【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 白了找出題中間接條件的必要性及重要性，從而通過(guò)解決問(wèn)題的教學(xué)真正做到了培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。從教學(xué)時(shí)間上分析，大部分學(xué)生在層層推進(jìn)的過(guò)程中明白了多步應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)及解答該類(lèi)應(yīng)用題的基本思路。三、利用開(kāi)放式設(shè)計(jì)法第三次嘗試教學(xué)。從解決問(wèn)題的策略上分析，開(kāi)放式的設(shè)計(jì)在各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中都包含著一步、兩步和三步計(jì)算的應(yīng)用題，但這些設(shè)計(jì)并不等于簡(jiǎn)單的重復(fù)訓(xùn)練，在教學(xué)的設(shè)計(jì)中我們也應(yīng)注重盡量避免這一點(diǎn)，一定要注重圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)出多樣的、有一定層次和坡度練習(xí)的教學(xué)，這樣才能讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提高，才有利于學(xué)生從實(shí)際生活中總結(jié)、歸納，形成一定的邏輯思維模式及思考方法，并把這些方法運(yùn)用于解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用題的教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)，尤其是多步計(jì)算的應(yīng)用題。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性較強(qiáng)的練習(xí)或問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生都能在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中有成功的體會(huì)，都能有所發(fā)展。這樣也就真正體現(xiàn)出新課程中強(qiáng)調(diào)的要“面向每一個(gè)學(xué)生，為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的核心理念。用字母表示數(shù)》教學(xué)反思俗語(yǔ)說(shuō)：吃一塹，長(zhǎng)一智。教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，每次上過(guò)課后，我總有或多或少的感慨與反思。針對(duì)自己《用字母表示數(shù)》的教學(xué)，談一談自己的反思?！队米帜副硎緮?shù)》是學(xué)習(xí)代數(shù)知識(shí)的重要內(nèi)容，是小學(xué)生們由具體的數(shù)過(guò)渡到用字母表示數(shù)，在認(rèn)識(shí)上的一次飛躍。對(duì)我們四年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，本課內(nèi)容較為抽象與枯燥，教學(xué)有一定難度。我認(rèn)真思考了課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于字母表示數(shù)部分的目標(biāo)要求，注意到在原有知識(shí)技能的掌握應(yīng)用要求上，怎樣“注重、強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生充分體驗(yàn)和經(jīng)歷用字母表示數(shù)的過(guò)程”十分重要。所以我設(shè)計(jì)了試圖讓學(xué)生充分經(jīng)歷用字母表示數(shù)的過(guò)程的教學(xué)環(huán)節(jié)。課的一開(kāi)始，我試圖用生活中的大量含有字母的例子引入下面的課題。但從實(shí)際的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，似乎效果不是很理想。我課后反思、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)這些例子雖然在表面上聯(lián)系了生活，但并沒(méi)有什么實(shí)際的數(shù)學(xué)元素與內(nèi)涵，沒(méi)有為下面的學(xué)習(xí)作好知識(shí)上的聯(lián)系。我思考能不能就此改一改，將一開(kāi)始改為聽(tīng)“第N次龜兔賽跑”的故事，讓學(xué)生在輕松幽默的故事情節(jié)中，體會(huì)第N次這個(gè)“N”到底指第幾次，直接將“N”與數(shù)學(xué)、字母與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來(lái)，也許更合適一些，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“用字母表示數(shù)”的理解更深刻些。字母簡(jiǎn)寫(xiě)的過(guò)程，知識(shí)點(diǎn)相當(dāng)多。很多地方并沒(méi)有開(kāi)展探究的價(jià)值。在試教時(shí)我采用“自學(xué)”方式，但學(xué)生普遍理解有困難。因此，在教學(xué)方式選擇上，部分環(huán)節(jié)我選擇了以老師講授為主，讓學(xué)生通過(guò)有意義的接受來(lái)鞏固認(rèn)知，節(jié)約了教學(xué)的時(shí)間資源，優(yōu)化了教學(xué)程序。但在具體處理時(shí)，個(gè)人認(rèn)為還可以更講究教學(xué)層次，更精當(dāng)些。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“要以發(fā)揚(yáng)人文精神和科學(xué)精神為基點(diǎn)”。在課的結(jié)尾，我引入A=X＋Y＋Z。由于時(shí)間的關(guān)系，我只是“淺嘗而止”，并沒(méi)有加以的情感維度的延伸。課后，我也在反思：如果有時(shí)間的話，可以讓學(xué)生講講自己的理解。也許這樣更有利于在課堂上滲透人文精神，樹(shù)立積極的價(jià)值取向，而這對(duì)孩子一生的發(fā)展是極具潛在教育意義的?？v觀全課，還有很多不足之處，希望老師們能多提寶貴意見(jiàn)。簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思我們縣里推廣教學(xué)三環(huán)節(jié)課堂教學(xué)，對(duì)于數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，如今專家的意見(jiàn)也不一致，有的提倡預(yù)習(xí)，有的不提倡預(yù)習(xí)，還有的根據(jù)課型看是否有必要預(yù)習(xí)，而我提倡預(yù)習(xí)。因此在學(xué)生預(yù)習(xí)后，我就將教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了改變，首先我想到，學(xué)生預(yù)習(xí)要依靠教材，因此我們的課堂也要充分發(fā)揮教材的作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用教材。用教材方面，我指導(dǎo)的方法是：會(huì)讀，會(huì)問(wèn)，會(huì)說(shuō)，善于發(fā)現(xiàn)。因此我教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是依據(jù)教材完整的說(shuō)出發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息和問(wèn)題。提問(wèn)解決問(wèn)題時(shí)我們的依據(jù)是什么？（數(shù)量關(guān)系）這個(gè)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)說(shuō)教材。進(jìn)而提出我的問(wèn)題：方程是什么？為什么學(xué)習(xí)方程？方程能干什么？學(xué)生很容易能回答出方程是什么？問(wèn)什么學(xué)習(xí)方程卻不清晰？于是讓學(xué)生看著數(shù)量關(guān)以及對(duì)應(yīng)的方程，比較發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)方程使數(shù)量關(guān)系更簡(jiǎn)單。其中蘊(yùn)含了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)道理化繁為簡(jiǎn)。接下來(lái)重點(diǎn)研究方程是如何表示數(shù)量關(guān)系的？教學(xué)中設(shè)計(jì)的非常好，但講課的過(guò)程卻發(fā)現(xiàn)其實(shí)上課并不是背誦教案，因此有些環(huán)節(jié)并不像自己想象的那樣緊密。這是一個(gè)缺點(diǎn)，雖然環(huán)節(jié)上不是很緊密，自我感覺(jué)課堂卻變得靈活了，我前面沒(méi)有講到的可以在后面再次滲透，也可以在小結(jié)中突出或者補(bǔ)充，課堂小結(jié)不但是學(xué)生的小結(jié)，不應(yīng)該只問(wèn)學(xué)生學(xué)到了什么，我認(rèn)為課堂后的小結(jié)既要有學(xué)生的收獲，也要有老師教學(xué)的反思，這樣能夠老師的教與學(xué)生的學(xué)融為一體，好的課并不只是學(xué)生學(xué)到多少知識(shí)，這只是從學(xué)生的角度評(píng)課，老師也應(yīng)該參與其中，總結(jié)一下這節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)，讓學(xué)生明確以后課堂中努力的方向。這節(jié)課的特色我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：一：有學(xué)生的展示，這個(gè)環(huán)節(jié)形成習(xí)慣，可以培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力，讓孩子學(xué)生時(shí)不但會(huì)看還會(huì)說(shuō)。二、老師提出比較有深度的問(wèn)題、有層次性的問(wèn)題，簡(jiǎn)單的可以讓學(xué)生表現(xiàn)，難一些的問(wèn)題有利于明確課堂研究的方向。三、活動(dòng)設(shè)計(jì)有變化。如把人體當(dāng)作天平，猜一猜左邊可能放什么物品，右邊可能放什么物品。還可能出現(xiàn)什么情況？左右不平衡。根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解方程。讓學(xué)生自己寫(xiě)出一些方程，每個(gè)學(xué)生寫(xiě)的與其他的都不同，有利于多樣化的學(xué)習(xí)，也利于檢查學(xué)生的掌握情況。四、小結(jié)時(shí)老師說(shuō)出學(xué)生前面只是或者方法掌握不好的地方，指明學(xué)生努力的方向。本節(jié)課在數(shù)感培養(yǎng)方面主要讓學(xué)生體會(huì)不知道的數(shù)可以叫做未知數(shù)，未知數(shù)可以用字母x表示，在具體的情景中，體驗(yàn)x所表示的意義，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。不足之處：總感覺(jué)每個(gè)環(huán)節(jié)不像語(yǔ)文課過(guò)渡那么自然，課堂中語(yǔ)言不夠精煉。講課的狀態(tài)沒(méi)有找到，自然狀態(tài)下上課最好。列方程解應(yīng)用題教學(xué)反思列方程解“已知一個(gè)數(shù)的幾倍多（或少）幾是多少求這個(gè)數(shù)”的應(yīng)用題，與其相應(yīng)的順向思考的應(yīng)用題，即求比一個(gè)數(shù)的幾倍多（或少）幾是多少。此類(lèi)應(yīng)用題若用算術(shù)方法解。需逆向思考，思維難度大，學(xué)生容易出現(xiàn)先除后減的錯(cuò)誤，用方程解，思路是順向的，體現(xiàn)了列方程解應(yīng)用題的優(yōu)越性。一、從生活中的事物入手，降低問(wèn)題的難度。解答這類(lèi)應(yīng)用題的關(guān)鍵是找題里數(shù)量間的相等關(guān)系。為了幫助學(xué)生找準(zhǔn)題目中的等量關(guān)系。我從身邊的事物入手，讓數(shù)學(xué)知識(shí)更貼近生活。我利用老師與學(xué)生的年齡編題，問(wèn)學(xué)生今年幾歲，學(xué)生說(shuō)出是１2歲。我就說(shuō)：“老師今年的年齡比同學(xué)的年齡的3倍還多2歲，老師今年多大年紀(jì)？”學(xué)生脫口而出：“38歲”?！澳闶窃鯓佑?jì)算的？”生回答：“１23+2=38（歲）。老師又問(wèn)：“老師的年齡與同學(xué)的年齡存在著怎樣的等量關(guān)系呢？”生回答：“老師的年齡等于學(xué)生的年齡乘3加上2，即學(xué)生年齡*3+2=老師的年齡。”這樣的教學(xué)既拉近的師生之間的距離，又為學(xué)習(xí)新知識(shí)做了很多的鋪墊。二、放手讓學(xué)生思考、解答，選擇解題最佳方案。學(xué)生通過(guò)比較復(fù)習(xí)題與例題的異同，強(qiáng)化了理解題意這個(gè)環(huán)節(jié)，然后，我大膽放手，讓學(xué)生用自己學(xué)過(guò)的方法來(lái)解答例題。有困難可與小組同學(xué)討論，也可以借助畫(huà)線段圖幫助理解題意。學(xué)生在動(dòng)手畫(huà)，動(dòng)口說(shuō)的過(guò)程中，理解數(shù)量關(guān)系。學(xué)生利用已有的經(jīng)驗(yàn)自己試一試，想一想，說(shuō)一說(shuō)，突出了學(xué)生的主體地位。學(xué)生試解例題后。從不同角度理解題意，老師讓學(xué)生把各種不同的解法板演在黑板上，讓學(xué)生分析哪種解法合理。其中最重要的一條是把這道題存在的等量關(guān)系弄清，再?gòu)闹羞x擇最佳解題方案。我認(rèn)為這樣教學(xué)既能預(yù)防錯(cuò)誤定勢(shì)的形成，又突出了最佳解題思路，強(qiáng)化了列方程解題的優(yōu)越性和解題的關(guān)鍵，促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。三、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，比教會(huì)知識(shí)更重要。應(yīng)用題的教學(xué)，關(guān)鍵是理清思路，教給方法，提高解題能力。這節(jié)課的教學(xué)中，由于大膽放手，讓學(xué)生自己解答，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，參與到教學(xué)的全過(guò)程中去。畫(huà)線段圖理解題意這種方法學(xué)生比較陌生，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫(huà)圖分析題意找等量關(guān)系：直觀形象地加深了對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解。在畫(huà)圖過(guò)程中，出現(xiàn)問(wèn)題比較多的是“比倍多（或少）”個(gè)別學(xué)生不知是包括里面還是外面，從而找不準(zhǔn)等量關(guān)系。所以在應(yīng)用題的教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析應(yīng)用題的解題方法，一句話，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比教會(huì)知識(shí)更重要。第二篇：平行四邊形面積計(jì)算教學(xué)反思平行四邊形面積計(jì)算教學(xué)反思昌樂(lè)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)代云霞在教學(xué)中，學(xué)生興趣盎然，始終以積極的態(tài)度、主人翁的姿態(tài)投入到每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中。我認(rèn)為教學(xué)成功的關(guān)鍵在于學(xué)生是通過(guò)自主探究得到了知識(shí)，獲得了發(fā)展。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)探究欲望小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容來(lái)源于生活實(shí)際，它應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境和知識(shí)背景密切相關(guān)的又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境有利于讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。上述教學(xué)片斷中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察幼兒園建筑工地，看到了平行四邊形來(lái)源于生活實(shí)際，也體會(huì)到了計(jì)算它的面積的用處，這就使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣和親切感，激發(fā)起他們強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生能以飽滿的熱情投身于新知識(shí)的探究之中。（二）重視學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！鄙鲜鲞@個(gè)教學(xué)片斷中，對(duì)傳統(tǒng)的平行四邊形面積的教學(xué)方法作了大膽改進(jìn)。為學(xué)生解決關(guān)鍵性問(wèn)題——把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形奠定了數(shù)學(xué)思想方法的基礎(chǔ)。這一設(shè)計(jì)意圖在教學(xué)中得到了較好的體現(xiàn)，課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)全班有近一半的同學(xué)想到了把平行四邊形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形這一方法。接著教師鼓勵(lì)學(xué)生用自已的思維方式大膽地提出猜想，由于受長(zhǎng)方形面積公式的干擾，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為：平行四邊形面積等于兩條相鄰邊的乘積。對(duì)于學(xué)生的猜想，教師均給予鼓勵(lì)。因?yàn)殡m然第一個(gè)猜想的結(jié)果是錯(cuò)誤的，但就猜想本身而言卻是合理的，而創(chuàng)新思維的火花往往在猜想的瞬間被點(diǎn)燃，不同的猜想結(jié)果又激發(fā)起學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證的需要，需要同學(xué)們作進(jìn)一步的探索。令人驚喜的是，有的同學(xué)竟能發(fā)現(xiàn)兩種猜想有矛盾之處，這是我所料始不及的，仔細(xì)想想，這雖出乎意料之外，卻又在情理之中。因?yàn)槔蠋煘閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給了學(xué)生充分的思考問(wèn)題的時(shí)間與空間，在這樣的課堂教學(xué)中教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者，在這樣的課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生樂(lè)想、善思、敢說(shuō)，他們可以自由地思考、猜想、實(shí)踐、驗(yàn)證……在學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行合作交流這是本節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師在放手讓學(xué)生從自己的思維實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生以獨(dú)立思考時(shí)間的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行交流是十分必要的。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是獨(dú)立