【文章內(nèi)容簡介】 間草屋，地方雖不廣，房屋雖不多，但畢竟是自己的小天地，是自由自在的王國。榆樹柳樹的陰影遮住了后房檐，桃樹李樹羅列在屋子前邊，環(huán)境是多么幽雅美麗！這里襯托出了作者心滿意足的欣慰情緒，這正如劉禹錫在《陋室銘》中所說：39。山不在高，有仙則名，水不在深，有龍則靈；斯是陋室，惟吾德馨39。39。曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙39。寫遠(yuǎn)景，遠(yuǎn)望村莊輪廓模糊，炊煙裊裊，一切是安詳?shù)摹⑹婢彽?、柔和的?9。狗吠深巷中39。寫遠(yuǎn)聞，以動襯靜，以有聲襯無聲，更顯出鄉(xiāng)間的寧靜、和平。39。雞鳴桑樹顛39。寫近聞，沒有混亂，雞才能在桑顛得意地啼叫?？傊?，這八句話，捕捉住農(nóng)村中司空見慣的事物，畫出了優(yōu)美畫畫，有近有遠(yuǎn)，有聲 有色，有淡有濃，有活潑有生機，有樸拙自然的趣味。而這一切又與詩人在官場上的生活形成了鮮明的對照。這里詩人用歌頌田園，無言地批判了官場的傾軋、爭斗、混亂、險惡，表明了詩人追求恬淡生活和平靜、和諧的心境。④歸去如何？請從詩中找出蘊涵作者情感的詩句詞語。明確：39。無塵雜39。/有余閑/久/復(fù)（注意煉字）自由、安逸、喜悅。追問：從中可見作者的人格傾向和精神追求是怎樣的？明確：厭惡官場，熱愛田園生活，追求精神上的自由和獨立。最后兩句收束全文，詩人似乎在回答人們的疑問，為何對如此平凡的茅屋草木、雞鳴狗吠津津樂道，如數(shù)家珍呢？原來是作者\39。久在樊籠\39。的緣故，作者一旦沖出羅網(wǎng)，返回大自然的懷抱，那就其樂無窮、觸處皆春了，即使一草一木也格外感到親切而欣慰，可以說，這兩句詩，是對以前誤入塵網(wǎng)中的官場生活的形象的總結(jié)，也是對已經(jīng)開始的新生活的欣喜。歸園田居教案4教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：激發(fā)聯(lián)想與想象，再現(xiàn)豐富的詩歌畫面。背誦詩歌。過程與方法：通過聯(lián)想與想象再現(xiàn)詩歌畫面，以此來理解詩歌中景與情的關(guān)系。討論探究，感悟陶淵明及其詩歌的現(xiàn)實意義。情感態(tài)度與價值觀：感受寧謐優(yōu)美的田園風(fēng)光，體悟陶淵明閑適恬淡的生活情趣，理解“田園”的深層意蘊。汲取陶淵明及其詩歌給予我們的精神營養(yǎng)。教學(xué)重難點：借助聯(lián)想與想象再現(xiàn)詩歌畫面，以此來理解詩歌中景與情的關(guān)系。感悟陶淵明及其詩歌的現(xiàn)實意義。教學(xué)方法：誦讀法，點撥法、討論法、探究法，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)用具：多媒體課件課時安排：1課時教學(xué)過程：一、導(dǎo)入魏晉時期，因為社會日漸動蕩，政治權(quán)利更迭頻繁，內(nèi)部紛爭劇烈，戰(zhàn)禍不已，疾疫流行，因此魏晉人士們普遍感受到生命短促，人生無常。有人“晤言一室之內(nèi)”，有人“放浪形骸之外”，以此來對抗那個時代給人們所帶來的壓抑。今天我們要介紹一位魏晉名士，他也在這樣的大時代背景之下，找到了最適合自己的生活方式，并為后世求而不得的知識分子們提供了一種理想生活的范式。他就是陶淵明。今天，我們通過《歸園田居》其一，來了解陶淵明的生命之場。二、初讀，自讀感詩意齊讀，矯正字音，感受意境。解題銜接語：詩的題目猶如人的眉和目，所謂“眉目傳情”，你認(rèn)為題目中哪個字是題眼？“歸”。下面請同學(xué)們聽老師范讀，在聽的過程中思考：“歸” 換成“去”“來”可以嗎？文本中哪里可以體現(xiàn)出來“歸”？在文本中找到呼應(yīng)“歸”的依據(jù)，選取12處解釋。三、再讀，品讀賞田園銜接語——朱光潛：詩的境界是情趣與意象的融合。詩歌里面還有一組意象顯示出了與上面一組意象不同的特點與感情。請同學(xué)們自己齊聲誦讀并在誦讀的過程中劃出來。齊讀描寫田園風(fēng)光的詩句“方宅十余畝……虛室有余閑”。賞景：借助想象和聯(lián)想，描繪畫面。（概括景物特點）請同學(xué)們以句號為單位，選取一句或兩句你喜歡的寫景的句子，用優(yōu)美的語言描繪出來。預(yù)設(shè)：“方宅十余畝，草屋八九間”：寬敞，整齊，閑適?！坝芰a后檐，桃李羅堂前”：賞心悅目，怡然自得，花榮實繁，生機勃勃。“曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙”：安寧，祥和，朦朧，恬靜，溫暖，淡遠(yuǎn)，自在?！肮贩蜕钕镏校u鳴桑樹顛”：淳樸，自然，幽靜，遼闊，安閑自在?！昂雎牊o塵雜，虛室有余閑”：純粹，干凈。誦讀：讀出怡然自得與輕松閑適。這首詩歌頌田園生活。而田園生活輕松、清新，淡雅，讀出這種和諧之美。語氣應(yīng)該緩和而自然，讓人聽了感到很溫馨，很輕松。四、三讀，聯(lián)讀現(xiàn)啟迪銜接語：陶淵明作為田園詩的鼻祖，他創(chuàng)造了一種范式，從此士大夫心里便有了田園。對于陶淵明詩歌風(fēng)格的把握和情感的理解，解讀“意象意境”很重要，“知人論世”這一點也很重要。我們先來看一下他的為官經(jīng)歷（ppt展示）。393 年（29歲），任江州祭酒。 （不久解歸）400 年（36 歲），在桓玄手下當(dāng)幕僚。 （三年后歸隱）404 年（40 歲），任鎮(zhèn)軍將軍劉裕參軍。 （三年后歸隱）405 年（41 歲），任建威將軍江州刺史劉敬宣參軍。 （很快辭職）4（41 歲），任彭澤縣令 。 （81天后辭歸）自主思考結(jié)合你詩歌內(nèi)容及你所了解的陶淵明思考：為何陶淵明在短短內(nèi)五入五出？小結(jié) ： 所以陶淵明不是真的鄙視出仕，而是不肯同流合污，所以他把自己比成“羈鳥”和“池魚”。當(dāng)陶淵明覺察到官場與自己的本性相違背的時候，便毅然的決定隱居，回歸到自己的田園。陶淵明看到了社會的腐朽，但無力改變，轉(zhuǎn)而追求自己的道德完善，尋求人性的復(fù)歸。田園生活意味著自由、自然、自足，它是陶淵明的靈魂容器，是他表達生命忠誠的唯一住所，也是他現(xiàn)實人生的一個驛站。真正純凈的靈魂不是與生俱來的，而是在不斷地濾出思想雜質(zhì)的過程中逐漸變得澄澈的。小組探究陶淵明是中國士大夫精神上的一個歸宿，許多士大夫在仕途上失意以后，或厭倦了官場的時候，往往回歸到陶淵明，從他身上尋找新的人生價值，并借以安慰自己。白居易、蘇軾、陸游、辛棄疾等莫不如此。于是，不為五斗米折腰也就成了中國士大夫精神世界的一座堡壘，用以保護自己出處選擇的自由。而平淡自然也就成了他們心目中高尚的藝術(shù)境地。——袁行霈主編《中國文學(xué)史》（出示PPT）“歸隱”的深層動因——求得內(nèi)心的寧靜和諧這種內(nèi)心的寧靜和諧，這種寄情山水、回歸自然的情懷，不僅是中國文人獨有，更是一種全人類普遍意義上的情感需求。德國詩人赫爾德林曾經(jīng)說過，“世界充滿勞績，人卻詩意地棲居在這片大地上。”德國存在主義哲學(xué)家海德格爾晚年時的看到這句話時亦幡然醒悟，說：人類的本質(zhì)，就是詩意地棲居在大地上。何謂詩意？在陶淵明清新舒緩的田園生活的詩句中，蘊含著幾千年來人類對生活最樸質(zhì)的追求。小組討論：如何“詩意地棲居”？（學(xué)生小組討論，形成文字，選代表作答）預(yù)設(shè)：學(xué)會欣賞平凡之美偶爾給心靈放個小假培養(yǎng)高雅的興趣愛好小結(jié)：讀遍天下詩書，盡賞人間美畫，聆聽經(jīng)典名曲，游覽祖國山河，都是走向詩意人生的最佳途徑。五、本課小結(jié)可以說，詩意，就是靜下心來，發(fā)現(xiàn)美，感受美，創(chuàng)造美。從這個意義上說，陶淵明不僅給我們留下了念想不盡的桃源幻境，留下了心曠神怡的田園牧歌，更以他躬耕自足的歸隱生活給后世留下了一筆寶貴的精神財富。陶淵明早已成為過去，但人們面對“進退出處”的人生選擇從未停止。祝愿大家不管身在何處，過著怎樣的生活，都能夠有一方心靈的凈土可供靈魂詩意地棲息。六、作業(yè)背誦全詩。歸園田居教案5一、教學(xué)目標(biāo)【知識與能力】了解作者背景，體會詩歌中優(yōu)美的田園風(fēng)光，感受作者熱愛田園生活的思想感情?！具^程與方法】通過朗讀課文，學(xué)生能夠提升有感情閱讀的能力；通過小組討論，學(xué)生可以提高提升合作探究的能力?！厩楦袘B(tài)度與價值觀】體會作者熱愛田園生活，的人生態(tài)度，培養(yǎng)熱愛自然風(fēng)光，熱愛生活的人生追求。二、教學(xué)重難點通過詩歌所呈現(xiàn)的意向，體會作者對待生活恬淡樂觀的思想感情。三、教學(xué)方法朗讀法、談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法。四、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課采用溫故知新法導(dǎo)入：引導(dǎo)學(xué)生回憶《桃花源記》。桃花源是一個理想王國般令人神往的地方，景色宜人，安寧祥和，我們可以從《桃花源記》中體會到作者陶淵明對于山水田園生活的熱愛和向往，今天我們再來學(xué)習(xí)陶淵明的一首山水田園詩《歸園田居（其一）》。（二）整體感知作者簡介：陶淵明，名潛，字元亮，自號“五柳先生”，是東晉時期的詩人、辭賦家、散文家。教師范讀，學(xué)生標(biāo)注讀音停頓，并注意朗讀的情感。學(xué)生朗讀詩歌，并運用手中的工具書結(jié)合書下注釋，解決生字詞、疏通文意。詩歌標(biāo)題中哪一個字最重要？（“歸”）通過這個字，可以看出詩歌分為幾個部分？（可分為兩部分。第一部分：從何而歸第二部分：歸向何處）（三）深入研讀作者從何而歸？從文中找到答案并分析。學(xué)生：作者從塵網(wǎng)與樊籠中歸來，將官場生活比作塵網(wǎng)，將曾經(jīng)無法逃脫的束縛比作樊籠，表達了作者對于世俗官場的厭倦與憎惡，所以想遠(yuǎn)離歸隱。作者又歸向何處？從文中找到詩句分析。學(xué)生：“守拙歸園田”，作者歸向田園，享受于美好自然的田園風(fēng)光。作者筆下的園田有什么樣的特點？畫出描寫田園景色的詩句，并選取你喜歡的意向進行分析。（小組討論）學(xué)生：明確：近處：宅院、林木，親切可即遠(yuǎn)處：村落、炊煙，給人以悠長的遐思色彩：桃紅、柳綠，環(huán)境幽雅美麗聲音：狗吠、雞鳴，以動襯靜，更顯寧靜和平通過作者所描寫的田園風(fēng)光，可以體會出作者什么樣的思想感情？明確：通過詩歌可以看出作者對于田園生活的無限熱愛，對自然風(fēng)光的沉迷與喜愛，同時也體現(xiàn)了作者對官場生活的厭倦與憎惡，對于自由執(zhí)著向往的思想感情。（四）拓展延伸組織朗讀比賽。（以語文學(xué)習(xí)小組為單位，各組推選一位組員參加比賽，教師使用多媒體播放輕柔舒緩的配樂，學(xué)生進行配樂朗讀，力求聲音洪亮，情感豐富，要體現(xiàn)出作者對于田園生活的熱愛之情。比賽結(jié)束后評選最優(yōu)秀的選手并給予表揚和鼓勵）（五）小結(jié)作業(yè)小結(jié)：（帶領(lǐng)學(xué)生主動回憶與總結(jié)）本節(jié)課都學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容。作業(yè)：閱讀《歸園田居》（其一）其他組詩，體會作者對于田園生活的熱愛之情，并以作者自述的角度寫一篇400字短文，下節(jié)課交流。六、教學(xué)反思本篇詩歌著重引導(dǎo)學(xué)生通過所展現(xiàn)的意向特點體會作者的思想感情，在小組討論過程中學(xué)生所找到的詩句和特點各不相同，也會出現(xiàn)偏差，所以在學(xué)生討論時，我會適時進行點撥引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生找到正確的分析方式與著重點，使課堂設(shè)計能順利實現(xiàn)和進行。歸園田居教案61教學(xué)目標(biāo)①準(zhǔn)確把握詩歌的意象、營造的意境和表達的情感，領(lǐng)悟陶淵明詩意田園的內(nèi)涵；②掌握詩歌的意象的組合方式；③學(xué)以致用，運用所學(xué)方法鑒賞同一類詩。2學(xué)情分析學(xué)生對“意象”這一概念理解模糊，甚至完全不知。3重點難點準(zhǔn)確把握詩歌的意象、營造的意境和表達的情感，領(lǐng)悟陶淵明詩意田園的內(nèi)涵4教學(xué)過程教學(xué)活動活動1【導(dǎo)入】人物對比把周杰倫與陶淵明在一次作文大賽上學(xué)生作文中引用頻率進行對比引入新課活動2【講授】整體閱讀標(biāo)題的題眼是哪個字？詩歌內(nèi)容是從哪幾個方面展開的？活動3【活動】誦讀感悟通過學(xué)生讀詩來領(lǐng)悟詩歌情感?；顒?【講授】破譯意象意象是詩中熔鑄了作者思想情感的事物，是詩歌的精靈?；顒?【活動】找意象找出詩中的意象活動6【練習(xí)】鑒賞探秘方法之一：意象＋修辭手法＝把情感演繹得可感可見方法之二：意象成對出現(xiàn)，可以旋轉(zhuǎn)出獨特的審美天地方法之三：要從結(jié)構(gòu)上將意象組合成一幅畫，融繪畫欣賞技法于其中（色彩美、意境美）?；顒?【測試】延伸拓展田園詩的意象稻禾、豆架、流水、蓑衣、草帽、犁鏵、鋤頭、耕牛、雞鳴、犬吠、豬叫，農(nóng)夫、牧童、村姑……這是田園、每一件事都是一首詩，田園，乃是生長植物糧食也是生長詩意的地方?；顒?【作業(yè)】說說陶淵明有人說陶淵明棄官歸隱是一種消極避世的選擇，也有人說他的選擇是勇敢高潔的，那么你又是如何看待陶淵明的這種棄官歸隱的人生選擇的？你認(rèn)為他的做法是否值得贊賞？在當(dāng)今時代是否可以提倡？請用200字左右的文段闡明自己的觀點。歸園田居教案7教學(xué)目標(biāo)：知人論世，理解詩歌所表達的思想感情。反復(fù)吟詠，揣摩語言，想象畫面，體味情感，把握形象，欣賞詩歌結(jié)構(gòu)美、畫面美。理解作者辭官歸田，不與當(dāng)時黑暗的上層社會同流合污，熱愛田園生活的精神，學(xué)習(xí)其高尚的理想志趣和堅定的人生追求。教學(xué)重點：解題，明確層次思路，把握結(jié)構(gòu)美；欣賞田園風(fēng)光，品味畫面美。教學(xué)難點：理解情感，把握形象，學(xué)習(xí)其高尚的理想志趣和堅定的人生追求。教學(xué)設(shè)想：學(xué)習(xí)《歸園田居（其一）》，考慮到學(xué)生進入高中學(xué)習(xí)才半個學(xué)期，剛剛學(xué)完的必修一僅涉及一單元的現(xiàn)代新詩，結(jié)合必修二第二單元教學(xué)目標(biāo)，故確立學(xué)習(xí)本文目標(biāo)定位——繼續(xù)激發(fā)興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古典詩歌的能力。擬打算通過反復(fù)吟詠——揣摩語言——想象畫面——體味情感來達到教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合新課標(biāo)理念：討論交流、合作探究。教學(xué)輔助：多媒體課件、誦讀錄音、背景音樂。課時安排：1課時。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：（幻燈1）師：有這樣一位詩人，他向往祥和安寧、與世隔絕的世外桃源；有這樣一位隱士，他淡泊名利，陶然于耕種；有這樣一位耕者，他一生種菊、愛菊，活得像菊花一樣高潔、飄逸。千年已過，我們還在回味那菊花的清香，品讀那高潔的靈魂。同學(xué)們，我剛才說的是誰呢？（——學(xué)生答：陶淵明。）初中時咱們學(xué)過了他的《桃花源記》。（幻燈2）今天，咱們要學(xué)習(xí)的是他的一首五言詩《歸園田居（其一）》，請同學(xué)們打開課本。二、簡介作者、背景：師：咱們常常說鑒賞詩歌首先要知人論世，大家預(yù)習(xí)了課文，誰來給大家介紹一下陶淵明呢？學(xué)生自己介紹，教師相機補充。那個同學(xué)主動來回答？相關(guān)資料：陶淵明：（365—427），字元亮，一說名潛，字淵明，晉潯陽柴桑（今江西九江）人。東晉最杰出的詩人。出身仕宦家庭，曾祖曾官至大司馬，祖父、父親曾做過太守、縣令一類的官。陶少年時代大有“大濟蒼生”之壯志。但是反動門閥制度卻對他不利。陶曾祖是高官，尚被當(dāng)時之人譏罵為“小人”、“溪狗”。到了陶淵明時，父親早逝，家世沒落，家境貧寒。自然更得不到社會的重視。陶29歲時出任江洲祭酒，不久就辭官歸隱。后又時隱時仕。到39歲時他曾親自參加勞動，后來又出任彭澤令,在官八十余日，逢郡里督郵來縣，屬吏告訴他應(yīng)束帶接見，他