略讀“陶行知教育思想”感悟(編輯修改稿)
2025-10-21 02:06 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ，能夠使我的觀點不落后于學生，讓我找到與學生交流的話題，從而增加彼此的交融性，從而適時地進行點撥、引導，在無形中提升我的品位，強化教師的人格魅力，從而影響我的學生敢于求實創(chuàng)新。二、愛滿天下自從踏入神圣的三尺講臺以來，我時常思考著這么一個問題：怎樣才能算一名好教師呢？當我讀到《陶行知教育名篇》時，我找到了答案，就是愛滿天下。“愛滿天下”是陶行知先生畢生追求的教育真諦；“熱愛每一個學生”，這是陶行知的人生格言；“為了孩子，甘為駱駝。于人有益，牛馬也做”，是陶老夫子的辦學心愿；“教人求真”，使學生“學做真人”是陶行知先生神圣的使命；“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”，是陶老夫子對教師和家長的良言忠告??因此，我在教學中能以欣賞的目光對待學生，多肯定學生的閃光點，學會挖掘學生的潛力，讓學生自覺地彌補自己的過錯。常言道：種花種草別種刺，教師愛學生要像愛自己的手足一樣，千萬不要說到優(yōu)生笑，差生跳，讓教師的關愛給學生帶來了一縷陽光，讓他們自由地、健康地成長吧！第四篇：學習陶行知教育思想學習陶行知教育思想 培養(yǎng)學生自主學習能力全面貫徹黨的教育方針，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內(nèi)容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系是新課程改革的根本任務。相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生的高效課堂教育系統(tǒng)，讓學習發(fā)生在學生身上，以學生的“學”來評價教師的“教”的評價系統(tǒng)。這些新理論充分體現(xiàn)了培養(yǎng)學生自主學習的能力，這也與陶行知先生倡導學生的“六大解放”多么一致?。√绽铣珜У摹傲蠼夥拧笔牵阂?、解放他的頭腦，使他能想；二、解放他的雙手，使他能干；三、解放他的眼睛，使他能看；四、解放他的嘴巴，使他能談；五、解放他的空間，使他能到大自然大社會里取得豐富的學問；六、解放他的時間，要讓他一些空閑時間消化所學，并且學一點他自己渴望要學的學問，干一點他自己高興干的事情。培養(yǎng)學生的自主學習能力，就是培養(yǎng)學生的動手能力、動腦能力、合作能力與創(chuàng)造能力，以此來適應時代的發(fā)展與國家建設的需要。著名教育家陶行知先生以為“好的先生不是教書，不是教學生乃是教學生學”，“學字的意義，是要自己去學，不是坐而受教”，主張“智育注重自學”“學非問不明”。當年陶老的論述與成功實踐，對今天的高效課堂改革，指導學生自主學習，有著很好的借鑒和指導意義。一、自主學習理念的形成自主學習即預習。學習的誘因是自我需要，本應該讓學生充分自主，主動求索，自發(fā)進取，而現(xiàn)在的學校教育將學習變成了高壓灌輸。其結果是教育中的所有行為都變成了外在努力，而不是發(fā)自學生內(nèi)心的追求。要想讓學生樂學，關注和尊重學生的需要是教育取得成功的必要條件。教師應當著重改善課堂教學的模式，結合陶行知教育理論，來塑造學生的自主學習精神。預習的目的是讓學生發(fā)現(xiàn)問題生成質疑，把不懂得找出來，準備對學與群學。陶老的“教學做事一件事，而不是三件事”，“教的方法要根據(jù)學的方法，學的方法要根據(jù)做的方法，事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教”，這些話的核心是強調“做中學”。它具有多重含義：一是突出實踐是認識的先導，只有做了，才可能有學習收獲；二是學習要有情境，有個體體驗；三是教學要根據(jù)“做的體驗”進行反饋、調整和總結；四是教學要針對所要完成的任務，遵循工作邏輯主線，按照“做——學——教”的順序實施教學。這些都突出了學生自主學習的重要性。在實際教學中，我首先給學生這節(jié)課的預習任務，讓他們根據(jù)任務一步步地去完成。他們在預習中發(fā)現(xiàn)的問題用紅筆劃下來，以便與學習伙伴進行討論解決。其次我強調小組長的作用。讓小組長監(jiān)督組員的預習情況，甚至是檢查和輔導。最后我把各組中預習發(fā)現(xiàn)的問題展示在黑板上，讓大家集思廣益，發(fā)表不同的見解，這時我總是不停地追問，適時點撥，最終達到問題的解決。例如我在讓學生預習單詞的讀法時，讓他們根據(jù)五個元音字母在開閉音節(jié)中的發(fā)音找規(guī)律，自己讀出的正確讀音，學生記憶深刻，有成就感，學習有興趣。發(fā)現(xiàn)問題說明他們深入預習了，找到辦法時告訴他們多問幾個為什么。陶行知先生說過，“發(fā)明千千萬，起點是一問”，由此可見，問題意識是創(chuàng)新意識的源泉，是一切創(chuàng)新的根本。所以在課堂教學中，改變傳統(tǒng)的注入式教學法，多使用一些“想一想”、“試一試”“為什么”這樣啟發(fā)性的教學用語，通過教師的引導，來激發(fā)學生的自主學習意識。比如在學習英語表示顏色的單詞時，我讓學生自己制作不同顏色的卡片，課余時間讓他們兩人結對子練習，告訴他們看到物品時主動用英語說出他們的顏色，變被動的死記硬背為輕松的自主學習，讓自主學習成為習慣。完善教學內(nèi)容，營造自主學習的教學環(huán)境完善教學內(nèi)容并不是違背課本知識綱領而向學生講述更多的課外知識，而是將教學內(nèi)容進行認真分析與整理，形成更具體、更適于進行自主學習的內(nèi)容。將存在相互聯(lián)系性的單元集中講解，增加知識間的聯(lián)系性。而且長期以來，課堂教學都是以教師為中心，所以教師應該轉變這種思想，將中心轉移為學生，多鼓勵學生自主學習。這樣，教師可以在講解知識的時候，以學生為中心，充分啟發(fā)學生利用已學習的分析方法來自主學習相關內(nèi)容，增強學生自主解決問題的能力，比如在學習購物這個話題時，教師可以在課堂上創(chuàng)設一個貼近生活的情境，如在班級設置一個購物角，把學生已經(jīng)學過的物品如，第2頁 讓學生結對去購物角實地購物，營造一個生生互動的輕松氛圍，讓學生在愉快的實際交流中學會購物的交際用語。學生自己樂意去學的知識接受得快，記憶深刻。營造一個輕松的課堂氛圍，能夠使學生的獨特個性得到有效發(fā)展。而多數(shù)教學課堂仍然是教師“一手遮天”，遏制了學生的自主學習。因為多數(shù)教師認為，如果課堂氛圍過于輕松，很容易造成場面失控的情況，所以教學實踐中要把握住“輕松”的度，教師要做到收放自如。這樣，在輕松的教學氛圍下，學生就會敞開心扉，充分發(fā)揮自己
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