學(xué)前兒童語(yǔ)言教育[合集](編輯修改稿)
2025-10-21 00:21 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 著調(diào)整、充實(shí)、更新、創(chuàng)造的園本化過(guò)程。如果僵硬、原封不動(dòng)、靜止不變地執(zhí)行預(yù)定的課程計(jì)劃，無(wú)視兒童的興趣、需要及不斷變化的環(huán)境，這樣課程是缺乏生命力的。第三篇：學(xué)前兒童語(yǔ)言教育《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》作業(yè)本課程作業(yè)由兩部分組成。第一部分為“客觀題部分”，由15個(gè)選擇題組成，每題1分，共15分。第二部分為“主觀題部分”，由簡(jiǎn)答題和論述題組成，共15分。作業(yè)總分30分，將作為平時(shí)成績(jī)記入課程總成績(jī)。客觀題部分：一、選擇題（每題1分，共15題）認(rèn)為兒童天生就有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力且體現(xiàn)在一種語(yǔ)言獲得裝置（LAD）中的教育家是(A)兒童早期將“miao”的意義當(dāng)作貓、狗、羊等，這種常見(jiàn)的錯(cuò)誤屬于詞義的(C)從出生到一歲半左右的兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)現(xiàn)象通常被稱為(D)談話活動(dòng)與日常交談相比較而言，它具有(C)教幼兒學(xué)英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)始于培養(yǎng)幼兒的英語(yǔ)(B)能使學(xué)前兒童逐步獲得獨(dú)立構(gòu)思和完整連貫表述的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)是(D)為了培養(yǎng)有意識(shí)的傾聽(tīng)能力，不提倡教師采取的做法是(D)、童話和兒歌、動(dòng)作或其他體態(tài)語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的積極性不符合幼兒園語(yǔ)言教育軟件設(shè)計(jì)和選擇原則的內(nèi)容是(C)，但要適時(shí)適度，要做到盡量不可重復(fù)(D)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式認(rèn)為，語(yǔ)言獲得是在關(guān)鍵期內(nèi)通過(guò)語(yǔ)言獲得裝置逐步掌握語(yǔ)法規(guī)則的過(guò)程。根據(jù)憑借物的不同，幼兒園進(jìn)述活動(dòng)可分為實(shí)物講述、看圖講述和(C)1幼兒出現(xiàn)比較嚴(yán)重的口吃現(xiàn)象，是一種(A)1語(yǔ)言內(nèi)容不同于語(yǔ)言話題，主要表現(xiàn)在它是(B)、卡洛—烏爾福特和倫奇提出的“四范疇說(shuō)”包括了語(yǔ)言規(guī)則范疇、語(yǔ)言內(nèi)容認(rèn)知范疇、語(yǔ)言操作范疇和(D)1下列說(shuō)法中不屬于學(xué)前兒童語(yǔ)言教育整合觀的是(A)、內(nèi)容、語(yǔ)言形式和語(yǔ)言運(yùn)用的三位一體構(gòu)成了語(yǔ)言知識(shí)1率先提出以系統(tǒng)性方式研究?jī)和Z(yǔ)言構(gòu)成的是(C)主觀題部分：一、簡(jiǎn)答題（，共2題）寫出5種講述活動(dòng)的類型。看圖講述 生活經(jīng)驗(yàn)講述 情境講述 繪圖講述 續(xù)編故事構(gòu)成幼兒良好語(yǔ)言環(huán)境的因素是什么？成人的言語(yǔ)范例，豐富的生活內(nèi)容，多為幼兒提供自由交談的機(jī)會(huì)二、論述題（每題5分，共2題）試述怎樣才能使幼兒有健全的大腦和言語(yǔ)器官？為使嬰幼兒的大腦和言語(yǔ)器官發(fā)育完善和保持健康呢？家長(zhǎng)和幼兒園教師應(yīng)注意以下兩方面：（1）要優(yōu)生（2）要保護(hù)好嬰幼兒大腦及言語(yǔ)器官要有合理的生活制度；要注意不要讓嬰幼兒的頭部受傷；盡量讓嬰幼兒少感冒，預(yù)防傳染??；嬰幼兒用藥要十分小心；大人對(duì)嬰幼兒講話時(shí)聲音不要過(guò)大，也要教育嬰幼兒不要大喊大叫。試述早期閱讀對(duì)幼兒發(fā)展的作用。（1）閱讀能刺激大腦，是發(fā)展大腦神經(jīng)組織的最好方式（2）閱讀是兒童心理健康的重要條件（3）閱讀增加了幼兒的經(jīng)歷與交往（4）閱讀是幼兒個(gè)性發(fā)展的條件（5）閱讀是幼兒學(xué)習(xí)成功的重要條件總之，早期閱讀可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的全面發(fā)展。第四篇：學(xué)前兒童語(yǔ)言教育總結(jié)總結(jié) 第一章名詞解釋學(xué)前兒童語(yǔ)言教育：是研究?jī)和Z(yǔ)言發(fā)生發(fā)展的現(xiàn)象、規(guī)律及其訓(xùn)練和教育的一門科學(xué)，是學(xué)前教育師范院校培訓(xùn)教師的一門應(yīng)用性科目。學(xué)前兒童語(yǔ)言教育：狹義：狹義的學(xué)前兒童語(yǔ)言教育只把3—6歲兒童掌握母語(yǔ)口語(yǔ)的過(guò)程，特別是把3—6歲兒童早期掌握母語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和教育作為主要研究的對(duì)象，對(duì)3—6歲兒童加強(qiáng)口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。廣義：把0—6歲學(xué)前兒童的所有語(yǔ)言獲得的和學(xué)習(xí)現(xiàn)象、規(guī)律以及訓(xùn)練與教育作為主要研究的對(duì)象，對(duì)0—6歲兒童應(yīng)加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練。判斷一個(gè)教育機(jī)構(gòu)（如幼兒園、中小學(xué)）是否實(shí)施了雙語(yǔ)教育的唯一的標(biāo)準(zhǔn)是 ：該教育機(jī)構(gòu)中教師使用的語(yǔ)言是否是兩種民族語(yǔ)言。學(xué)前兒童語(yǔ)言的研究?jī)r(jià)值： 調(diào)查法一般可分為四種類型：第二章語(yǔ)言是一種符號(hào)系統(tǒng)。語(yǔ)言不是自發(fā)產(chǎn)生的。（例如：雙胞胎）第三章發(fā)生在212歲之間，這是語(yǔ)音定型的年齡，也是語(yǔ)言發(fā)展的最佳期，也是大腦半球側(cè)化期。語(yǔ)言的消亡主要是由于使用上的退化，即語(yǔ)言功能的削弱而造成的。第五章簡(jiǎn)答題。學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)： 、逐步積累的過(guò)程兒童在語(yǔ)言方面的模仿大致有四種方式：p80（看書上的例子）即時(shí)的、完全模仿即時(shí)的、不完全模仿延緩模仿創(chuàng)造性模仿第六章兒童語(yǔ)言發(fā)展的交叉的三個(gè)階段：0—1歲是嬰兒言語(yǔ)發(fā)生的準(zhǔn)備階段，又稱為前言語(yǔ)階段1—2歲是嬰兒開(kāi)始進(jìn)入正式的學(xué)說(shuō)話階段，又稱為言語(yǔ)發(fā)生階段 2—3歲是嬰兒基本掌握口語(yǔ)階段這一階段將持續(xù)到入學(xué)前。與成人面對(duì)面進(jìn)行“交談”時(shí)，嬰兒會(huì)產(chǎn)生交際傾向（0—3個(gè)月）摸臉游戲（0—3個(gè)月）連續(xù)音階段兒童語(yǔ)言的發(fā)展和教育（4—8個(gè)月）與成人交往中出現(xiàn)學(xué)習(xí)交際“規(guī)則”的雛形（4—8個(gè)月）研究表明，嬰兒大約從9個(gè)月開(kāi)始真正理解成人的語(yǔ)言。嬰兒大約在6個(gè)月時(shí)，已有話語(yǔ)理解的萌芽，到9個(gè)月后，理解反應(yīng)迅速發(fā)展。單詞句階段兒童語(yǔ)言的發(fā)展和教育（1歲—1歲半）會(huì)給常見(jiàn)的物體命名是以聲音代物1歲半以前的孩子說(shuō)話的一個(gè)明顯的特點(diǎn)。名詞解釋 泛化：又稱詞語(yǔ)擴(kuò)充，是指兒童對(duì)詞義的理解使用超出了目標(biāo)語(yǔ)言范圍的現(xiàn)象，即一詞多義。窄化：是指兒童對(duì)于詞義理解和使用達(dá)不到目標(biāo)語(yǔ)言的到位現(xiàn)象。特化：是指兒童的詞語(yǔ)指稱對(duì)
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