【文章內容簡介】 也就很少叫他起來回答問題,但在課外他又沒有這種毛病,奇怪了!果然,“棉……棉花…..姑娘,它……它……它盼…….它盼…...盼來……盼來了……小……小燕……小燕子.”嘩的,全班學生就鬧開了,有的學他講話,有的故意用他的語氣讀課文,雙眼沾滿了霧水,我的心要求我不能這樣了,孩子以后再也不會舉手了,點著頭說:“真好,.”其他學生聽到我這么說都安靜了下來,一下子班上都靜下來了,小眼睛都看著我.“我覺的你一次比一次有進步，老師喜歡進步的孩子。”孩子一下子抬起頭看著我，不相信我的話?！拔抑?，這位同學是愛學習的人，他回答問題有點結巴，但這不是一種毛病，我們也知道他下課講話不是這樣的，老師知道他有點緊張了，我再給他機會好不好？”“好?！比帻R聲答到。“老師和同學都為你撐腰，你能再說一次嗎？”我笑瞇瞇地看著他。這時，他猶豫了一下，說了出來。他這會說得很慢，而且聲音很小，但明顯的結巴沒有了。她說完后，我說：“你說得很認真，這非常好。你再說一遍，好嗎？這回聲音要大一點。”這時她很愿意地再說了一次。我在全班面前對他說：“你進步很快，以后不緊張慢慢來就好了。”“恩?！焙⒆舆€是有心中的疙瘩，“同學們，剛才我們做錯了一件什么事？”小腦袋很多低下了頭，“人無完人，我們不能去嘲笑別人的缺點，那是不禮貌的，對別人也不尊重。如果哪天別人也嘲笑你，你心中會很難過的。我們是一個大家庭，就要好好幫助同學不是嗎？”此時此刻，班上的同學都給予了熱烈的掌聲，我知道那是鼓勵的掌聲。孩子，老師差一點又傷害了你，還好你給老師機會彌補這個錯誤。人總會有做錯的事，請你原諒老師，老師相信不久后在我們共同努力下你這個毛病也會很快改掉?！昂⒆?，你能行的。“《棉花姑娘》教學反思11理念是行為的內核，行為是理念的外顯。在新課程的腳步聲中，我們正在不斷地探索、實踐、創(chuàng)新，我們正在與新課程共同成長。骨干教師的展示課已接近尾聲，今天是我上“戰(zhàn)場”《棉花姑娘》的教學，讓我想對此說：一、以信息技術為輔，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞見是教學的基礎，借信息技術能將抽象的知識具體化，晦澀難懂的內容生動形象化，很容易實現(xiàn)情境教學。應用多媒體輔助語文教學是一種高效率的現(xiàn)代化教學手段，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態(tài)，它對學生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效，改變了簡單枯燥的語言教學方法，激發(fā)和強化學生學習的興趣和積極性，變抽象為直觀，提高教學效果，節(jié)省時間，加大課堂教學容量，使每個學生的多種感官都能發(fā)揮作用。在《棉花姑娘》這堂課上，我運用了各種色彩鮮艷的圖片，形象逼真的聲音，集成了聲、色、形俱備的多媒體課件創(chuàng)設情境，引導學生學習。如在指導朗讀第一節(jié)時，我用課件出示課文蚜蟲圖片，圖上棉花姑娘渾身傷痕累累，葉子枯黃，使學生感受到棉花姑娘病得很重，這時我問學生：此時棉花姑娘的心情怎樣？”學生自然而然就體驗了棉花姑娘當時那種難過、急切的心情。再如：理解了全文內容后，我為學生放了這個小故事的課件，生動的畫面，一下子就牽住了學生的心，進一步了解了動物門的捕食習慣，加深了對課文內容的理解。這樣，通過信息技術和語文課堂教學有機整合，學生從知識、能力、情感、態(tài)度、過程、方法等方面都有不同程度的發(fā)展，從而力求體現(xiàn)三維目標的整合，促進學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。二、以讀為“本”，朗讀品位，悟得語感心理學家研究表明：最基本的言語能力表現(xiàn)為語感。而培養(yǎng)語感最直接的途徑是讓學生有效地朗讀?！墩n標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程?！边@種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。語文教學讀是貫穿教學始終的。正是基于讀的重要，我在本課的教學中通過讀讓學生理解課文的內容，體會文字中蘊涵的情感。決不通過說教來讓學生理解。如果學生通過讀不能解決的，我也只是提示，引導。然后再通過讀去解決問題。整個教學中只是發(fā)揮教師的主導作用。本篇課文篇幅較長，如何在短短的四十分鐘里讓學生把課文讀好呢？我發(fā)現(xiàn)2—4段的結構和內容比較相似。我就設計多次讓學生帶著問題自由讀，第一次思考都有哪些醫(yī)生給棉花姑娘看病了。第二次思考燕子、啄木鳥、青蛙為什么不給棉花姑娘看病。第三次是帶著喜愛之情讀。通過幾次有目的地讀，學生自然理解了課文內容，節(jié)省了教師講的時間。在課堂上，我還抓重點詞進行朗讀指導，如：第五段中的“驚奇”第六段中的“碧綠碧綠的、雪白雪白的”……使學生能夠讀得比較到位，同時，以讀代講，通過朗讀較好地理解了課文。在本節(jié)課中，設計了多種訓練朗讀的方式：自由讀、齊讀、個別讀、師生合作讀、分角色朗讀……，每一次讀都有明確的指向，既達到了讓學生多讀、多練的目的，又讓學生始終保持著高昂的學習勁頭。這樣學生不僅在老師的引導下一步一步的步入知識的領域，而且讀的品味越來越濃，在讀中學生的感悟能力越來越強，正因為我在教學中珍視學生獨特的情感體驗，學生個性化的閱讀才得以實現(xiàn)。三、貫穿大語文的教學觀念，體現(xiàn)了語文教學的人文性。例（1）：師：蚜蟲被消滅了，太令人高興了，七星瓢蟲們，你們幫助了棉花姑娘，心里怎么樣？生1：我們感到很快樂！生2：我們幫助棉花姑娘消滅了蚜蟲，很高興。生3：棉花姑娘不痛了，是我們幫助了它，我們也很高興?！瓗煟好藁ü媚铮銈冇钟惺裁丛捪雽ζ咝瞧跋x說？生1：謝謝你們幫我消滅蚜蟲。生2：現(xiàn)在我感到很舒服，謝謝你們。……語文教學的內涵豐厚，教師不僅僅是讓學生掌握知識技能，還重在挖掘文本的人文因素。在以上教學環(huán)節(jié)中，學生體會到了幫助人是快樂的，這快樂可以與人分享。被幫助的人學會了如何去感激別人，學會感恩?？此埔粋€小小的環(huán)節(jié)，卻透露著濃濃的人文關懷。《棉花姑娘》教學反思12（片段一）為幫助學生理解第五自然段，教學時我讓學生通過合作表演感悟詞語，正確理解“很快”、“驚奇地問”等詞語，從而促進學生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生先在小組中分角色表演，又讓學生對表演進行評議。把讀、演、評融為一體，調動了學生多種感官參與學習，使其對課文的理解更深，學習效果更好。學生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學習的情感，既發(fā)展了語言，學會了傾聽、評價、欣賞，又嘗到了成功的喜悅。老師關注了學生的發(fā)展，真正提高了學生的綜合素質。當然，此處教學也有不足之處。教學中，學生在評議時指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這當然是件好事，但老師未能及時引導相比之下更為重要的詞語“很快”和“驚奇”，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學生方面，今后應該像趙志祥老師說的那樣，對學生不要太吝嗇要多看一看他們進步的地方，讓他們經常嘗到成功的喜悅。（片段二）語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的教師應該努力開發(fā)課程資源，把課文當一個例子引導學生從課外獲取資料拓展自己的視野。因此，我在本課設計了一個拓展延伸的環(huán)節(jié)，讓學生將收集到的有關對人類有益的鳥類和益蟲的資料拿到課堂上交流。通過信息的交流，了解更多的知識，同時又養(yǎng)成了認真傾聽別人發(fā)言的好習慣。（片段三）識字教學是低年級語文學習的重點，應當引起充分的重視，并加強研究。第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。”為了實現(xiàn)學生獨立、自主識字的目的，教學中我讓學生自己去發(fā)現(xiàn)“星”、“雪”、“就”這幾個生字在結構上的特點，并說一說寫的時候得注意些什么。在此基礎上再讓學生進行書寫，并進行作業(yè)展示和學生的自主評價。讓學生在評價中發(fā)現(xiàn)寫得好的和寫得不好的地方，并懂得如何把字寫得規(guī)范、美觀，在評價中真正感受漢字的形體美，老師也就成為學生學習和發(fā)展的促進者?！睹藁ü媚铩方虒W反思13一、可取之處上完《棉花姑娘》這篇課文，本人靜下來做了一番思考，覺得以下幾點是做地比較好的：１、三維目標設計得體，并且在教學中落到實處。２、整節(jié)課以故事情節(jié)貫穿始終，每個環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣，過渡自然。特別是一些過渡語，做了一次又一次的修改，直到滿意為止。如：在導入新課創(chuàng)設情境這一環(huán)節(jié)中，我的設計如下：棉花姑娘多漂亮，誰來夸一夸她？生１：棉花姑娘長得白白的，真好看！生２：棉花姑娘，你好漂亮，我能跟你交朋友嗎？……師：是??！棉花姑娘長得白白嫩嫩的，穿著綠裙子，多像一位翩翩起舞的小姑娘呀！我們一起來親切地叫她的名字。生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。學生在一種無意識當中老師就把他們帶進了學習的課題中，改變以往陳舊的呈現(xiàn)方式，學生學得輕松、自在，筑起了學生學習的心理安全感。３、學生思維活躍，上課能即使提出有價值的意見和問題，使課堂生成更生動、形象。課堂預設是教師的個人行為，而課堂生成卻是師生共同創(chuàng)造的財富。上課中一學生提出：“老師，為什么說七個斑點，就想七顆星星，但是星星是黑色的呀？”我沒有一下子就回答她，而另一位學生馬上接著他的話題，“課文里只是說好像，又不是真的?！笔茄剑嗪玫慕忉?，讓我從一時無從解答的困境中走出來。其中這學生提的問題并無多少價值，但是解答的這位同學能一針見血，把他的思路及時拉回，而不把課堂時間浪費在無意義的爭論上。４、四人小組合作學習點設計到位，初見成效。這篇課文四人小組合作學習放在哪個環(huán)節(jié)好，我想了好久，最后終于選在了課文的第３、４自然段，因為這兩段與第２自然段是并列的，這時教師可以給他們一些學習指導方法，讓學生通過四人小組合作學習，合作完成該兩段的自學，不必按部就班地一段一段學，我們在上課的過程中應該多讓學生通過自學，有了自己的學習方法，養(yǎng)成一定的閱讀習慣，從而培養(yǎng)課外閱讀的興趣。二、有待改進之處。每上完一節(jié)課，我想不會很圓滿地完成各項任務，或多或少地存在著一些不足之處，如下所述：１、上課拖堂。這是上課中出現(xiàn)最普遍的一種現(xiàn)象，教師生怕學生不懂，苦口婆心，結果自己說多了，把時間占久了，自然而然時間就不夠用了，而且這又是一節(jié)自己精心準備的課，一定要展現(xiàn)給孩子們看，要不實在是太可惜了。２、課堂調控能力不夠。教師是課堂教學中起著主導作用，但是這節(jié)課卻沒有充分發(fā)揮出來，在課堂中過分地關注是否教學民主、平等，學生有問題舉手就讓他說，這是對的，但是太多的學生舉手，都讓他們說勢必會顯得有點課堂凌亂，整體感不夠清晰。３、合作學習點落實了，也讓他們合作了，給學生展示合作成果的平臺太窄了。這節(jié)課由于時間關系，只請了一組上來展示，這個面就太窄了，其實合作學習完之后，后續(xù)工作是非常關鍵的，讓他們盡情地展示以后，會養(yǎng)成一種合作的欲望，而不僅僅是一種形式?！睹藁ü媚铩方虒W反思14《棉花姑娘》是一篇生動的童話故事，通過棉花姑娘請求燕子，啄木鳥等小動物給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識。課文插圖色彩明麗，語言充滿童真童趣，符合兒童的特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。在教學過程中我主要圍繞以下三個方面進行：一、創(chuàng)設情境，感受樂趣興趣是最好的老師，是獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動力。低年級的學生都喜歡直觀形象的東西，因此，在教學過程中我始終注重創(chuàng)設情境，讓學生的情感融入情境中。上課伊始，我以精美的課件和讓學生看生動有趣的動畫片，把孩子們不知不覺帶入文本情境中，激發(fā)了他們的學習興趣。而后帶領學生深入角色的內心世界，真正與文本進行對話，與角色產生情感碰撞。比如學習第一自然段時，出示課件圖畫，再通過圖文和解說，讓學生觀察棉花姑娘怎么了？棉花姑娘身上的小黑點是什么？啟發(fā)學生想象成千上萬的蚜蟲待在棉花姑娘身上，她的心情怎樣？哪句話寫出了她的心情？抓住重點詞語“盼望”指導學生朗讀，引導學生讀出棉花姑娘難受、急切希望治好病的心情。接著我這樣過渡：棉花姑娘正在盼望醫(yī)生來給她治病時，誰來了？他們之間都說了什么呢？假如你是心急如焚的棉花姑娘，你會怎么說這句話？在整體感知課文內容、掃清障礙之后，我緊緊抓住棉花姑娘的三次呼救：“請你幫我捉害蟲吧！”由表及里，層層深入，讓學生在反復練讀中感悟課文。感受角色所帶來的樂趣。二、以讀促思、以讀悟情朗讀是培養(yǎng)和提高學生語感的重要途徑。是加深學生情感體驗的最好方法，同時也是融理解和表達于一體的綜合活動。因此，我在課堂教學中積極進行朗讀指導，引導學生充分地朗讀，在讀中整體感知，在讀中理解、體會，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。比如在學習二至四自然段時，為了更明確地對比棉花姑娘的心情，我把棉花姑娘說的話放在一起學，這是教法上一個大膽的嘗試。引領學生讀好棉花姑娘三次不同“請求”的語氣。通過多種形式的朗讀，引導學生進一步體會并讀出棉花姑娘痛苦而著急的心情。這樣以讀代講，點撥、講解。通過情境感受讀，在讀中悟、在悟中讀，培養(yǎng)學生的朗讀能力。讓學生在讀中去體驗情感。收到以讀促思、以讀悟情、培養(yǎng)語感的效果。三、合作交流，快樂學習上課過程中，我積極倡導“以人為本、自主合作”的課改理念和學習方式，重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。本課的內容比較淺顯，各段的句式相似，因此，在學習第三、第四自然段時，我大膽放手讓學生進行合作學習。還有哪些醫(yī)生給棉花姑娘治??？他們之間又說了些什么？是誰治好了棉花姑娘的病？讓孩子們根據教學提示，在小組內合作學習，以小組合作，小組討論、匯報交流的形式檢驗自學效果。在這互幫互助、互評互學、由扶到放的教學過程中，引導學生揣摩角色的語氣，進行個性朗讀，達到了感悟課文情境，培養(yǎng)學生語感、理解課文內容的教學目標。教學時為了幫助學生更好地理解課文，也為了培養(yǎng)學生的合作意識，我讓學生通過表演課本劇的方式來合作學習。我讓學生分角色表演，我親自演棉花姑娘，有的同學演燕子，有的同學演啄木鳥，有的同學演青蛙，剩余的同學全都上臺來表演七星瓢蟲。這樣一來，讓全班學生都參與了表演。把讀、演、評融為一體，調動了學生多種感官參與學習，使其對課文的理解更深，學習效果更好。學生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學習的情感，主動參與了學習，發(fā)展了語言，形成了合作的意識，又嘗到了學習的喜悅。達到了在快樂中自主學習，學中玩、玩中學的教學效果。這堂課美中不足的是：個別手語不夠規(guī)范、熟練。作業(yè)課件已設計好，但忘記打出布置作業(yè)?！睹藁ü媚铩方虒W反思15【學習目標】１、認識“姑、娘”等7個生字。會寫“只、星”等６個字。２、分角色朗讀課文，讀好