【文章內(nèi)容簡介】 的學習活動中獲取知識。最重要的一點就是教會學生在生活中學習，在生活中識字、記字，在生活中積累知識。二、尊重學生的個性，尊重學生的情感體驗。如：這節(jié)課在識字教學環(huán)節(jié)中，讓學生來當小老師，教識字方法。三、巧設游戲。在識字這個很枯燥的環(huán)節(jié)中，設計與本課內(nèi)容有關(guān)的摘松果的方式來鞏固生字，既給學生帶來了活力，又使學生掌握了生字。四、培養(yǎng)學生動手、動腦的能力和課前收集資料的能力。五、設計問題方面，激活學生的思維。如：在提問“他們吃什么呢？到哪兒去住呢？”時，讓學生去思考，又讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題認識到松鼠沒地方住了，沒東西吃了，體會到著急，擔心，害怕的情感，再帶著這種情感讀課文。除了以上優(yōu)點外，本堂課也有一些不足之處，那就是：生字寫得少，指導得不夠細致；教學過程設計的還不很精，有待進一步研究；課堂紀律不是很好；沒有充分體現(xiàn)學生的合作、自主、探究的學習方式。以上的不足，本人會在以后的教學中慢慢地改正，爭取更大的進步！《松鼠和松果》教學反思我的這則教學設計努力打破傳統(tǒng)的教學模式，注重培養(yǎng)學生能力，讓學生在自主、合作、探究的學習活動中獲取知識，形成能力。一．尊重孩子的個性，尊重孩子和情感體驗。這節(jié)課在識字教學環(huán)節(jié)中，讓孩子自愿當小老師，教識字方法。朗讀時，從自己的感悟出發(fā)去朗讀。二．巧設游戲。在識字這個很枯燥的環(huán)節(jié)中，設計與本課內(nèi)容有關(guān)的摘松果的鞏固生字游戲，既給學生帶來了活力，又使學生掌握了生字。三．巧妙設疑，激活思維。在提問“他們吃什么呢？到哪兒去住呢？”時，讓學生去思考，又讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題認識到松鼠沒地方住了，沒東西吃了，體會到著急，擔心，害怕的情感，再帶著這種情感讀文。但我的設計內(nèi)容過多，無法完成教學；重點過多，無法兼顧。合作學習能力還需努力培養(yǎng)。海闊憑魚躍，天高任鳥飛——《松鼠和松果》教學反思《松鼠和松果》這篇課文字里行間都洋溢著一種濃濃的童趣。它以一只可愛的小松鼠的行為告訴孩子們植樹造林、促進人與自然和諧的重要性。學生在一年級學習的主要任務是識字與寫字，因此，我在備課時主要抓住對于識字方法的引導。學生接觸識字方法便是從本學期開始，加一加、減一減、換一換等方法學生接觸起來也比較有意思。在本課中我主要是通過識字來激發(fā)學生學習的興趣。我主要設計了以下環(huán)節(jié)：在導入環(huán)節(jié)中，通過引入本節(jié)課的一位新朋友—小松鼠，讓小松鼠和大家一起學習?！白呓巧边@點我覺得孩子們學得很輕松，課前做了幾張幻燈片，課一開始就亮出可愛的小松鼠，讓孩子跟他打打招呼，讓學生接近松鼠這個角色，拉近距離和松鼠有一定的情感，從而有話要說。學生在小松鼠的帶領(lǐng)下開始本節(jié)課識字、寫字、朗讀的學習。學生在識字這一環(huán)節(jié)中，主要是通過識字方法對學生進行引導，通過簡單的方法學生完成識記生字的任務。初次接觸低年級的精讀課文教學，感覺本節(jié)課還存在很多不足：首先，學生朗讀還需要重視。一年級學生在朗讀時存在唱讀的行為，朗讀時拖長音的現(xiàn)象也較為明顯。而從低年級起，學生各項能力都必須鍛煉，都需要加強培養(yǎng)。低年級學生是可塑性很強的，他們就像一張白紙一樣，需要教師進行塑造。其次，識字方法還有待于改進。識字不應該單純的識字，隨文識字學生接觸起來會更形象、更生動，學生的各種能力也都能夠鍛煉。優(yōu)秀的課堂，教師只是一個引導者，學生才是學習中的主體。因此，在教學中，還應該培養(yǎng)學生主動學習的意識。每一個成長的階段都有其獨特的特點，而教師的任務，便是抓住他們的特點，培養(yǎng)他們的興趣，促進他們的提高。海闊憑魚躍，天高任鳥飛。每個孩子的潛力都是無限的，讓他們在自己的天空中綻放屬于他們的精彩吧！松鼠和松果教學反思10教學后，我有幾點感想，首先讓學生充分自主地讀書，有目的地讀書，以讀代講，讀中領(lǐng)悟課文的真諦。在教學中，我設計了多種朗讀形式，如：范讀、自由讀、指名讀、齊讀、賽讀、表演讀.....在一遍遍的朗讀中體會小松鼠高興的心情，引領(lǐng)學生去體會松鼠的情感變化。注重引導學生品味、體會文中的重點詞句。如：（摘了一個又一個），理解摘松果之多、（每個松果都那么香、那么可口）體會松鼠很愛吃松果，進而感受到了小松鼠的高興心情，也豐富了語感。本課在設計中最重要的一點就是教會學生在生活中學習，在生活中識字、記字，在生活中積累知識。本課在教學中有很多不盡人意之處，這與本人自身能力有關(guān)，特別是低年級朗讀指導方面還需要進一步努力。還有如果在課堂上加以展示有關(guān)環(huán)保重要性的資料，學生能更真切、更實在地感受到松鼠擔憂的必要性。更能讓孩子們了解在向大自然索取的同時，一定不要忘記回報大自然，這樣才能擁有美好的家園。松鼠和松果教學反思11地球只有一個！若人類只知索取不知愛護和回報，那么最終將失去家園——地球。注重環(huán)保，是每個地球公民義不容辭的責任。《松鼠和松果》這篇童話正是以一只可愛的小松鼠的行為告訴孩子們植樹造林、維護生態(tài)平衡的重要性。課文第二、三、四自然段通過小松鼠的心理活動：困惑——擔憂——想出好主意，滲透了植樹造林回報自然的觀念。行文細膩真切，語氣天真可愛，貼近童心，我在教學本課時注重引領(lǐng)學生朗讀感悟，情中悟理。尤其在學習第二三自然段時抓住松鼠擔心什么呢？你是從什么地方看出來的？我結(jié)合三個重要的句子，重點指導學生朗讀，讓他們在朗讀的過程中感悟到小松鼠由歡喜到擔心最后又高興的心情。（1）松鼠聰明活潑，學會了摘松果吃。（2）忽然，松鼠眨眨眼睛，想起來了：如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了！（3）松樹有了好主意：每次摘松果，吃一個，就在土里埋下一個。以后，這里就會長出一片松樹林的。在朗讀的過程中，又設計比賽讀的方式，看誰的感情最豐富，不僅能在語氣上，而且在表情上也能表現(xiàn)出來。學生的興趣特別高，讀起書來也特別有勁。通過朗讀使學生體會到人類在向自然索取時，一定不要忘記回報自然的道理。這是我認為在教學本課時的一個亮點。另外由于這是一篇閱讀課文，所以教學又必須抓準訓練點。所以在教學第三段時，我抓住一個省略號和光禿禿讓學生想象光禿禿的世界是怎樣的？小松鼠們又是過著怎樣的生活？在想象體會之后學生知道了沒有松樹，沒有森林的日子是多么可怕，再讓學生讀這段話感情自然就出來了。最后一段我說，小松鼠長出來了最要感謝誰？有的說春雨，有的說小松鼠。讓學生說說理由，馬上理解到了環(huán)境保護的重要性。這是一堂家常課，存在得更多的是不足之處，那就是：生字寫得少，指導得不夠細致；教學過程設計的還不很精，有待進一步研究，在以后的教學中，我一定會慢慢地改正，爭取更大的進步！松鼠和松果教學反思12【教學設計】一、教學目標認識11個生字，會寫“意”“總”兩個生字。正確、流利朗讀課文。借助多讀，感情性的朗讀，培養(yǎng)同學語感。同學初步感受到人與自然的和諧依存關(guān)系。二、教學難點使同學初步感受到人與自然的和諧依存關(guān)系。三、教學準備課件，生字卡片。同學課前搜集小松鼠的資料。四、教學過程師：今天我來讓大家猜一個迷語：頭像小老鼠，尾像降落傘，常在樹上住，忙著摘果子。生：這是松鼠。師板書：松鼠。師：你對它了解嗎？生甲：松鼠生活在樹林里。生乙：松鼠喜歡吃松果。生丙：松鼠的尾巴像降落傘，協(xié)助它跳躍，它的尾巴又能當被子。師：小朋友知道的真多。剛才有小朋友說松鼠喜歡吃松果（板書：和松果）那松鼠和松果之間會發(fā)生什么事呢？請大家自由讀課文，注意聽清要求：借助拼音讀準字音，用鉛筆圈出生字，多讀幾遍，再讀給同桌聽。（生按要求自學課文）師：請小朋友把小黑板上的生字自由讀一遍。生自由讀。師：在讀這些字時，有沒有需要提醒大家注意的地方。生甲：“主”和“眨”的聲母一樣。生甲領(lǐng)讀。順勢給其他生字找規(guī)律歸類。師：請大家齊讀。生齊讀。師：這些生字以前你在哪見過嗎？生甲：我的玩具金箍棒上有“如意”兩個字。師：你真是個既會玩又會學的小朋友。生乙：我們教室的墻上貼了校訓，有“活潑”這兩個字?！瓗煟哼@些生字都有好朋友和它們組成詞語，請大家到課文中劃下這些詞語，讀給你的同桌聽?！n件出示詞語。生甲領(lǐng)讀，男女賽讀。師：這些詞語還有一個更大的家，那就是句子，讓我們來讀一讀藏有這些詞語的句子。課件依次出示四句話：松鼠聰明活潑，學會了摘松果吃。忽然，松鼠眨眨眼睛，想起來了：假如光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了！沒有了松樹，沒有了森林，以后到處光禿禿的。對，松鼠有了好主意。生甲乙丙丁分別帶讀四個句子。出現(xiàn)課件：一只小松鼠在吃松果。生甲：一只活潑可愛的小松鼠在吃松果。生乙：一只聰明的小松鼠在吃松果。師：課文哪一段是寫這幅畫的？請一個小朋友讀第一自然段。想一想：小松鼠的心情怎樣？生甲：這只小松鼠特別高興。師：它怎么這么高興呀？生丙：它學會摘果子啦。生?。核梢猿缘皆S許多多的果子了啦。板書：高高興興。師：你還能說幾個這樣的詞語嗎？生甲：快快樂樂。生乙：喜喜歡歡。生丙：不對，是歡歡喜喜?！瓗煟核晒敲聪悖敲纯煽?，松鼠吃著吃著，忽然到了一個問題。請小朋友劃出小松鼠想的句子讀一讀。生讀第3自然段。（課件出示第2自然段的文字。）師：“摘”和“栽”，你能讀準音嗎？生甲領(lǐng)讀。師：大家做做這兩個動作?！瓗煟糊R讀這句話，想想小松鼠心情如何。生甲：小松鼠很擔心。生乙：小松鼠害怕了。師：把你當成這只小松鼠，讀一讀它想的這句話。生自由練讀，指名讀，評議。師：小松鼠還想到了什么？（課件出示第3自然段的文字。）師：什么都沒有了，就叫“光禿禿”。你還能說幾個這樣的詞嗎？生甲：光溜溜。生乙：紅彤彤。生丙：綠油油。……師：小松鼠想到了自身的子子孫孫，心情怎們樣？生甲：它更擔心了。生乙：它更害怕了。師：你們把它的擔心害怕試著讀一讀吧！生自由讀，指名賽讀。師：聰明的小松鼠想出了好主意，快看，它們在干什么？課件出示小松鼠栽松果的畫面。生甲：它們在栽松果。生乙：它們想了一個好主意。師：給“主意”換個說法。生丙：方法。師：這是個好主意，可它好在哪呢？生甲：小松鼠不只自身吃飽啦，還可以栽許多松樹，一舉兩得。師：小松鼠的方法勝利了！快看，幾場蒙蒙細雨過后，在松鼠埋松果的地方，長出了一棵棵挺拔的小松樹。（課件動畫演示松樹在雨后紛紛長出來的情景。）（課件出示第5自然段文字）師：“一棵棵”是指很多很多棵，你還能說幾個這樣的句子嗎？生甲：一排排。生乙：一個個。生丙：一束束?！瓗煟何蚁肟纯赐Π蔚男∷蓸涫鞘裁礃拥?，誰能用自身的身體表示出來？生一個個站起來，站得筆直，師示意全班同學都站起來。師引說：你們這些小松樹已棵挨著一棵，等你們長大了，將來，這里會是一片茂密的（大森林）。（課件出示第6自然段的文字）生齊讀。師引說：在陽光雨露的滋潤下，你們的腳下會開滿各種美麗的鮮花，將來，這里會是一個漂亮的（大花園）。師引說；森林里有吃的、有住的，動物門都跑來這里安家，它們和睦相處，將來，這里會是一個動物的（天堂）。師：假如到了那一天，我們該感謝誰呀！是呀，讓我們一齊來對小松鼠說：“謝謝你，小松鼠！”師：今天我們認識了維護森林的小松鼠，回去以后，大家可以把這個故事講給爸爸媽媽聽?！菊f課】《松鼠和松果》是義務教育課程規(guī)范實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第10課。課文是一篇童話，敘述了兩只具有環(huán)保意識的小松鼠植樹造林、維護生態(tài)平衡的故事。通過這篇課文的學習，我們要讓同學了解到，在向大自然索取的同時，一定不要忘記回報大自然。只有這樣，我們才干永遠擁有一個美好的家園。大量識字是本冊教材的一大特點，如何讓同學們更好的識記生字呢？我在進行公開課教案是，注意由字到詞，由詞到句，再由句到段，層層推進，不時復現(xiàn)本課要求認識的生字，以此協(xié)助同學更好的讀準字音。并且鼓勵同學在生活中、在課外閱讀中主動識字，根據(jù)記憶說說你還在哪里見過本課的生字。課堂40分鐘應該集中高效的教給同學一些學習的方法。在本課中，我引導同學注意“高高興興”“光禿禿”“一棵棵”這三個詞，并說說類似的詞語并給予積累。朗讀是語文課堂重要的組成局部，朗讀教學如何能做到扎實有效呢？我在公開課教案時注重了逐步提高要求，層層遞進。第一步：初讀課文，讀準字音。第二步：再讀課文，讀通順。第三步：三讀課文，讀出自身的體會。這樣設計可能會降低同學讀這種長課文的難度，并能更好的理解課文。【教學反思】一、尊重小朋友的個性，尊重小朋友的情感體驗這節(jié)課在識字教學環(huán)節(jié)中，讓小朋友自愿當小老師，提醒大家注意讀音，同學的積極性得到了極大的提高。在課堂上我注意傾聽同學發(fā)言，并給與鼓勵。二、巧妙設疑，激活思維在提問“他們吃什么呢？到哪兒去住呢？”時，讓同學去考慮，又讓同學自身發(fā)現(xiàn)問題認識到松鼠沒地方住了，沒東西吃了，體會到著急，擔心，害怕的情感，再帶著這種情感讀文。三、創(chuàng)設情境，加深理解在理解課文最后兩段時，我利用多媒體課件演示了小松樹的生長，用引讀的方式引導同學想象將來的美好景象，同學陶醉在這美好的意境中，更好的理解了課文，也明白了小松鼠的聰明之處。但我的設計內(nèi)容過多，無法完成教學；重點過多，無法兼顧。合作學習能力還需努力培養(yǎng)。【課后評議】何花：能夠根據(jù)低年級同學的特點，創(chuàng)設情境，充沛利用文本資源，課堂有所積累。胡玲芳：教師的教學語言豐富，同學能夠扎實認字，在識字教學環(huán)節(jié)，老師能夠通過多種形式協(xié)助同學識字。熊淑美：在課堂上，教師能夠讓同學主動識字，發(fā)揮同學主體意識，并且還能培養(yǎng)同學良好的讀書習慣，但整堂課布置太滿，內(nèi)容過量。萬俐：老師在教同學字時，特別注重引導同學識字，識字環(huán)節(jié)最為扎實。楊文靜：這是一堂非常扎實的常規(guī)教學課，同學識字扎實，能夠協(xié)助同學記讀音，記字形，而且能充沛利用文本，利用課堂資源。李萍：老師能夠充沛利用小朋友的生活經(jīng)驗，直觀地進行教學，創(chuàng)設情境，在閱讀中識字，不只在識字，而且把句子和課方聯(lián)系在一起。但識字時間過長，讀得太快了，時間布置不夠合理。識字應該有偏重點，應該注意音和形，同時應該把同學在課堂中的表示來激勵同學。雷莉：閱讀教學應該是老師、同學、文本三者聯(lián)系在一起的教學，對話教學應該是老師他創(chuàng)設情境，引導同學說出答案的，但這樣