開放的提問，抓住文本中出色的語言文字，感受作者竊讀的滋味，進而感受作者如饑似渴地讀書那種讀書熱情，設(shè)想是好的，但是實踐是困難的。最令她開心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會______。(生)兇神惡煞般的臉。師：就如剛才的那個詞──生接：小癟三。指名一位同學(xué)讀這段話。師：拖!生：拎!生：推!生：攆。)師：一個多么形象的詞啊!小癟三道出了作者當時窘困的生活狀況。生：盯。假設(shè)2：書店