【文章內(nèi)容簡介】 相結(jié)合的方式；另一方面，讓學生充分應(yīng)用多種感知通道來感晤平移和旋轉(zhuǎn)的特點，讓學生回憶生活中平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，觀看游樂場中的活動場面，生動、直觀地感悟平移和旋轉(zhuǎn)，進而又通過動手操作和活動進一步探究平移和旋轉(zhuǎn)。這里特別要提出的是，教師呈現(xiàn)一幅帶格的平面圖，兩位小朋友分別在不同位置，學校處在中間，讓學生想像兩位小朋友如何到達學校。這是一個促使學生應(yīng)用智慧的設(shè)計，因為通過學生在方格紙上數(shù)出平移的格數(shù)，實際上是讓學生更直觀地強化了對平移的感知；另一方面，在到學校的途中還要有旋轉(zhuǎn)(轉(zhuǎn)個方向)，再平移，這兩個概念在同一情境中呈現(xiàn)，又很符合實際情況，在對比中讓學生進一步感受到平移和旋轉(zhuǎn)的特征。在這個環(huán)節(jié)中，如果再增加一些不同顏色的圖形，讓學生通過平移和旋轉(zhuǎn)來組成有趣的圖形，則會更有童趣。課的最后，教師設(shè)計了“樓房會搬家嗎?”、“聰明的設(shè)計家”、“巧算長度”等解決問題的題材，又讓學生在初步應(yīng)用新知中感悟數(shù)學與生活的關(guān)系。總之。整個情境的創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)了生活實踐數(shù)學化、數(shù)學概念實踐化這樣兩個轉(zhuǎn)化，即學生在一堂課中初步完成了個體在認識上從感性到理性又從理性回到感性這樣兩次飛躍。這也是當今以人的發(fā)展為本的科學教育發(fā)展觀的理念的體現(xiàn)。第二篇：吳正憲聽課反思聽課反思本周末，我有幸參加了市教科院主辦的開展有效教學，創(chuàng)建高效課堂活動，讓我真正與眾名師近距離接觸了一把，真正感受到名師就是名師，無論是他們的教學報告還是他們的現(xiàn)場教學，無不讓我受益匪淺．活動一開始，特級教師吳正憲就展示一個專題報告“有效教學設(shè)計”的思考，用貼近平時教學的案例向我們介紹教學設(shè)計有效性的各種方法．接著吳老師又上了三年級《重疊》一課，吳老師的課堂簡約自然，沒有華麗的課件演示，用最傳統(tǒng)的黑板加筆，最簡單的教具數(shù)字卡片演繹了一堂不普通的課，讓所有在座的孩子的老師們都意猶未盡。吳老師曾說：“教師工作是我生命中的重要經(jīng)歷，我在年復一年、日復一日地付出、奉獻，我也在年復一年、日復一日地收獲。我收獲了孩子們的那份真誠與渴望；收獲了老師們的那份熱情與期待；收獲了社會的認可與尊重。同時，我也收獲了自身成長道路上的成功和快樂；實現(xiàn)了個人生命價值與教師職業(yè)生命價值的和諧統(tǒng)一?！币惶锰镁实臄?shù)學課背后到底隱藏著怎樣的故事？為什么同樣的一個教學內(nèi)容，在大師們的手中卻能演繹得如此精彩？而當我們?nèi)ヱ{馭的時候，往往卻不盡如人意，產(chǎn)生很多遺憾，甚至失??！吳老師告訴我們，要上好一堂課，就要進行有效的教學設(shè)計，簡單地講就是我們原來所講的“要精心準備”。我們做到精心準備了嗎？反正我在這一點上是很慚愧！教了近十年的書，卻越來越覺得力不從心，好像從來沒上過課一樣，面對幾十雙天真的眼睛，有時真的感到很惶恐，不知能不能無愧于學生喊出的“老師”這個稱呼？其實，批評孩子的同時自己心里也在琢磨：怎么會出現(xiàn)這樣的錯誤呢？也許真的是自己的失誤造成的，沒有好好安排教學內(nèi)容，沒有好好設(shè)計學生的學習活動及學習方式，沒有更進一步去了解教學內(nèi)容背后更深層次的數(shù)學文化，讓自己的課堂蒼白無力，沒有生命力，沒有吸引力，也就談不上讓學生得到長足的發(fā)展了。吳老師以“重疊”這一內(nèi)容為例，給我們講了如何進行課堂教學的設(shè)計：整體把握教材。要了解教材之間的聯(lián)系，這一知識點的發(fā)展方向，也就是說它是從哪來的，要到哪去？它在整個小學教材中處于什么地位，在本單元有什么作用，教材是如何安排這一概念的展示的，關(guān)于這一數(shù)論知識，各種版本的教材是怎樣編排的？要專業(yè)地去讀教材，讀出不同，比較借鑒，縱向橫向都要進行把握，要教授有根的數(shù)學。直面學生現(xiàn)實。要了解學生對這一知識了解多少，問學生：你聽說過因數(shù)和倍數(shù)嗎？你怎樣理解的?試著舉例說明。其實學生對這一知識并不陌生，但是學生的理解是：因數(shù)存在于乘法中，而倍數(shù)存在于除法中。這一認識就會干擾他對新知的認識，產(chǎn)生學習困惑。這時當我們了解這一情況時就要去閱讀各種版本的教材，人教版的、蘇教版的和北師大的，也就是說要求我們教師人手一份三種版本的教材，用心地讀，讀懂、讀明白教材的編排意圖，而后進行有效設(shè)計。動態(tài)生成的課堂。根據(jù)專業(yè)地、用心地讀教材后制定教學目標，即通過動手操作，使學生認識和理解因數(shù)、倍數(shù)的意義及相互依存的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)并掌握尋找因數(shù)和倍數(shù)的方法，在學習體驗的過程中培養(yǎng)學生有序思維的能力。所謂的教學重點是針對教材而言，教學難點是針對學生而言，如何在課堂上把握教材，利用生成性教學資源為自己的教學服務(wù)是我們教師必備的教學素質(zhì)之一，如何在課堂上智慧地解讀教材最能體現(xiàn)你對教材的理解和把握是否正確、到位。作為一名一線的教師，我們有太多的工作要去完成，其實自己也想靜下心來好好研究研究自己的課堂，可總也做不到靜下心來，而且我們的研究只是停留在簡單、零碎、無條理的思考里，如何做教學設(shè)計，我的理解是：選擇適合自己的教學方式，讓學生自己提出問題，獨立思考，探究問題，教師要時刻關(guān)注學生，關(guān)注課堂生成，做好引領(lǐng)工作，讓學生真正學有所獲！本次活動雖然結(jié)束了，但各位專家所做的精彩講座仍縈繞耳旁，給我啟迪，促我深思。除了吳老師，其中感觸很深的還有數(shù)學大師華應(yīng)龍的“融錯”教育。作為一名數(shù)學大師，華老師依然能夠沉下心來，關(guān)注每一個學生的成長，依然能夠蹲下身來，聆聽每一個學生思維的聲音，依然能夠尊重每一個學生，讓他們在“錯”中學習，在“錯”中發(fā)展，在“錯”中成長，讓我欽佩不已。追覓華老師成長的歷程，不難發(fā)現(xiàn)，華老師之所以能夠成為一名全國數(shù)學名師，就在于他能夠做到耐得寂寞，堅守自己“當一名好老師”的愿望，堅持在不斷地反思中完善自己的課堂教學，遵循“相生相克，相反相成”的哲學思想，獨創(chuàng)了“融錯”教育——容錯、融錯、榮錯，在“容錯”中，尊重學生的不同，包容學生的錯誤，在“融錯”中，把學生的錯誤作為一種教學資源，在“榮錯”中，將學生的犯錯作為一種學習貢獻。他所傳授給學生的，不僅僅是數(shù)學知識，更是數(shù)學文化，他不僅僅是引領(lǐng)學生探索真實的數(shù)學生活，更是幫助學生領(lǐng)悟人生的真諦，為學生積淀下創(chuàng)新的人格。對照大師，我明白了為什么“心如止水，從善如流”。明白了為什么“課堂因錯誤而精彩”，明白了為什么對學生要進行“融錯”教育。很多教師，包括我在內(nèi)，很少能夠靜下心來，閱讀書籍，鉆研教學，提升自己。而且在教學中，特別是出課時，最怕的就是學生出現(xiàn)錯誤，發(fā)出“不同”的聲音，怕這種錯誤，導致自己教學任務(wù)完不成，怕這“不同”的聲音處自己于尷尬之地。其實，細細究來，這不正因為自己的專業(yè)知識儲備的不夠，不能凌駕于課堂之上而造成的嗎？如果自己是一個知識淵博的老師，那么學生的錯誤、學生“不同”的聲音又怎會讓自己避諱不及呢？要想向華老師那樣將“融錯”教育進行到底，首先要加強理論學習，這也是教師專業(yè)成長的基石。作為一名教師要想教好書，必須要有淵博的知識，要懂得多一些，廣一些，雜一些，要了解和熟悉所教學科及相關(guān)學科最前沿的理論知識，這樣才能真正掌握課堂教學的主動權(quán)，真正贏得學生的信賴。因此我要廣泛閱讀教育教學類的書籍，與智者交談，將先進的理論與自己的教學實踐相結(jié)合，做到在學習中實踐，在實踐中反思，在反思中提高，從而提升自己的思想境界，充實自己的文化積淀，