六年級數學用百分數解決問題說課稿(編輯修改稿)
2024-10-20 22:52 本頁面
【文章內容簡介】 二、學情現狀分析：用線段圖表示題目的數量關系有助于學生理解題意，分析數量關系。再通過“想”幫助學生弄清，要求實際造林比原計劃多百分之幾，就是求多造林的公頃數是原計劃造林公頃數的百分之幾。然后鼓勵學生尋找不同的解決方法，這樣既開拓了學生的解題思路，又可以發(fā)展學生的思維能力。不斷的改變題中的問題，使學生進一步加深對這類百分數應用題的認識，看到題里條件和問題之間的內在聯系，同時也促進了學生邏輯思維能力的發(fā)展。三、說教學目標及教學重難點在反復挖掘教材的基礎上，依據新課標的理念和學生已有的知識基礎，我確定本節(jié)課的教學目標為：知識目標：在解答求一個數是另一個數的百分之幾的應用題的基礎上，通過遷移類推使學生掌握求一個數比另一個數多（少）百分之幾的應用題。能力目標：提高學生自己分析問題解答問題的能力，發(fā)展學生的邏輯思維能力。情感目標：激發(fā)學生的學習興趣，做學習的主人。使學生在認真觀察和積極思考中發(fā)展學生思維能力，體會到學習成功的樂趣。依據本節(jié)課的教學目標，我確定的教學重點：理解和掌握求一個數比另一個數多（少）百分之幾的應用題的解題思路和方法。教學難點：分析應用題的數量關系，理解一個數比另一個數多（少）百分之幾的含義。三、說教法與學法為了實現教學目標，突出重點，突破難點，在學生已有的認知水平和現有的知識儲備的基礎上，本節(jié)課我主要采用自主探究、合作交流和嘗試教學法，突出學生的主體地位。用以前學過的一個數是另一個數的百分之幾的分數應用題引入新課。通過提出問題、畫出線段圖、分析數量關系、找出解決問題的方法，讓學生親身體驗知識形成的過程，獲得基本的數學知識和技能，從而激發(fā)學生的學習興趣，增加學生學好、用好數學的信心。四、教學程序設計：本節(jié)課，我用植樹造林活動作為教學主線，讓學生在自己讓學生在自己熟悉的生活背景中發(fā)現數學、掌握數學和運用數學。力求教學設計將在以下幾個方面體現：在內需的情感導入中，使學生積極參與、探索新知。在寬松的學習氛圍中，讓學生經歷過程、主動探究。在多樣的課堂評價中，使學生認識自我、建立自信。在開放的教學教程中，讓學生應用數學、體驗成功。探究新知，讓學生根據圖中提供的條件提出用百分數解決的問題，進一步調動學生學習的積極性。學生自己提出問題，解決問題，讓學生在自己熟悉的生活背景中發(fā)現數學、掌握數學和運用數學，在過程中體驗數學與周圍的聯系，發(fā)展自己的解決問題策略和研究問題的能力，促進同伴間的合作與交流。從而達到：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學的上得到不同的發(fā)展的新理念。通過改一改，讓學習利用已有學習經驗解決比一個數少百分之幾的問題。體現一題多解、一題多改、一題多意的用材要求。深化鞏固，由于人們過度砍伐樹木，造成了水土流失。我國著名的淡水湖洞庭湖,因水土流失引起泥沙沉積等原因,面積已由原來的大約4350平方千米縮小為約2700平方千米,沒庭湖的面積減少了百分之幾? 國家實施天然林和藏羚羊保護工程。我國西藏地區(qū)藏羚羊的數1999年是7萬只左右，到2003年9月增加到10萬只左右。藏羚羊的數量1999年增加了百分之幾？兩道題的練習，學生進一步明白“求另一個數多（或少）百分之幾”的問題，應注意找應用題中的標準量，也就是確定單位“1”，用標準量作除數。求一個數比另一個數增加（減少）百分之幾的題，它的解題思路和直接求一個數是另個數的百分之幾的問題的分析思路基本相同，都要分清哪兩個量在比較，誰是單位“1”，但是這里比較的兩個量中有一個條件沒有直接告訴我們，必須先求出。實際應用課后延伸：我鎮(zhèn)今年實際造林14公頃。明年計計劃造林比今年造林多20%,估計明年造林多少公頃?，培養(yǎng)學生學習數學的求知欲。總之，在小學數學教學中，應從學生的生活實際出發(fā)，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，把社會生活中的實際問題引入學習數學的大課堂中，使學生感受到數學與現實生活的聯系，從而激發(fā)學生學習數學的興趣，使他們學會用數學的角度去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的現象和問題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學精神。第四篇：《用百分數解決問題》說課稿教育部審定2013義務教育教科書數學（六年級上冊）《用百分數解決問題》說課稿
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