【正文】 書寫指導(dǎo)要重視讀帖的過程，這是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力的一個重要的。在七星瓢蟲的醫(yī)治下，棉花姑娘的病好了，此時，可以結(jié)合課文的插圖，再次回顧一下棉花姑娘的心情歷程，既回顧小結(jié)了課文，也可以更加自然地進行接下來積累顏色詞的環(huán)節(jié)。驚喜的是，一群七星瓢蟲把自己的病治好了，棉花姑娘非常感謝，給七星瓢蟲寫了感謝的話語。而應(yīng)努力運用多媒體、語言等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺的成為文本情境中的角色，進入文本，深入角色的內(nèi)心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進行心靈對話，與角色產(chǎn)生情感碰撞，以自己的生活經(jīng)驗豐富對文本角色的理解，以角色的喜樂憂傷豐富自己的情感世界，使生命的色彩彰顯得更加絢麗多彩！我的朗讀指導(dǎo)、角色扮演前如果能夠借助課文插圖，通過課件的形式展示，幫助學(xué)生梳理好棉花姑娘的感情線，一開始生病了，表情非常痛苦，非常盼望有醫(yī)生來給她治病。但是， “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”，“閱讀是學(xué)生個性化行為”， 閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對話，更是學(xué)生與文本之間的對話，我們更應(yīng)把著力點放到疏通學(xué)生與文本“對話”的渠道上。課后，張老師給了我很多建議，這節(jié)課還是有不少提升空間的：在這節(jié)課中，我設(shè)計了多種形式的朗讀訓(xùn)練，比如：齊讀，個別讀，分組讀，分角色讀等等。棉花姑娘病好了，給我們帶來一些顏色詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過多彩的形式有效地激發(fā)學(xué)生對ABAB顏色詞的積累和運用。所謂不動筆墨不讀書，尋找真正的醫(yī)生的環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過讀書找出小蟲是什么并用橫線畫下來，讓學(xué)生真正地跟課文接觸，通過課文學(xué)習(xí)。接著，提問上節(jié)課棉花姑娘請了誰愛幫忙？通過提問，檢驗學(xué)生第一課時知識的掌握程度，同時出示板書，導(dǎo)入第二課時的學(xué)習(xí)。我的教學(xué)環(huán)節(jié)分為5部分：鞏固生字、回顧課文；情感體驗，讀好對話；自我介紹，尋找真正的醫(yī)生；積累ABAB色彩詞；書寫教學(xué)。讀好課文中的對話，培養(yǎng)對自然科學(xué)知識的興趣，了解更多自然衛(wèi)士。我教學(xué)的是第二課時，結(jié)合單元目標和文本，我把課時目標定為：通過游戲，復(fù)習(xí)鞏固生字學(xué)習(xí)，會寫“星”、“病”兩個生字。通過棉花姑娘請求小動物給自己治病的故事，介紹了燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃不同種類害蟲的科學(xué)常識。作業(yè)課件已設(shè)計好，但忘記打出布置作業(yè)。達到了在快樂中自主學(xué)習(xí)，學(xué)中玩、玩中學(xué)的教學(xué)效果。把讀、演、評融為一體，調(diào)動了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，使其對課文的理解更深，學(xué)習(xí)效果更好。我讓學(xué)生分角色表演，我親自演棉花姑娘，有的同學(xué)演燕子，有的同學(xué)演啄木鳥，有的同學(xué)演青蛙，剩余的同學(xué)全都上臺來表演七星瓢蟲。在這互幫互助、互評互學(xué)、由扶到放的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生揣摩角色的語氣，進行個性朗讀，達到了感悟課文情境，培養(yǎng)學(xué)生語感、理解課文內(nèi)容的教學(xué)目標。本課的內(nèi)容比較淺顯，各段的句式相似，因此，在學(xué)習(xí)第三、第四自然段時，我大膽放手讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。收到以讀促思、以讀悟情、培養(yǎng)語感的效果。通過情境感受讀，在讀中悟、在悟中讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。通過多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進一步體會并讀出棉花姑娘痛苦而著急的心情。比如在學(xué)習(xí)二至四自然段時，為了更明確地對比棉花姑娘的心情，我把棉花姑娘說的話放在一起學(xué)，這是教法上一個大膽的嘗試。是加深學(xué)生情感體驗的最好方法，同時也是融理解和表達于一體的綜合活動。感受角色所帶來的樂趣。比如學(xué)習(xí)第一自然段時，出示課件圖畫，再通過圖文和解說，讓學(xué)生觀察棉花姑娘怎么了？棉花姑娘身上的小黑點是什么？啟發(fā)學(xué)生想象成千上萬的蚜蟲待在棉花姑娘身上，她的心情怎樣？哪句話寫出了她的心情？抓住重點詞語“盼望”指導(dǎo)學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出棉花姑娘難受、急切希望治好病的心情。上課伊始，我以精美的課件和讓學(xué)生看生動有趣的動畫片，把孩子們不知不覺帶入文本情境中，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中我主要圍繞以下三個方面進行：一、創(chuàng)設(shè)情境，感受樂趣興趣是最好的老師，是獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動力。《棉花姑娘》教學(xué)反思9《棉花姑娘》是一篇生動的童話故事，通過棉花姑娘請求燕子，啄木鳥等小動物給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學(xué)常識。總體說來，本堂課能抓住課文的每一個語言訓(xùn)練點，能抓住文本，以識字、朗讀、語言訓(xùn)練為課文主題。課文的2～3自然段中，我將重點放在了朗讀棉花姑娘的話“請你幫我捉害蟲吧！”上，通過反復(fù)朗讀，理解“盼望”之情。課文的第一自然段中有幾個詞語比較難以理解，分別是：可惡、蚜蟲、盼望。使學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中，在動聽的童話故事中，了解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的欲望。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識。尤其分角色朗讀，大家的興趣更高，都喜歡戴頭飾到講臺上來表演上課不愛發(fā)言的、愛做小動作的，在組長的帶領(lǐng)下，都表現(xiàn)得非常出色。從詞語過渡到文，也是讓學(xué)生自讀自悟，充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀興趣，在讀中領(lǐng)會文章所講的內(nèi)容。我從生字入手，采取自讀，互讀，開火車讀，以致于每個學(xué)生讀會讀。這篇課文很長，但非常有趣。學(xué)習(xí)了本文，能讓學(xué)生對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識的欲望。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。 本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”。一堂課在腦海中演練千萬遍，都不及實實在在地實踐一次來得實際，因為課堂是動態(tài)的，學(xué)生是不受控制的，你在腦海中的虛擬演練根本無法預(yù)測實際課堂中可能會出現(xiàn)的問題，所謂實踐出真知，特別是我們新教師尤其需要更多實踐的機會，也更應(yīng)珍惜每一次實踐的機會。這也是運用多媒體課件上課的一個弊端，當然更多的應(yīng)該是我實踐經(jīng)驗不夠豐富所導(dǎo)致的，在教學(xué)過程當中，我總是捕捉不到合適的時機進行板書，甚至有時候會只顧著講解內(nèi)容而忘記了板書這一部分的內(nèi)容，只能在過后補上，雖然這對整個課堂影響不大，到最后板書也是完整的，但是就是不夠完美，板書應(yīng)該是與課堂內(nèi)容緊密結(jié)合的，給學(xué)生以整個課堂的完整思路的脈絡(luò)圖示，板書與教學(xué)內(nèi)容時間上脫離可能導(dǎo)致學(xué)生思路的中斷，或者導(dǎo)致學(xué)生注意力分散。這個想要做到過渡自然，首先是要在備課環(huán)節(jié)中下功夫，設(shè)計好環(huán)節(jié)間的過渡語，當然，前提是要對課文內(nèi)容與所設(shè)計的各個環(huán)節(jié)足夠熟悉，才能恰如其分，不著痕跡地過渡。第二，環(huán)節(jié)間過渡銜接不太自然。但小問題還是存在的，經(jīng)過我自己的反思，和結(jié)合老師及同事們的意見，我總結(jié)了以下幾點不足：第一，課堂節(jié)奏稍顯拖沓，環(huán)節(jié)推進太慢。除此之外，還安排了說話環(huán)節(jié)，碧綠碧綠的、雪白雪白的，我先讓學(xué)生自由的說，再在課本上填空，讓學(xué)生的說話、想象能力得以拓展。朗讀，幫助學(xué)生理解課文，體驗不同角色的情感，如指名個別讀，男、女生對讀、師生對讀、分角色朗讀等。根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點，我將課文分成四部分進行教學(xué)?！睹藁ü媚铩方虒W(xué)反思6《棉花姑娘》是第八單元的一篇科普文章，通過棉花姑娘分別請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲給自己治病的故事，告訴學(xué)生不同的動物會捕食不同害蟲的常識。學(xué)生們通過自讀明白了很多。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學(xué)生觀察，有助于對課文內(nèi)容的理解。另外，我還利用“班”來識記“斑”，組織學(xué)生有重點地掌握生字的音、形、意。后來，在學(xué)生初讀課文之后，我組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)了其他生字詞。在課題導(dǎo)入時，就出示“姑娘”兩個生字，先讓學(xué)生知道這兩個字分開與合在一起不同讀法，再讓學(xué)生比較這兩個字，通過舉例明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁。出示課件：棉花姑娘向?qū)W生介紹自己（音畫配），這樣的導(dǎo)入，學(xué)生們感覺很新鮮，聽得非常認真，好像自己就親臨棉花田現(xiàn)場一樣，當聽到棉花姑娘說自己身上有許多蟲子很難受時，棉花姑娘表現(xiàn)出很痛苦的樣子（表情），我問學(xué)生：“看到這里，你想知道什么？”學(xué)生們紛紛舉起了小手，有的說“棉花姑娘身上的蟲子是怎么來的？”“棉花姑娘身上的蟲子除掉了沒有?。俊薄笆钦l為棉花姑娘治好的病??？”……于是揭題《棉花姑娘》，板書課題，讓學(xué)生讀準課題的兩個輕聲“花”和“娘”并強調(diào)“娘”是本課要認識的生字。要上好課，首先要備好課，我收集了很多資料，其中為了弄清蚜蟲的來歷，我上網(wǎng)，查詞典，查找了不少的資料，還請教了經(jīng)驗豐富的仇老師。通過學(xué)文，讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。在鼓勵學(xué)生方面，我認為對孩子們不要太吝嗇，要多看看他們提高的地方，讓他們經(jīng)常品嘗到成功的喜悅。這個教學(xué)片段中，有一些不足之處。學(xué)生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的情感，既發(fā)展了語言，學(xué)會了傾聽、評價、欣賞，又嘗到了成功的喜悅。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生先在小組中分主角表演，又讓學(xué)生對表演進行評議。但在具體操作時，總覺得過于依賴事先準備好的教學(xué)設(shè)計，自己與學(xué)生在課堂上未生成有創(chuàng)造性的、有突破性的過程，造成學(xué)生放不開，每個環(huán)節(jié)下來有點按部就班。在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中，我通過師生合作講故事的形式來復(fù)述課文內(nèi)容，并通過猜字謎、出示詞卡認讀、連環(huán)畫等形式，復(fù)現(xiàn)生字，鞏固課文理解。在教學(xué)中，我通過讓孩子們觀察字形、讀準字音、直觀圖片、資料補充等多種手段，鞏固理解了生字詞。現(xiàn)將反思如下：在這堂課中，我認為自己在設(shè)計的過程中抓住了幾個語言的重點。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，符合兒童語言特點和認知規(guī)律?！睹藁ü媚铩方虒W(xué)反思3低年級語文學(xué)習(xí)的重點是識字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語言。至此，我深深感到作為一名小學(xué)低段語文教師的所要學(xué)習(xí)的東西還有太多太多。經(jīng)過各位專家領(lǐng)導(dǎo)的點評，結(jié)合班級管理實際，本堂課依舊存在很大不足。學(xué)習(xí)用“請你幫我_____________”這樣的句式說話，可以鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，同時也教育他們與人交際應(yīng)該文明禮貌?！罢垺薄皫汀边@兩個字表現(xiàn)了棉花姑娘的禮貌，學(xué)生在日常生活中也會用到。學(xué)習(xí)語文，就是學(xué)習(xí)語言文字的運用。通過分角色朗讀，學(xué)生在不斷練習(xí)中，學(xué)找不同的角色所說的話，初步感受分角色朗讀的技巧。在角色扮演中，學(xué)生感受到棉花姑娘的心情，自然而然就把課文的感情讀出來了。這篇課文是一篇童話故事，學(xué)生非常喜愛其中的童話角色。語感的培養(yǎng)應(yīng)該從小熏陶。這時，學(xué)生的積極性特別高，感到學(xué)習(xí)生字很有意思。觀察教師動作，領(lǐng)會“盼”表示看的意思，與“目”有關(guān)。在學(xué)習(xí)第一自然段中，結(jié)合棉花姑娘生病的原因，認識蚜蟲，并識記“蚜”字，運用加一加的識字方法，并認識到蚜蟲是一種蟲子，所以它是蟲字旁的字。開頭解題，學(xué)生就學(xué)習(xí)了“姑娘”二字，他們輕而易舉就說出了加一加的識字方法來認字。第一課時，我準備上第一至四自然段，生字除了“斑”有六個。但是識字方式也應(yīng)該根據(jù)不同的課文有所調(diào)整。這篇文章語言簡潔，句型相仿，易于被學(xué)生接受。文中把棉花當做人來寫，棉花姑娘因為長滿蚜蟲生病，先后請燕子、啄木鳥、青蛙給她治病，但都沒有如愿。最后一群七星瓢蟲飛來治好了棉花姑娘的...《棉花姑娘》是一年級語文下冊第30課。本文是一篇富有童趣的童話故事。感謝這個溫暖的大家庭，把我當做自己家人一樣給與建設(shè)性的意見?？傊诮窈蟮慕虒W(xué)中，我會好好修煉自己，每次進行教學(xué)設(shè)計的時候，不但要從宏觀上考慮到文章內(nèi)容和語言運用兩個方面，還要從細節(jié)上修煉自己，減慢語速，關(guān)注學(xué)生，給與充足的時間。這樣學(xué)生看得清楚、明白，不費勁。這樣才會有理有據(jù)，讓學(xué)生心服口服，既能起到示范作用，又能起到警示作用。四、在老師寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié)，作為示范的教師應(yīng)該把字寫得超過頭頂，這樣才能讓學(xué)生看得更清楚，才能起到示范作用。另外，在分角色朗讀之前，最好把角色分配到個人，這樣在他們討論的時候才不會出現(xiàn)爭執(zhí)，浪費時間。思前想后，還是前面的鋪墊做得不夠。其實我應(yīng)該充分抓住教育時機，挑學(xué)生來示范讀，這樣課堂生成就會自然而然地生成了。二、在學(xué)習(xí)第一自然段的時候，安排了一個蚜蟲資料的介紹，這時已經(jīng)引起了學(xué)生足夠的興趣，激發(fā)了他們朗讀的欲望。從微觀角度，也就是細節(jié)考慮，主要從以下方面進行反思：一、教師語速太快，教學(xué)進程太趕，沒有給與學(xué)生足夠的時間去思考。對此，我做出相應(yīng)的調(diào)整是：在指導(dǎo)學(xué)生朗讀完幾個小動物的對話之后，創(chuàng)設(shè)出一個情境，讓學(xué)生練習(xí)剛學(xué)會的“請”和“幫”來說話。從語文教學(xué)的兩大板塊，文章內(nèi)容和語言運用來說，本次教學(xué)只注重于文章內(nèi)容的分析和教授，忽略了對于語言點的運用，這是此次教學(xué)最大的硬傷和失誤。文章妙趣橫生，學(xué)生能了解到益蟲的性能。第三篇：《棉花姑娘》教學(xué)反思《棉花姑娘》教學(xué)反思《棉花姑娘》教學(xué)反思1人教版語文一年級下冊第八單元的主題是：讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文體會到我們身邊處處有科學(xué)，鼓勵學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)?？墒茄嘧?、啄木鳥、青蛙都說沒有辦法給我治病，小朋友，你有辦法嗎？快幫幫我吧?。?、同學(xué)們，你們有辦法嗎？（請學(xué)生說說自己的想法，不一定按照課文的意思，只要有道理即可）六、結(jié)束同學(xué)們剛才想了很多的辦法，但棉花姑娘的病最后是誰給治好的呢？請大家課后讀一讀課文５、６自然段就能知道答案。我身上長了許多蚜蟲，可難過了。（學(xué)生用劃一劃，讀一讀的方法自學(xué)）４、反饋：啄木鳥和青蛙為什么不幫她治?。浚▽W(xué)生回答，教師板書答案：啄木鳥──只會捉樹洞里的害蟲；青蛙──只會田里的害蟲）５、感情朗讀１～４自然段。（指導(dǎo)學(xué)生讀出急切地、充滿希望的語氣）２、小燕子有沒有答應(yīng)她？為什么？請找出原因并在下面用橫線畫出。２、棉花姑娘請哪些動物給它治病了？（學(xué)生回答，教師板書動物名字）３、過渡：最后是誰治好了棉花姑娘的病呢？燕子、啄木鳥和青蛙為什么不給它治??？還是讓我們仔細地來研究研究吧。７、“盼”和“治”都是我們今天要認識的生字，你記住了嗎？和同桌說說你的方法。（學(xué)生圈出：蚜蟲）３、你覺得“蚜蟲”的“蚜”字怎么記比較好？（形聲字）４、（回到圖片）身上長滿了可惡的蚜蟲，這時的棉花姑娘心里是怎么想的？（學(xué)生自由回答）５、我們一起看看課文中用怎樣的一句話來表達棉花姑娘此時的心情。二、學(xué)習(xí)第一自然段并隨文識字１、（課件展示第一幅插圖，去掉燕子）同學(xué)們，圖片上的棉花姑娘低著頭，一幅有氣無力的樣子，她怎么了？（學(xué)生自由發(fā)言）２、是啊，棉花姑娘生病了?！冀虒W(xué)過程一、談話揭題